1.9 Примерные зачетные тестовые задания.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
(на основе теста Л.М. Митиной)
Цель профориентации – это…:
а) знакомство школьников с профессиональными учебными заведениями и предприятиями города для последующего выбора карьеры;
б) изучение профконсультантом индивидуально-психологических особенностей учащихся для подбора подходяще профессии каждому из них;
в) обучение школьников самостоятельному, осознанному выбору карьеры;
г) формирование у учащихся представлений об особенностях различных профессий.
Психолог-профконсультант:
а) составляет медицинские заключения учащихся в соответствии с выбранной ими профессией;
б) обучает осознанному, самостоятельному выбору карьеры;
в) выбирает каждому учащемуся наиболее подходящую для него профессию;
г) дает конкретные советы учащимся относительно выбранной ими профессии.
Должность – это…:
а) профессия;
б) специальность;
в) призвание;
г) служебная обязанность.
Профессия – это…:
а) род трудовой деятельности;
б) вид занятия в рамках трудовой деятельности;
служебная обязанность;
г) наивысшая степень соответствия конкретного человека и его деятельности.
Учитель начальных классов – это…:
а) профессия;
б) специальность;
в) должность;
г) призвание.
Безработными признаются:
а) лица, не достигшие 16 лет;
б) инвалиды 1 и 2 группы;
в) лица, отказавшиеся в Центре занятости населения от 2-х вариантов подходящей работы в течение 10 дней;
г) трудоспособные граждане, не имеющие работы и заработка, зарегистрированные в центре занятости населения как ищущие работу.
Учащемуся с интеллектуальным типом личности более подходит профессия:
а) программиста;
б) бухгалтера;
в) коммерсанта;
г) брокера.
Для усидчивого, исполнительного, дисциплинированного человека, отдающего предпочтения четко сформулированным действиям, наиболее подходящей будет профессия:
а) художника:
б) журналиста;
в) парикмахера;
г) корректора.
Учащемуся со стандартным профессиональным типом личности более подходит профессия:
а) военного;
б) учителя;
в) геолога;
д) фотографа.
Руководить людьми легче человеку, имеющему темперамент:
а) сангвиника;
б) холерика;
в) флегматика;
г) меланхолика.
Работу, требующую высокой чувствительности, легче выполнять:
а) холерику;
б) флегматику;
в) сангвинику;
д) меланхолику.
С работой, требующей тонких ручных умений, высокой точности легче справиться:
а) холерику;
б) флегматику;
в) сангвинику;
г) меланхолику.
Работа, требующая подвижности, частой смены обстановки, меньше всего подходит:
а) холерику;
б) флегматику;
в) сангвинику;
д) меланхолику.
Для меланхоликов в профессии врача неудачной будет специализация:
а) терапевта;
б) хирурга;
в) окулиста;
г) фтизиатра.
Для учащегося, предпочитающего профессию типа «человек – техника», наиболее пригодна работа:
а) кассира;
б) оператора ПК;
в) механика;
г) секретарь-машинистка.
Профессия «бухгалтер» относится к типу:
а) «человек – человек»;
б) «человек – художественный образ»;
в) «человек – техника»,
г) «человек – знаковая система».
Специального профессионального отбора требует профессия:
а) геолога;
б) летчика;
в) следователя;
г) журналиста.
Для успешного выбора профессии необходимо:
а) учесть потребности общества в данной профессии;
б) принять решение по совету родственников;
в) ориентироваться на содержание будущей деятельности, соотнеся ее со своими возможностями;
г) связать будущую деятельность с самым любимым школьным предметом.
Для успеха в деятельности наиболее существенной причиной выбора профессии является:
а) романтичность;
б) высокая зарплата;
в) хорошие условия труда;
г) заинтересованность в деле.
Для успешной карьеры, кроме знания своего дела, наиболее существенным является:
а) умение устанавливать и поддерживать отношения с людьми;
б) наличие соответствующего темперамента;
в) хорошие бытовые условия;
г) внешние данные.
