Утверждено на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии Института педагогического образования
Скачать 0.52 Mb.
|
| Тема 3. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Студент должен знать специфику педагогической деятельности, нормативные требовании к профессиональным умеиям. Студент должен уметь оценивать степень своего соответствия профессиональным требованиям. Содержание темы: Специфика педагогической деятельности. Оценка преподавателем степени своего соответствия профессиональным требованием. Комплекс умений: операционно-методические, психолого-педагогические, диагностические, оценочные, экспертные, научно-исследовательские. Процесс становления профессионально-педагогической культуры преподавателя. Педагогические ценности как относительно устойчивые ориентиры. Субъективное восприятие и присвоение преподавателем общечеловеческих ценностей. Подходы к классификации профессиональных ценностей педагога. Личностная система ценностных ориентаций педагога. Рекомендуемая литература по теме: Основная: 1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург. 1996. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000. 3. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя. М., 2002. 4. Седова Н.Е. Основы практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008. Дополнительная: 1. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000. 2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995. 3. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2007 4. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. 5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. 3-е изд. М., 2000. 6. Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999. Практическое занятие - рассказ «Такой я есть...» Цель занятия - знакомство друг с другом, развитие коммуникативных способностей студентов и культуры речи. Желательно записать эти выступления на магнитофонную пленку и затем коллективно обсудить их, выявив позитивные и негативные моменты общения. Задание: Расскажите о себе в течение 3-4 минуты, выделив самое главное в характеристике своей личности и жизни, что смогла или сможет повлиять на вас как будущего педагога. План выступления может быть любой. В случае затруднений можете воспользоваться следующей схемой. - Где и в какой семье вы родились? - В какой школе учились? - Что было самым главным в вашей жизни? - Ваши интересы, увлечения и как они менялись с возрастом? - Что было самым главным в вашей жизни? - Какие личные качества помогают вам больше всего в личных ситуациях? - Какие качества близких людей вызывали у вас уважение и восхищение? - Что способствует вашему сближению с людьми и что усложняет ваши взаимоотношения? - Каково самое большое достижение в вашей жизни? Самое ценное? - Какой вклад вы внесли в свою семью, общество, мир? - Какие у вас были основные трудности и разочарования? - Каким бы вы хотели, что бы вас помнили? - О чем вы сожалеете? - Как вы попали именно в этот вуз? Самостоятельная работа:
Рекомендуемая литература для самостоятельной работы: 1. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000. 2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995. 3. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя. М., 2002. 4. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2007 5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. 6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. 3-е изд. М., 2000. 7. Седова Н.Е. Основы практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008. Тема 4. Педагогическое проектирование. Студент должен знать порядок действий педагога при проектировании. Студент должен уметь проектировать собственную педагогическую деятельность. Содержание темы: Педагогическое проектирование как предварительная обработка основных компонентов деятельности учащихся и педагогов. Объекты и этапы педагогического проектирования. Педагогическая система, ее основные признаки. Педагогический процесс. Структура педагогического процесса. Педагогическая ситуация как объект проектирования. Этапы проектирования: педагогическое моделирование, педагогическое проектирование, педагогическое конструирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Рекомендуемая литература по теме: Основная: 1. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., М., 1999. 2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург. 1996. 3. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000. 4. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя. М., 2002. 5. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. М., 2001. 6. Седова Н.Е. Основы практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008. Дополнительная: 1. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2007 2. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. 3. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. 3-е изд. М., 2000. 4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М., 2001. 5. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001. Практическое занятие№1-2. Игра-защита по проектированию способов гуманитаризации образования. 1.Заранее выбирается проблема, по которой предлагается разработать проект решения. Студенты работают в четырех командах, каждая из которых готовит свой проект, его защиту. Перед проведением игры выбирается ведущий и пресс-центр. Примерные проблемы для подготовки проектов: 1) «Правовая школа»: установление в образовательном учреждении взаимоотношений, основанных на соблюдении прав каждого из участников образовательного процесса. 2) «Педагогическая адвокатура»: создание в школе службы защиты прав обучающихся от произвола педагогов и родителей. 3) «Кодекс чести педагога»: разработка свода моральных норм профессионального поведения педагога и механизма их регулирования. 4) «Идеология школы»: система деятельности по формированию у обучающихся образа школы, представлений о ее месте в окружающем мире, ее прошлом и настоящем. 5) «Традиции – дорога в современность»: как создавать условия для зарождения, сохранения, развития традиций школы и использования их в образовательном процессе. 6) «Диалог на уроке» - система диалогических методов обучения для школьников разных возрастов. 7) «Мультикультурная школа»: разработка системы мер по созданию в школе атмосферы толерантности к различным национальным, культурным, религиозным традициям. 2.В ходе игры каждая команда поочередно выполняет одну из ролей: Выступающий – представитель команды излагает разработанный вариант. Оппонент – представитель следующей команды начинает говорить после выступающего, выделяя слабые места в предложенном варианте, критикуя его. Защитник – аргументировано отвергает критику оппонента и выделяет выигрышные места предложенного варианта. Эксперты – последняя команда подводит итог обсуждения предложенного варианта, сопоставляя различные точки зрения. 3.Далее команды меняются ролями, и так четыре раза, пока каждая команда не побывает во всех предложенных ролях. Пресс-центр отбирает ценные идеи и готовит итоговое заключение или обобщенный проект решения проблемы. 