Тема 7. Функционально-генетические исследования, пато- и нейропсихологические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности.
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика функционально-генетических исследований на основе принципа единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов, Н. А. Бернштейн и др.).
2. Общая характеристика личностно-деятельностного подхода к изучению мышления.
3. Мотивационная регуляция мышления. Внешняя и внутренняя мотивация. Функции мотивов.
4. Экспериментальные исследования влияния мотивации на процесс и результаты решения задач.
5. Мышление и целеобразование. Развитие мотивации в процессе решения задачи.
6. Эмоции и мышление. Закономерности эмоциональной регуляции мыслительной деятельности.
7. Патосихологические исследования роли деятельности в развитии и коррекции распада психической деятельности (Б. В.Зейгарник).
8. Нейросихологические исследования роли деятельности в развитии и коррекции распада психической деятельности (Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова).
Литература:
Основная
Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова, ДАЛеонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики; Развитие восприятия и деятельность; К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избранные психологические труды. - М: Педагогика, 1986. Т.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность (Любое издание).1.
Леонтьев А.Н. Эволюция психики // Избран, психол. труды. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006.
Марюков А. М. Деятельностный подход к исследованию поступка // Вопросы психологии. – 2008. – № 6. – С. 3-12.
Морозов С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы. – М. : МГППУ, 2007.
Соколова Е. Е. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в психологии // Вестник Моск. ун-та. – 2007. – № 2. – С. 80-103.
Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл. 1999. (Сер. «Фундаментальная психология»).
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2002.
Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М., 2000.
Дополнительная
Асмолов А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11.
Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М. : Ин-т практич. Психологии, 1996.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2002.
Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.
Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. ун-та, 1983.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 1995.
Воробьева Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 3-13.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М: Изд-во Моск. ун-та, 1976 или в изд.: П.Я.Гальперин. Психология как объективная наука. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. С. 94-228. "
Гальперин Л.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С.И. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1998.
Давыдов В.В., Зинченко ЕЛ. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. - 1980. - №12.
Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова, ДАЛеонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1984.
Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л.Ф.Обуховой, I It Бурменской. М.: Гардарики, 2001.
Завершнева Е. Ю. Исследование рукописи Л. С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 119-137.
Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.
Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики; Развитие восприятия и деятельность; К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избранные психологические труды. - М: Педагогика, 1986. Т. 1.
Зарецкий В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / Вопросы психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М. : Тривола, 1994.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом подходе в изучении психики человека (С. 350-409); Развитие высших форм запоминания (С. 436-480); Психологические основы дошкольной игры (С. 481-508).
Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.
Задание:
1) подготовить примеры реализации принципа единства сознания и деятельности в различных теоретических и практических подходах;
2) подготовить доклады и рефераты по теме.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучить теоретический материал. Ознакомьтесь с исследованием А.Н.Леонтьева относительно парка ЦПКО. Как можно использовать выводы данного исследования в психологии рекламы и в практических проектах?
Тема 8. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.
Вопросы для обсуждения:
1. Развитие идей Л. С. Выготского о зоне ближайшего и актуального развития в отечественной психологии.
2. Обученность-обучаемость-самообучаемость и воспитанность-воспитуемость-самовоспитуемость в оценке развития младшего школьника.
3. Применение идей Л. С. Выготского в оценке развития взрослого человека.
4. Анализ, прогнозирование и профилактика рисков образовательной среды.
4. Теория планомерного развития умственных действий П. Я. Гальперина. Учение А. Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.
5. Развитие идей деятельностного подхода в школе С. Л. Рубинштейна (К.А.Абульханова-Славская, А. В.Брушлинский).
6. Обучающий эксперимент.
Литература:
Основная
Зарецкий В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / Вопросы психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.
Дополнительная
Асмолов А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11.
Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М. : Ин-т практич. Психологии, 1996.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2002.
Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 1995.
Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М: Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302-313.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2.
Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 6. С.5-90.
Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.
Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. - 1966. - № 4.
Гальперин Л.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С.И. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
Давыдов В.Б. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.
Давыдов В.В., Зинченко ЕЛ. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. - 1980. - №12.
Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова, ДАЛеонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1984.
Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики; Развитие восприятия и деятельность; К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избранные психологические труды. - М: Педагогика, 1986. Т. 1.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М. : Тривола, 1994.
Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. А.Я.Пономарев. М.: Наука, 1983.
Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1966.
Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1999. Ч. I.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом подходе в изучении психики человека (С. 350-409); Развитие высших форм запоминания (С. 436-480); Психологические основы дошкольной игры (С. 481-508).
Морозов С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы. – М. : МГППУ, 2007.
Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.
Соколова Е. Е. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в психологии // Вестник Моск. ун-та. – 2007. – № 2. – С. 80-103.
Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл. 1999. (Сер. «Фундаментальная психология»).
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) подготовить доклады и рефераты по вопросам.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучить теоретический материал. Дать определение понятия "субъект познания". Раскрыть понятие «субъект деятельности», и охарактеризовать ученика как субъекта учебной деятельности. Дать характеристику 1) компонентов УД и общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева; 2) общей структуры учебной деятельности; потребности УД; учебной задачи; специфики учебной задачи; 3) мотивов учебной деятельности, учебных действий (И. Ломпшер, А. Коссаковски, В.В. Давыдов и др.) Определить психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности, особенности формирования УД, закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности (В.В. Давыдов), становление УД, формирование УД как управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника. Исследовать возрастные особенности формирования УД.
Раскрыть учебную деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Дать определение понятия ведущей деятельности, главных признаков ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев). Раскрыть основные аспекты диагностики уровня сформированности учебной деятельности (А.К. Маркова), диагностики состояния видов деятельности школьника критериально-ориентированными тестами. Познакомиться со словарем психологических терминов, сделать выписки основных понятий по данной теме. При подготовке к практическому занятию ознакомиться с работами психологов, взгляды которых будут обсуждаться. Проанализировать литературные источники и обратить внимание на их субъективный характер.
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
ЛИТЕРАТУРА
Основная
Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М. : Ин-т практич. Психологии, 1996.
Асмолов А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11.
Воробьева Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 3-13.
Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова, ДАЛеонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
Завершнева Е. Ю. Исследование рукописи Л. С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 119-137.
Зарецкий В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / Вопросы психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М. : Тривола, 1994.
Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1999. Ч. I.
Марюков А. М. Деятельностный подход к исследованию поступка // Вопросы психологии. – 2008. – № 6. – С. 3-12.
Морозов С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы. – М. : МГППУ, 2007.
Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.
Оконешникова О. В. Методология и методы психологического исследования. - М. : АПКиППРО, 2011.
Оконешникова О. В. Политическая психология. – М. : АПКиППРО, 2009.
Почебут Л.Г. Кросскультурная и этническая психология. – СПб., 2012.
Соколова Е. Е. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в психологии // Вестник Моск. ун-та. – 2007. – № 2. – С. 80-103.
Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл. 1999. (Сер. «Фундаментальная психология»).
Дополнительная
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2002.
Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.
Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. ун-та, 1983.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 1995.
Боно Э. де. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. М., 1997.
Боно Э. де. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер, 1997,
Братусь Б. С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. (Сер. «Фундаментальная психология»).
Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1966.
БрунерДж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.
Вагнер В.А. Сравнительная психология. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
Выготский Л.С. Вступительная статья к русскому переводу книги К.Бюлера «Очерк духовного развития ребенка» // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика. Т. 1. - С. 196-209.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.
Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1.
Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М: Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302-313.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.
Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 6. С.5-90.
Выготский Л.С. Проблема сознания // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1.
Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.
Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М: Изд-во Моск. ун-та, 1976 или в изд.: П.Я.Гальперин. Психология как объективная наука. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. С. 94-228. "
Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопросы психологии. 1976. - №1.
Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. - 1966. - № 4.
Гальперин Л.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С.И. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1998.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 1992.
Грушин Б.А. Очерки логики исторического исследования. М.: Политиздат, 1961.
ГудоллДж. Шимпанзе в природе: поведение. М.: Мир, 1982.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
Давыдов В.Б. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.
Давыдов В.В., Зинченко ЕЛ. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. - 1980. - №12.
Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1984.
Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.
Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли США. М., 1987.
Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна; Вита, 1995.
ДусавицкийА.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999.
Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л.Ф.Обуховой, I It Бурменской. М.: Гардарики, 2001.
Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.
Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики; Развитие восприятия и деятельность; К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избранные психологические труды. - М: Педагогика, 1986. Т. 1.
Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии // Вопросы философии. 1977. №7.
Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.
Знаков В.В. Понимание в познании и общение. Самара, 2000.
Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний - старшеклассников по предметам естественнонаучного цикла. М., 1978.
Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этологии и генетики поведения. М.: Изд-во Моск ун-та, 1999.
Зорина З.А., Полетаева И.И. Элементарное мышление животных. М.: Аспект Пресс, 2001.
Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1984.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.
Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. А.Я.Пономарев. М.: Наука, 1983.
Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1966.
Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.
Квинн В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.
Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.
Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс, 1983
Козелецкий Ю. Психология принятия решений. М., 1975.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. Гл. 1.
Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1978.
Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1985.
Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.: Педагогика-Пресс, 1994.
Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994.
Леонтьев А. Д. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977 или в изд.: Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. С. 94-231,
Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. № 3.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.
Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2,
Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии // Психологический журнал. 1991. Т. 12. №4.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом подходе в изучении психики человека (С. 350-409); Развитие высших форм запоминания (С. 436-480); Психологические основы дошкольной игры (С. 481-508).
Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.
Леонтьев А.Н. Эволюция психики // Избран, психол. труды. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.
Леонтьев А.А. Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1990.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. Гл. 1.
Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.
Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи. М., 1970.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.
Леонтьев А.А. Язык и речь в общей и педагогической психологии. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997.
Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. (Сер. «Фундаментальная психология»).
Лисина М.И, Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986,
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. С.259-284, 291-298, 321-348, 209-218, 202-208.
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение, 1991.
Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. М.: Языки русской культуры, 1999.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
Лурия А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихологический анализ решения задач. М: Наука, 1990.
Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения: Автореф.... д-ра психол. наук. М, 1977.
Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.
Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. М.: Мир, 1988.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992.
Маркова А.К., Мотис Т.А, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
Матюшкин A. M. и др. Развитие творческой активности школьников М 1991.
Меретукова З. К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: Изд-во Адыгейск. ун-та, 1994.
Мешкова Н.Н. «Развитие психики» А.Н.Леонтьева — взгляд через шестьдесят лет // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл. 1999. С. 48—79. (Сер. «Фундаментальная психология»).
Мешкова Н.Н., Федорович Е.Ю. Ориентировочно-исследовательская деятельность, подражание и игра как психологические механизмы адаптации высших позвоночных к урбанизированной среде. М.: Аргус, 1996.
Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.
Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. А.В.Брушлинский. М.: Наука, 1982.
Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Academia, 1997.
Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. М.: Владос, 2000. Кн. 2.
Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. М.; Воронеж, МОДЭК, 2002.
Обухова Л.Ф. Детская психология. М.: Тривола, 1995.
Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
Психология развивающейся личности // А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, Т.М.Горбатенко и др. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика. 1987.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985.
Петухов В.В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996.
Петухов В.В. Психология мышления. М.: Изд-во Моск, ун-та, 1987.
Петухов В.В., Столин В. В. Психология: Метод, указ. М.: Изд-во Моск. унта, 1989.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994.
Поливанова К.Н, Психология возрастных кризисов. М.: ИЦ «Академия».
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960.
Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001.
Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1978.
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990.
Прайор К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей. М.: Селена-плюс, 1995.
Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О.К.Тихомиров, М.: Наука, 1975.
Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. О.К.Тихомиров М.: Наука, 1977.
Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Пигер, 2000.
Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993.
Рейтман У. Познание и мышление. М.: Мир, 1968.
Решетова З.А. Психологические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М.: ИП РАН, 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2002.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.
Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989.
СлобинД., ГринДж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976.
С.Л.Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989 (публикация ранних материалов Рубинштейна в статье К.А.Абульхановой-Славской).
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс. 1995.
Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1997.
Сравнительная психология и зоопсихология: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001.
Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
Тинберген Н. Поведение животных М.: Мир, 1969.
Фабри К.Э. Введение в общую и прикладную ихтиопсихологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.
Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Речь, 1999.
ФлейвеллД. Генетическая психология Ж.Пиаже: Послесловие // Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. М.: Просвещение, 1967.
Флоренский П.А. К водоразделам мысли. М.: Правда, 1990.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.
Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 2.
Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2001.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И И.Ильясова, В.Я.Ляудис М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
Хрестоматия по возрастной психологии / Ред.-сост. Г.В.Бурменская, О.А. Карабанова, А.И.Подольский. М.: РПО, 1999.
Хрестоматия по детской психологии / Под. ред Г.В.Бурменской. М.: Ин-т практической психологии, 1996.
Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
ХьеллЛ., ЗиглерД. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. Гл. 3; 4. С. 162-
190.5; 7; 8.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Фирма «Интерггракс», 1995.
Шадриков В,Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1979.
Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.
Шовен Р. Поведение животных. М.: Мир, 1972.
Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. М., 1968. Вып. 4.
Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2000.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. СПб.: Речь, 2000.
Юдин Б. Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М.: Наука, 1986.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.
Юнг К. Психологические типы. М.: ACT; СПб.: Универс. книга, 1996.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. (Библиотека журнала «Директор школы»).
Ямбург Е.А. Воспитание историей. М.: Знание, 1989.
Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь: Избран, психол. труды. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996.
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине/
Примерные зачетные тестовые задания
|