Процент правильных ответов: 95–100% (допустима одна ошибка) – отлично, 90–95% – хорошо, 85–90% – удовлетворительно, ниже 85% (более 4 ошибок) – неудовлетворительно.
1.10 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Примерный перечень вопросов к зачету
Цели и задачи профессиональной ориентации.
Направления профориентационной работы.
История развития профориентационной работы за рубежом и в России.
Возрастные особенности профессионального самоопределения.
Схемы построения профессиональных планов.
Классификация профессиональных планов.
Интересы и склонности, их роль в выборе направления профессионализации.
Способности, их роль в построении личного профессионального плана.
Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение личности.
Мотивы выбора профессии.
Причины неправильного выбора профессии.
Условия успешного профессионального самоопределения.
Профессиональное просвещение школьников. Особенности профпросвещения учащихся 4–11 классов.
Современный мир профессий, тенденции его развития.
Классификация профессиограмм.
Структура профессиограммы и психограммы.
Обзор типологий профессионального и личностного самоопределения.
Классификация профессий Е.А. Климова, ее структура и возможности применения.
Профессиональная диагностика как направление профессиональной ориентации.
Цели и задачи профконсультации. Функции профессионального консультирования.
Этапы профконсультационной работы.
Директивная форма профессиональной консультации. Диагностическая и воспитательная профконсультация.
Недирективная форма профконсультации. Психоаналитическая, гуманистическая и развивающая (активизирующая) профессиональная консультация.
Классификации профконсультационных ситуаций. Функции и тактика поведения профконсультанта в условиях разных запросов.
Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.
Профессиональный отбор (подбор). Виды профотбора (профподбора).
Планирование и организация профориентационной работы в школе.
Примерный перечень вопросов к экзамену
Цели и задачи профессиональной ориентации. Принципы осуществления профориентации. Функции профориентации.
Направления профориентационной работы.
История развития профориентационной работы за рубежом.
История становления профориентационной работы в России.
Современное состояние профориентационной работы за рубежом и в России.
Методы профессионального самоопределения.
Профориентационное исследование и профориентационный эксперимент.
Профессиональное самоопределение. Типы и уровни самоопределения. Структура изменений, характеризующих ход профессионального самоопределения.
Этапы развития профессионального самоопределения. Специфика профессионального самоопределения на разных этапах развития субъекта труда.
Профессиональное самоопределение как проблема старшего подростка.
Личные профессиональные планы как разновидность внутренних регуляторов поведения. Основные характеристики ЛПП. Схемы построения ЛПП (по Е.А. Климову, Н.С. Пряжникову).
Интересы и склонности, их роль в выборе направления профессионализации. Классификации интересов и склонностей.
Способности, их роль в построении личного профессионального плана. Задатки и способности. Общие и специальные способности. Особенности диагностического испытания способностей.
Проблема учета потребностей общества в кадрах при построении ЛПП.
Классификация профессиональных планов.
Этапы планирования трудового жизненного пути. Общая схема принятия решения о выборе профессии.
Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение личности.
Мотивы выбора профессии.
Причины неправильного выбора профессии. Ошибки, допускаемые учащимися при выборе профессии.
Условия успешного профессионального самоопределения.
Профессиональное просвещение школьников. Особенности профпросвещения учащихся 4–11 классов.
Современный мир профессий, тенденции его развития.
Профессиография как средство организации психологического изучения профессий и профессиональной деятельности человека. Принципы профессиографии.
Типы профессиограмм. Особенности профессиограмм, составленных с целью профотбора, профориентации и профконсультации, производственного обучения, рационализации режимы и условий труда.
Структура профессиограммы и психограммы.
Обзор типологий профессионального и личностного самоопределения. Возможности их применения при решении профинформационных задач.
Классификация профессий Е.А. Климова, ее структура и возможности применения. Обзорная классификация профессий Е.А. Климова по признакам предметной области труда и формам необходимого образования.
Профессиональная диагностика. Методы изучения профессиональной направленности. Методики исследования познавательных процессов, темперамента и характера, самосознания, самооценки, уровня притязаний в профессиональной диагностике.
Профессиональная консультация. Цели и задачи профконсультации. Уровни решения задач. Функции профессионального консультирования.
Этапы профконсультационной работы.
Директивная форма профессиональной консультации. Диагностическая и воспитательная профконсультация.
Недирективная форма профконсультации. Психоаналитическая, гуманистическая и развивающая (активизирующая) профессиональная консультация.
Очная и заочная, индивидуальная и групповая формы профессионального консультирования. Уровни индивидуальной психологической консультации.
Теоретический анализ профконсультационных ситуаций с точки зрения наличия или отсутствия профессионального плана и склонностей, их согласованности (по Е.А. Климову).
Классификация профконсультационных ситуаций (по Е.М. Борисовой, Г.П. Логиновой, В.В. Зацепину). Функции и тактика поведения профконсультанта в условиях разных запросов. Ошибки профконсультанта.
Требования к профессиональному консультанту. Особенности проведения профконсультации с разными категориями клиентов.
Принципы педагогического руководства профессиональным самоопределением. Принципы самовоспитания и саморегуляции учащегося в связи с профессиональным самоопределением.
Консультационная беседа как основной метод профессиональной консультации. ПВК психолога, определяющие эффективность беседы. Функции консультационной беседы.
Схемы профконсультационной беседы. «Дискуссионный диалог» как прием профориентационной работы с учащимися.
Проблема активности в профессиональном и личностном самоопределении. Внешняя и внутренняя, надситуативная и неадаптивная активность. Сферы проявления человеческой активности (по
Н.С. Пряжникову).
Теория поэтапного формирования умственных действий как перспективная теория для построения активизирующего взаимодействия профконсультанта с оптантом.
Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: игры и игровые профориентационные упражнения, деловые и оргдеятельностные игры, тренинг, метод анализа и обсуждения ситуаций, дискуссии, активизирующие опросники и др.
Игра как средство формирования обобщенной ориентировки оптанта во внешних и внутренних условиях ситуации самоопределения. Возможности игры для повышения внутренней активности оптантов.
Основные концептуальные установки профконсультанта при активизации профессионального самоопределения личности.
Профессиональный отбор (подбор). Профессиональная пригодность. Цель профессионального отбора. Виды профпригодности. Виды профотбора (профподбора): констатирующий и организующий. Особенности профессионального отбора (подбора) в условиях общеобразовательной школы.
Профессиональная адаптация. Профессиональная и социально-психологическая стороны профессиональной адаптации. Факторы, влияющие на успешность адаптации человека на производстве.
Профессиональное воспитание. Цель и задачи профессионального воспитания. Формы профессионального воспитания: индивидуальные, групповые, массовые. Методы профессионального воспитания.
Планирование и организация профориентационной работы в школе.
Особенности профессиональной ориентации взрослого человека. Профессиональная ориентация в службе занятости: социальные и психологические принципы работы.
Проблема оценки эффективности профессионального самоопределения.
1.11 Примерная тематика рефератов.
История развития профориентационной работы за рубежом и в России.
Сравнительный анализ развития профориентации 20 – 30 годов и настоящего времени в России.
Соотношение понятий «труд», «игра», «общение», «учеба».
Психологический смысл понятия «труд».
Цели труда. Объективно заданные и субъективно принятые цели труда, их разновидности.
Предмет труда как социально фиксированная система признаков объекта труда и как ориентирующий психический образ.
Средства, орудия труда и их основные разновидности. Вещественные и внешние функциональные средства труда.
Условия труда (профессиональная среда). Основные разновидности объективных условий труда: физическая, социальная, организационная среда.
Человек как субъект труда: психологическая характеристика.
Возрастные особенности профессионального самоопределения.
Интересы и склонности, их роль в выборе направления профессионализации.
Способности, их роль в построении личного профессионального плана.
Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение личности.
Мотивы выбора профессии.
Причины неправильного выбора профессии.
Условия успешного профессионального самоопределения.
Направления профориентационной работы.
Профессиографические основы изучения человека в труде.
Современный мир профессий, тенденции его развития.
Трудности и проблемы изучения профессий в современных условиях.
Типологии профессионального и личностного самоопределения.
Профессиональная диагностика как направление профессиональной ориентации.
Этапы профконсультационной работы.
Классификации профконсультационных ситуаций. Функции и тактика поведения профконсультанта в условиях разных запросов.
Научные основы профессионального подбора.
Проблема активности развивающегося субъекта труда.
Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.
Планирование и организация профориентационной работы в школе.
1.12 Примерная тематика курсовых работ.
Проблема «взаимопонимания» психолога труда и заказчика.
Основные этапы развития субъекта труда.
Типологии профессионального и личностного самоопределения.
Сущность «рыночной личности» (по работам Э.Фромма).
Ощущение собственной значимости как идеал профессионального и жизненного самоопределения.
Психологические характеристики «человека массы» и его самореализация в труде.
Психологические характеристики «элитарно-ориентированного» субъекта труда.
Проблема внешних и внутренних профессиональных выборов личности.
Сравнительный анализ развития профориентации 20-30 годов и 90-х годов в России.
Основные этапы становления современных представлений о профотборе.
Общее и специфичное в профессиональном, жизненном и личностном самоопределении.
Взаимосвязь индивидуальных (конкретных) стратегий профконсультирования и исходных теоретико-методологических установок профконсультанта.
Способы организации диалога консультанта с клиентом в профконсультационном процессе.
Типичные ошибки профконсультантов при организации эмоционально-доверительного контакта с различными группами клиентов.
Профконсультант как субъект организации консультационной помощи самоопределяющемуся человеку.
Типология методов индивидуального и группового пофконсультирования.
Сущность активизирующей профконсультационной помощи.
Возможности и ограничения использования в работе с клиентами профориентационных игр.
Способы организации взаимодействия с администрацией и педколлективом школ при проведении профориентационных занятий со старшеклассниками.
Соотношение различных форм и методов профориентационной работы в школе (на базе центра профориентации, в службе занятости населения...).
Количественные и качественные методы оценки эффективности профориентационной работы.
Оперативные и долгосрочные методы оценки эффективности профориентационной работы.
Образ мира у самоопределяющихся и уже самоопределившихся подростков при ориентации на различные по престижности профессии.
1.13 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
Психологические факторы эффективности труда педагога (психолога).
Психологические проблемы взаимоотношения человека (оператора) и компьютера.
Трудности и проблемы изучения профессий в современных условиях.
Проблема гуманитаризации современного операторского труда.
Человек как субъект труда: психологическая характеристика.
Психологическое исследование индивидуального стиля трудовой деятельности педагога (психолога).
Условия формирования психологической системы профессиональной деятельности.
Роль социальных стереотипов в становлении субъекта труда (на примере профессии педагога (психолога).
Стремление к элитарности как проблема профессионального самоопределения.
Стремление к элитарности в различных социально-профессиональных общностях.
1.14. Методики исследования.
Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина.
Методики диагностики типа поведенческой активности Л.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка.
Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз».
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина. Система человек-человек.
Методика диагностики направленности личности Б. Баса.
Методика «дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова.
Методика «Карта интересов».
Методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2).
Методика изучения профессионально важных качеств персонала системы «человек-машина-знаковая система».
Методика выявления и анализ профессионально важных качеств специалистов системы «человек-техника».
Рисуночный тест «Деловые ситуации» Н.Г. Хитровой.
Методика диагностики «Рейтинг ценностно-потребностных ориентации персонала».
Методика симооценки деловых и личностных качеств руководителя (менеджера).
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
Методика диагностики личности на мотивнцию к избеганию неудач Т. Элерса.
Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Д. Марлоу и Д. Крауна.
Методика «ценностные ориентации» М. Рокича.
Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной.
Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто.
Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидпера.
Методика определения стиля руководства коллективом В.П. Захарова и А.Л. Журавлева.
Игровые профориентационные упражнения («Спящий город», «Подарок» («Любимое блюдо», «Маскарадный костюм»), «Профессия на букву», «Самая-самая», «Профессия-специальность», «Угадай профессию», «Цепочка профессий», «День из жизни» («Сон из жизни»), «Человек – профессия», «Автопортрет», «Кто есть кто?», «Походка» («Поступь профессионала»), «Советчик», «Пять шагов», «Ловушки-капканчики», «Эпитафия», «Три судьбы», «А вот и я!», «Звездный час») (Н.С. Пряжников).
Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения («Личная профессиональная перспектива (ЛПП)», «За и против», «Будь готов», «Схема альтернативного выбора») (Н.С. Пряжников).
Ценностно-нравственные опросники профессионального и личностного самоопределения («Сейчас и потом», «Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия (СССР)», «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)», «Моды», «Купля – продажа», «Как поживаешь?») (Н.С. Пряжников).
Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения («Комплимент», «Медоворот», «Сударь-Государь», «Торг», «Бизнес-риск-мен», «Я – компаньон», «Поживаешь-то как?», «Психо-бизнес») (Н.С. Пряжников).
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
2.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов заочной формы обучения по изучаемому материалу.
Тема 1. Цели и задачи профориентационной работы
План
Понятие профессиональной ориентации. Цели и задачи профориентации.
Основные подходы к проблеме профориентации. Профессиональная ориентация как социальная и психологическая проблема.
Принципы осуществления профориентации.
Функции профориентации.
Направления профессиональной ориентации.
История развития профориентации за рубежом.
История становления системы управления профориентацией в России.
Современное состояние профориентации за рубежом и в России.
Контрольные задания
Выписать в словарь понятия: профориентация, профессиография, профпросвещение, профдиагностика, профконсультация, профотбор, профадаптация, профвоспитание, психотехника.
Познакомиться с документом Приложение к постановлению Министерства труда и социального развития РФ от 27 сентября 1996г. № 1. «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ».
Зарисовать и проанализировать схему «Система профориентации». В кн.: Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов В.С., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1988 (форзац учебника).
Зарисовать и проанализировать таблицу «Основные цели профориентации в средней общеобразовательной и профессиональной школе (по классам)». В кн.: Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – С. 64–65.
Сделать конспекты источников 1, 2, 6.
Сделать краткие выписки из источника 4.
Читать источники 3, 5.
Литература
Основная
Головей Л.А., Грищенко Н.А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации // Психологический журнал. – 1987. –Т. 8. – № 1 (конспект).
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988. – С. 61–72 (конспект).
Пряжников Н. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда // Народное самоопределение. – 2001. – № 4. – С. 161.
Пряжников Н.С. Психологических смысл труда. – М.; Воронеж, 1997, С. 7–25 (кр. выписки).
Пряжников Н. Школьная профориентация: реальность и мечты // Школьный психолог. – 2003. – № 4. – С. 12–13.
Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов В.С., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1988. –
С. 11–21 (конспект).
Дополнительная
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988. – С. 22–38, 46–58.
Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1989.
Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. – 1993. – № 4. – С. 106–110.
Индивидуальная психологическая профессиональная консультация: Методическое пособие. – Л., 1990.
Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1983. – № 2.
Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. – М.: Изд-во МГУ, 1992.
Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – С. 5–78.
Методика индивидуальной профконсультации. – М.: Высшая школа, 1982. – С. 7–83.
Методические рекомендации по проведению профконсультационной работы. – Ярославль, 1986, с. 3 - 5.
Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред.
Б.А. Федоришина. – Киев, 1980.
Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников / Сост.
Г.А. Урунтаева, О.И. Цикина. – Мурманск, 1984.
Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах. – М.: Высшая школа, 1987.
Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся. – Минск: Университетское, 1993. – С. 7–23.
Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – С. 6–20.
Тема 2.Типология проблем в выборе профессии
План
Психологическое «пространство» профессионального самоопределения.
Обзор типологий Дж. Холланда, Э. Шпрангера, А.Ф. Лазурского, Ле Сенна, А. Сцонди, Л.Н. Гумилева, М.Р. Гинзбурга, Б.С. Братуся, Э. Фромма, Г. Селье, Энн Ро и др. Значение типологий профессионального и личностного самоопределения при решении профинформационных задач.
Уровни влияния на самоопределяющегося человека (по Н.С. Пряжникову).
«Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по
Е.А. Климову). Возможности его использования в профконсультационной работе.
Интересы и склонности как фактор выбора профессии. Классификации интересов и склонностей школьников.
Способности, их роль в построении ЛПП. Задатки и способности. Общие и специальные способности.
Причины неправильного выбора профессии. Ошибки, допускаемые в профессиональном самоопределении.
Вопросы
Чем различаются «жизненные сценарии» и «жизненные стратегии» (по Э.Берну)?
Насколько оправдано в профессиональном консультировании рассматривать построение «образа жизни» человека? Почему?
В чем сущность «рыночной ориентации» личности (по Э.Фромму)?
Чем, по вашему, могут объясняться различия у разных авторов в типологиях профессионального и личностного самоопределения?
Как бы вы обосновали необходимость рассмотрения с самоопределяющимся клиентом различных психологических «пространств» профессионального выбора? Что такое вообще «психологическое пространство» профессионального самоопределения?
Контрольные задания
Выписать в словарь понятия: жизненные сценарии, жизненные стратегии, задатки, интересы, образ жизни, склонности, способности, стиль жизни, социальная роль, социальный стереотип.
Сделать конспект источников 1, 2, 4, 6.
Сделать краткие выписки из источников 3.
Читать источник 5.
Литература
Основная
Лукина В.С. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. – 2004. – № 5. – С. 25–32 (конспект).
Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. – 1993. – № 4. – С. 20–22 (конспект).
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология». – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 77–124 (кр. выписки).
Разумникова О.М. Взаимодействие гендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии // Вопросы психологии. – 2004. – № 4. – С. 76–83 (конспект).
Чистякова С.Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – С. 51–61.
Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 1986. – № 6. – С. 23–28 (конспект).
Дополнительная
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1991. – № 11. – С. 54–62.
Гаврилов В. Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 111–117.
Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы. – М., 1990.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – С. 139–329, 442–508.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.
Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 23–30 .
Лоос В.Г. Психологическая классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников // Вопросы психологии. – 1974. – № 5. – С. 121–129.
Методика индивидуальной профконсультации. – М.: Высшая школа, 1982. – С. 14–20, 113–126.
Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. – 1984. – № 2. – С. 85–89.
Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 98–105.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 1999. – С. 37–59.
Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. – СПб.: КАРО, 2003.
Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие. – Мн.: Университетское, 1993. – С. 37–45.
Тема 3. Планирование и организация
профориентационной работы в школе
План
Основные организационные принципы профориентационной работы.
Различные организационные модели профориентационной помощи.
Организация взаимодействия профконсультанта со смежными специалистами.
Основы составления программ профориентационной помощи.
Концептуальная схема организации профконсультационного взаимодействия психолога и клиента (по Н.С. Пряжникову).
Основы самостоятельной модификации и конструирования профориентационных методик.
Контрольные задания
Составить план профориентационной работы со школьниками на месяц.
Составить развернутую рецензию на одну программу по профориентации школьников (см. источник 3, 4, 5).
Составить конспект одного профориентационного занятия для школьников и подготовить его защиту (см. источники 1, 2, 6).
Литература
Основная
Беглова Т. Поступаем в вуз. Детско-родительская профориентационная игра для десятиклассников // Школьный психолог. – 2003. – № 4. – С. 16.
Пяткова О. Взгляд в будущее. Профориентационная игра // Школьный психолог. – 2000. – № 16. – С. 16.
Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000.
Селевко Г.К., Бабурина Н.И., Левина О.Г. Найди себя. – М..: Народное образование, 2001.
Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. – 2004. – № 10, 18, 21.
Тамонова Е. Я поступаю учиться в… Профессиональная игра для старших воспитанников детского дома // Школьный психолог. – 2003. – № 23. – С. 16.
Дополнительная
Пряжников Н. Профессиональный пасьянс. Карточные техники в профессионально консультации // Школьный психолог. – 2000. –
№ 40. – С. 6–7.
Пряжников Н. Человек – судьба – черт. Карточная профориентационная игра // Школьный психолог. – 2000. – № 42. – С. 8–10.
Пряжникова Е., Пряжников Н. Профконсультация: планирование жизненного пути. Активизирующая игра для старшеклассников // Школьный психолог. – 2002. – № 2. – С. 14–15.
Пряжникова Е. Два упражения: ловушки-капканчики и день из жизни профессионала // Школьный психолог. – 2002. – № 4. – С. 16.
Пряжникова Е. Стажеры-инопланетяне. Профориентационная игра // Школьный психолог. – 2002. – № 5. – С. 16.
Пряжников Н. Остров. Профориентационная игра для подростков // Школьный психолог. – 2002. – № 7, 8.
Пряжников Н. Комплимент. Карточно-бланковая профоринтационная игра // Школьный психолог. – 2002. – № 9. – С. 6.
Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. – СПб.: КАРО, 2003.
Тема 4. Возрастные особенности профессионального самоопределения
План
Профессиональное самоопределение. Типы и уровни самоопределения.
Этапы развития профессионального самоопределения.
Специфика профессионального самоопределения на разных этапах развития субъекта труда.
Профессиональное самоопределение как проблема старшего подростка.
Особенности профессиональной ориентации взрослого человека.
Профессиональная ориентация в службе занятости: социальные и психологические принципы работы.
Вопросы
Как соотносятся понятия «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение»?
Возможны ли ситуации, когда человек, имеющий возможность самоопределяться по личностному типу, будет вызывать сочувствие или даже презрение? Почему?
Что такое «оптант»? Может ли оказаться «оптантом» вполне взрослый человек?
Какова роль средств массовой информации (СМИ) в
формировании мировоззренческой позиции людей и стере
отипов профессионального самоопределения?
Контрольные задания
Выписать в словарь понятия: профессиональное самоопределение, личностное самоопределение, карьера, профессиональный выбор, профессиональные планы, профессиональные перспективы, жизненные планы.
Зарисовать и проанализировать схемы процесса профессионального самоопределения личности. В кн.: Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988. – С. 77–85, 102.
Сделать конспект источников 1–3.
Сделать краткие выписки из источника 4.
Литература
Основная
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43–52.
Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 51–59 .
Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С. 27–35.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология». – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 77–110.
Дополнительная
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988.
Горбатенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 138–142.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – С. 193–204.
Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 86–93.
Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 103–109.
Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания педагога // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 58–64.
Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. – 1987. – № 4. – С. 45–51.
Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. – 1984. – № 4. – С. 65–73.
Тема 5. Принципы организации и проведения
профконсультации и профотбора
Вопросы для обсуждения
Профессиональная консультация как направление профориентационной работы. Цели, задачи и функции профконсультации.
Формы профессиональной консультации: директивная и недирективная; справочная, диагностическая, формирующая, медицинская; очная и заочная; индивидуальная и групповая. Уровни индивидуальной психологической консультации.
Этапы профконсультационной работы.
Теоретический анализ профконсультационных ситуаций с точки зрения наличия или отсутствия профессионального плана и склонностей, их согласованности (по Е.А. Климову).
Классификация профконсультационных ситуаций (по Е.М. Борисовой, Г.П. Логиновой, В.В. Зацепину). Функции и тактика поведения профконсультанта в условиях разных запросов.
Требования к профессиональному консультанту. Особенности проведения профконсультации с разными категориями клиентов.
Консультационная беседа как метод профессиональной консультации.
Профессиональный отбор (подбор). Виды профотбора (профподбора): констатирующий и организующий. Особенности профессионального отбора (подбора) в условиях общеобразовательной школы.
Типичные ошибки профконсультирования и профотбора.
Контрольные задания
Сделать конспекты источников 1, 2, 7.
Сделать краткие выписки из источников 6, 8, 9, 10, 11.
Читать источник 4.
Проанализировать и законспектировать схему индивидуальной беседы с учащимися (источник 5).
Подготовить вариант одной проблемной ситуации профконсультирования и предложить возможные стратегии поведения профконсультанта.
Составить психологический портрет эффективного профконсультанта (см. источник 5).
Подобрать методики для профотбора на любую специальность по выбору (см. источники 8).
|