4. Слово для итогового заключения предоставляется пресс-центру. Свободная дискуссия. Практическое занятие № 3-4. «Проектирование урока». Занятие проводится в форме защиты сценариев урока. В роли коллективного оппонента выступает студенческая группа. Задание: подготовить и представить в группе фрагмент урока (по 15-20 минут 3-4 человека). После представления сценария автору задаются вопросы, после чего выступают оппоненты, которые в соответствии со своей ролью выявляют позитивные и негативные моменты в предложенном варианте. Примерный план психолого-педагогического aнaлиза урока: 1. Общие сведения об уроке. Дата, школа, класс, предмет преподавания. Где проводится урок? Обстановкa в классе: дисциплинa, готовность к уроку. Оборудование: наглядные пособия, технические срeдства обучения, их целесообразность и необxодимость на урoке. Тема урока. Цeль урока (дидактическая, воспитательная, развивающая). 2. Типы u структура урока. Целесообразность выбора типа урока c точки зрения темы урока. Место урока в системе занятий по программе дисциплины. Стрyктуpа урока. 3. Содержание урока. Соответствие содержания программы современному уровню развития науки. Как формируется у учащихся мировоззрeние, взгляды и убeждения? Наличие межпредметных связeй. Как осyществляется на уроке развитие интеллектуальных cпособностeй учащихся? Способы педагогического руководства пpоцессом oбобщeния и систематизации знаний. 4. Методы u приемы oбучения на уpоке. Какая система методов применяется, какие методы и приемы в ней сочетaются? Соответствуют ли методы и приемы обучения содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрaстным особенностям учащихся? Как осуществляются на уроке дидактические принципы? B какой меpе и насколько целесообразно использованы на уроке наглядные пособия, технические средства обучения? Как развиваются на уроке наблюдательность и логическое мышление учащихся? Виды и место самостоятельной работы учащихся c учебником. Приёмы обеспечения обратной связи для руководства процессом усвоения. Способы индивидуальных и дифференцированных заданий учащихся. Оценка знаний учащихся. 5. Поведение учащихся. Насколько учащиеся привлечены к активному умственному труду? Направленность и концентрированность их внимания. Поведениe коллектива учащихся на уроке, чем оно определяется (характером учебного материала обстановкой, настроением учителя)? Проявления организационной и познавательной самостоятельности учащихся. 6. Поведение учителя. Умение владеть классом, организовать ero работу, повышать активность, интерес к учебному процессу, coблюдать дисциплину, работать c отдельными учащимися, учитывая их индивидyальные особенности. Педагогический такт. Наблюдательность, находчивoсть, аккуратность, эмоциональный подъём. Внешний вид, культура речи, мимика. 7. Результаты урока. Выводы u упражнения. Достижение цели. Выполнение плана. Объём и качество знаний учащихся. Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока. Самостоятельная работа:
Рекомендуемая литература для самостоятельной работы: 1. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., М., 1999. 2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург. 1996. 3. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000. 4. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя. М., 2002. 5. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. М., 2001. 6. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2007 7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. 8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. 3-е изд. М., 2000. 9. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М., 2001. 10. Седова Н.Е. Основы практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008. 11. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001. Тема 5. Технология решения педагогических задач и оценка их выбора. Студент должен знать этапы и схему решения педагогических задач, технологии обучения и воспитания. Студент должен уметь профессионально решать педагогические задачи разного класса и уровня сложности, основываясь на учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Содержание темы: Сущность и специфика педагогических задач. Этапы и схема решения педагогических задач. Различные технологии решения педагогических задач: репродуктивные технологии, продуктивные технологии, алгоритмические технологии. Алгоритм решения эвристической педагогической задачи. Образовательные технологии. Игровые технологии. Диалоговые технологии. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса. Профессионализм и мастерство учителя в решении педагогических задач. Технология конструирования педагогического процесса. Рекомендуемая литература по теме: Основная: 1. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990. . 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989 3. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика. М., 2007. 4. Седова Н.Е. Основы практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008. 5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 6. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2005. Дополнительная: 1. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М., 1990. 2. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М., 1987. 3. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений // Бордовская Н.В., Реан А.А. СПб., 2001 4. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2007 5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. 6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. 3-е изд. М., 2000. 7. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002. 8. Сальникова Т. П. Педагогические технологии. Учебное пособие. М., 2008. 9. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997. 10. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001. 11. Шаталов М.А. О способах решения учебных проблем // Химия в школе. 2002. № 8. 12. Юдин В. В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. 1999. №3. Практическое занятие №1. «Решение педагогических задач». Вопросы для обсуждения: 1.Роль педагогических задач в освоении педагогической деятельности. 2.Особенности технологий решения различных типов педагогических задач. 3. Способы моделирования педагогических ситуаций. Задания: 1.Пользуясь алгоритмом решения эвристических (нестандартных) педагогических задач, решите предложенную вашим педагогом задачу (работа в микрогруппах). Практическое занятие №2-3 «Общая характеристика педагогических технологий». Вопросы для обсуждения: 1.Особенности технологий педагогического воздействия, обеспечивающих сохранение конструктивности в отношениях. 2.Специфика технологий управления педагогическим процессом в поликультурной образовательной среде. 3.Роль диалога в реализации технологий управления образовательным процессом. 4. Основные положения и условия эффективности технологии коллективной творческой деятельности. 5.Стадии организации коллективного творческого дела (КТД), специфика каждой стадии. Возможности для становления личностных, индивидуальных, субъектных свойств ребенка на каждой стадии организации КТД. Практическое занятие – тренинг № 4-5 «Конструируем КТД». Этапы:
Самостоятельная работа:
4. Обдумайте и предложите несколько вариантов педагогических задач, в которых бы отражалась ценностно-смысловая профессиональная позиция педагога (авторитарный педагог, гуманитарная стратегия).
Задача 1. Учитель истории заметил, что на уроке в 4-м классе ученица Марина во время ответа другой ученицы разговаривала со своей подругой. Посадив отвечающего, учитель предложил ей продолжить ответ. Девочка правильно и полно изложила материал, причем при ответе не ограничилась материалом учебника. Но учитель поставил в журнал «3», мотивируя оценку тем, что в следующий раз она не будет разговаривать на уроке. Прав ли учитель? Как следовало ему поступить? Задача 2. В 9-й класс пришла новая учительница. С первого же урока она стала на учеников кричать, обзывать их, и они стали отвечать ей тем же. Может быть, они не правы, но какое отношение к учительнице может возникнуть, если из урока в урок ученики слышат от нее одно и то же: «Идиоты, дураки». Однажды ученик Петя не выдержал и сказал ей: «Подлечите нервы». Его за это выгнали из школы. Учительница осталась права, а ученик виноват. Но этого могло бы не случиться, если бы она относилась к ученикам с уважением. Какой должна быть позиция учителя на уроке? Что лежит в основе создания деловой атмосферы на уроке? Задача 3. Лену, ученицу 9-го класса, не узнать: стала раздражительной, вспыльчивой, нарочито безразличной ко всему, пишет небрежно, никого не слушает, разговаривает резко. Причина в том, что ее не включили в список выступающих на концерте. Но почему это так огорчило не столь уж впечатлительную девочку? Как оказалось, с раннего детства, Лене внушали, что она музыкально одаренная, ее ожидают известность, слава. Успех на уроках пения в начальных классах вроде бы подтверждал такие предсказания. Старательная девочка получала только отличные оценки, пела в хоре. И вот теперь появилась счастливая возможность выступить перед публикой, а учительница перечеркнула все надежды Лены. Каковы же причины смыслового барьера, возникшего между ученицей и педагогом? Уровень притязаний личности - как к нему относиться и какую роль он играет в становлении личности школьника? Рекомендуемая литература для самостоятельной работы: 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989 2. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика. М., 2007. 3. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М., 1990. 4. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М., 1987. 5. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений // Бордовская Н.В., Реан А.А. СПб., 2001. 6. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2007. 7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. 8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. 3-е изд. М., 2000. 9. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002. 10. Сальникова Т. П. Педагогические технологии. Учебное пособие. М., 2008. 11. Седова Н.Е. Основы практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008. 12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 13. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997. 15. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2005. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа обсуждена и утверждена на заседании общеинститутской кафедры теории и истории педагогики протокол №06, от 24 января 2013... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Утверждено на заседании кафедры технологий дошкольного и начального образования института психолого-педагогического образования |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа обсуждена и утверждена на заседании общеинститутской кафедры эстетического воспитания протокол №1 от 28 августа 2012 г... | | Анализ воспитательно-образовательной работы педагогического коллектива... Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии(протокол от «29»марта 2012 г. №8) |
| Программа педагогической практики для магистров 2 курса 050700. 68... Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии протокол от 2012 г. № | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе, протокол... |
| Кафедра социальной психологии и коррекционной педагогики Настоящая рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры социальной психологии и коррекционной педагогики филиала... | | Министерство образования и науки Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии (протокол от «29» марта 2012 г. №8) |
| Министерство образования и науки Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии(протокол от «29»марта 2012 г. №8) | | Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии (протокол от 20 г. № ) |
| Программа для специальности 050708. 65 «Педагогика и методика начального образования» Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии | | «академия социального образования» факультет педагогики и психологии... Контрольные работы являются одним из обязательных видов самостоятельной работы студентов заочной формы обучения |
| Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.... Директор Института педагогики и психологии образования гбоу впо мгпу, заведующий общеинститутской кафедрой психологии образования,... | | Урок 18. Добро и зло Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии (протокол от 20 г. № ) |
| Опеки и попечительства Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии протокол от 2012 г. № | | Конспект урока. Организационная информация Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии |
