Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Скачать 1.85 Mb.

Название	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
страница	5/14
Дата публикации	24.10.2013
Размер	1.85 Mb.
Тип	Методические рекомендации

100-bal.ru > Психология > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

Тема 1. Исторический очерк становления культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании.

1. Основным элементом структуры деятельности является:

1. поведение

2. активность

3. действие

4. цель

2. Процесс объективации накопленного личностью опыта называется:

1. экстериоризация

2. интериоризация

3. трудовая деятельность

4. воображение

3. Ученым, предложившим в качестве главного принципа психологии принцип единства сознания и деятельности, был:

1. А.Р.Лурия

2. К.Левин

3. С.Л.Рубинштейн

4. А.Адлер

4. Положение о том, что «все высшие психические функции суть интериоризированные отношения социального порядка, основа социальной структуры личности» высказано:

1. Л.С.Выготским

2. А.Н.Леонтьевым

3. С.Л. Рубинштейном

4. Б.Г. Ананьевым

Тема 2. Методология, методы и технологии культурно-исторического и деятельностного подходов.

5. Личностные качества, предопределенные, главным образом, социальными факторами, - это:

1. потребности

2. темперамент

3. ценностные ориентации

4. характер

6. Идиографическое описание связано с выделением:

1. общности законов бытия

2. уникальности определенного бытия

3. умственной отсталости (идиотии) в развитии человека

4. все ответы неверны

7. Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, трактует личность:

1. А.Н. Леонтьев

2. С.Л. Рубинштейн

3. Б.Г. Ананьев

4. Л.С. Выготский

8. В теории деятельности А.Н. Леонтьева деятельность соотносится с:

1. целью

2. условиями

3. мотивом

4. задачей

Тема 3. Филогенетические и социогенетические исследования развития психики, сознания и деятельности. Историческая психология.

9. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека выдвинул и обосновал:

1. А.Н. Леонтьев

2. С.Л. Рубинштейн

3. Б.Г. Ананьев

4. Л.С. Выготский

10. Исследования А.Р. Лурии в Средней Азии показали, что:

1. восприятие предметов, окружающих человека, является результатом исторического развития

2. существуют универсальные законы восприятия человека

3. справедливость законов гештальт-психологии

4. у народов Средней Азии существует богатый фольклор

11. В качестве объективного критерия психики А.Н. Леонтьев предлагал рассматривать:

1. филогенетический уровень развития вида

2. способность к сложному поведению

3. способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия

4. способность обучаться

12. Какой компонент НЕ относится к выделяемым М. Коулом основным вершинам базового треугольника опосредования?

1. артефакт

2.объект

3. культура

4. субъект

Тема 4. Психолого-педагогические исследования развития высших психических функций.

13. Процесс развития детского мышления у Ж. Пиаже идет:

1. от аутизма, от миражного воображения, от логики сновидений к социализированной речи и логическому мышлению, переваливая в своем критическом пункте через эгоцентрическую речь

2. от социальной речи ребенка через эгоцентрическую речь к его внутренней речи и мышлению

3. эти две линии идут параллельно

4. какое направление развития детского мышления будет реализовано зависит от культуры

14. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека объясняет:

1. развитие человека в процессе созревания мозговых структур

2. интеририоризацию человеком культуры

3. онтогенетическое развитие человека

4. научение и воспитание человека

15. По Л.С. Выготскому движущей силой психического развития ребенка в культурно-историческом подходе является:

1. осознание ребёнком своих потребностей и возможностей, соотнесение их с личными устремлениями и социальными установками

2. противоречие между социальной деятельностью и предметной деятельностью

3. ведущая деятельность, как новый тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте

4. особым образом организованное общение взрослого с ребёнком и деятельность самого ребёнка

16. Параллелограмм развития характеризует идею:

1. объединения естественного и «культурного» развития психических функций

2. параллельного развития естественного и «культурного» ряда развития психических функций

3. влияния естественного развития на «культурное» развитие высших психических функций

4. влияние «культурных» средств развития на непосредственные формы психики

Тема 5. Деятельностно-ориентированные теории. Функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности.

17. Основой периодизации возрастного развития детей, по Д.Б. Эльконину, является:

1. развития интеллекта

2. смена ведущей деятельности

3. развитие мотивационно-потребностной сферы

4. развитие моральной сферы

18. П.Я. Гальперин занимался исследованием:

1. генезиса форм общения у младенцев

2. экспериментальным формированием внимания у школьников

3. развитием произвольных движений

4. патопсихологии восприятия

19. Психологический закон усвоения знаний по П.Я. Гальперину состоит в то, что знания формируются в уме:

1. путем заучивания, до применения их на практике

2. теоретически, в процессе понимания их сути

3. в процессе применения их в практике по определенной методике

4. путем проб и ошибок

20. В исследованиях А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина изменение задачи у раненого в голову позволяло выполнять рукой действия невозможные при прямой инструкции. Это имеет прямое отношение:

1. к принципу детерминизма

2. к принципу единства сознания и деятельности

3. к принципу социальной обусловленности психического

4. к личностному принципу

Тема 6. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

21. К зоне ближайшего развития ребенка относится:

1. та деятельность, которую он может выполнить без помощи взрослого

2. та деятельность, которую он может выполнить при поддержке взрослого

3. та деятельность, которую он не может выполнить в данный момент

4. все ответы неверны

22. Обучаемость относится:

1. к зоне ближайшего развития

2. к зоне актуального развития

3. оба первых ответа верны

4. оба первых ответа неверны

23. Воспитанность относится:

1. к зоне ближайшего развития

2. к зоне актуального развития

3. оба первых ответа верны

4. оба первых ответа неверны

24. Обучающий эксперимент в первую очередь используется:

1. для диагностики зоны ближайшего развития

2. для диагностики зоны актуального развития

3. для диагностики методов обучения

4. все ответы неверны
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Роль методологии в построении научного психологического знания.
Проблема метода исследования психического развития. Принципиальная ограниченность стратегии «срезов».
Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание». Основные характеристики психического развития человека.
Эволюция детства в истории человечества.
Возраст и критерии его выделения. Необходимость различения хронологического (паспортного), биологического (органической зрелости), социального и психологического возраста.
Существование аналогий и параллелей в индивидуальном развитии человека и истории развития рода.
Различия в понимании роли среды в психическом развитии ребенка в бихевиоризме и в культурно-историческом подходе.
Роль созревания в психическом развитии человека в онтогенезе.
Сензитивные периоды и их роль в психическом развитии ребенка.
Понятие «эго-идентичности» (Э.Эриксон). Статусы эго-идентичности и механизмы ее формирования.
Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.
Основные детерминанты интеллектуального развития в концепции Ж.Пиаже.
Периодизация стадий развития интеллекта в онтогенезе в концепции Ж.Пиаже. Понятие «операция».
«Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории Ж.Пиаже и в исследованиях школы П.Я.Гальперина.
Психологическое содержание процесса интериоризации. Различия в понимании интериоризации в теориях Ж.Пиаже, Л.С.Выготского. А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина.
Принцип историзма в исследовании психического развития ребенка.
Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
Соотношение социальной и органической (генетической) форм наследования человеком видового опыта. Значение органической наследственности и процессов созревания для психического развития в онтогенезе.
Современное состояние проблемы биологического и социального в психике человека.
Проблема социализации в современной психологии развития.
Понятие высших психических функций: структура, свойства, генезис. Закон развития высших психических функций (Л.С.Выготский).
Учение Л.С.Выготского о системном и смысловом строении сознания.
Понятие психологического возраста. Социальная ситуация развития, возрастные психологические новообразования и динамика детского развития.
Психологическое содержание возрастных кризисов.
Возрастные и функциональные типы процессов развития в онтогенезе. Проблема соотношения возрастного и функционального развития.
Вклад Л.С.Выготского в решение проблемы соотношения обучения и развития.
Теоретическое и практическое значение понятия «зона ближайшего развития». Способ измерения зоны ближайшего развития.
Социальная среда как источник психического развития ребенка.
Деятельность как детерминанта психического развития в онтогенезе. Понятие «ведущей деятельности». Смена типа ведущей деятельности на различных стадиях онтогенеза.
Сравнительная характеристика двух подходов к организации практики воспитания ребенка - концепции искусственной акселерации и теории амплификации (А.В.Запорожец).
Проблема генезиса потребности ребенка в общении. Механизм возникновения и развития новых форм общения.
Функции «идеальной формы» и «ведущей деятельности» в психическом развитии ребенка.
Критерии построения периодизации психического развития ребенка в культурно-историческом подходе.
Гипотеза о периодичности процессов психического развития ребенка (Д.Б.Эльконин).
Качественное отличие орудий и предметно-орудийных действий человека и вспомогательных средств животных.
Структура и функции детской игры.
Основные закономерности развития игровой деятельности.
Проблема сенсорного воспитания.
Понятие «внутренней позиции». Психологические условия формирования внутренней позиции школьника.
Основные компоненты психологической готовности ребенка к школе.
Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития ребенка.
Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
Проблема «кризиса» подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии.
Проблема «нормативности» кризисов зрелых возрастов.
Проблема развития познавательных процессов в зрелых возрастах.
Критика понимания зрелости как «психической окаменелости».
Психологические проблемы старения и старости. Понятие «оптимального старения».

Рефераты по дисциплине

«Культурно-исторический и деятельностный подход

в психологии и образовании»
Цели написания реферата: Написание и защита реферата является формой самостоятельной работы магистранта по дисциплине и формой его отчетности.

Реферат сдается на кафедру за неделю до зачета. На зачете студент защищает реферат в виде публичной презентации (или доклада). Регламент доклада – 10 минут. Слушатели могут задавать вопросы к докладчику.

Преподаватель ставит зачет, учитывая:

1) качество реферата (глубину анализа, способность работать с литературой, обобщать, соответствие теме и полнота анализа проблемы, оформление текста, грамотность и стиль речи);

2) умение магистранта донести до аудитории основные мысли в тезисной форме, соблюдая регламент, используя визуальные средства и пр.;

3) самостоятельность в работе с текстом (не допускаются рефераты с компиляцией на 90%);

4) способность отвечать на вопросы аргументированно и вести диалог.
Структура реферата
Введение (чем вызван интерес к данной проблеме; кто занимался данной проблемой; основные работы по данной проблеме, культурно-исторический контекст разработки данной проблематики).

Основная часть

Глава 1. Конспект текстов автора (авторов), разрабатывающих данную проблему, с выводами и комментариями (не менее 10 стр., со ссылками на страницы источников).

Глава 2. Анализ проблемы: какие основные вопросы рассматриваются авторами; основные понятия; какова эмпирическая обоснованность подхода и теории; практическое приложение теоретических разработок (не менее 5 стр.).

Заключение (значение данной теории для психолого-педагогической теории и практики, место данного подхода в ряду других).

Список литературы, оформленный в соответствии с ГОСТом 2003 (использованные в работе первоисточники; историко-психологические и обзорные работы по теме контрольной работы).
Литература для подготовки контрольной работы

Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002. (и др. изд.)
Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.
Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО « Модек», 1996.
Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб. : гуманит. агентство «Академический проект», 1997.
Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М., 1980. Т.1.
Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб. : Евразия, 2000.
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М. : МПСИ, 1995.
Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В. Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.
Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. – М., 1966.
Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. – М.-Воронеж, 1996. (и публикации в Психол. журнале).
Вагнер, В. А. Сравнительная психология / В. А. Вагнер. – М. ; Воронеж : МОДЭК, 1998.
Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).
Воробьева, Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе / Л. И. Воробьева // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 3-13.
Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302-313.
Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2.
Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М. : Педагогика, 1984. – Т. 6. – С. 5-90.
Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.
Выготский, Л. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование / Л. С. Выготский // Собр. соч. в 6 тт. – Т. 6.
Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.
Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. И. Карпова. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978.
Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1976.
Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во «Ин-т практич. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. – С. 94-228.
Гальперин, П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1966. – № 4.
Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: изд-во Моск. ун-та, 1985.
Грушин, Б. А. Очерки логики исторического исследования / Б. А. Грушин. – М.: Политиздат, 1961.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Интор, 1996.
Давыдов, В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения / В. В. Давыдов // А.Н. Леонтьев и современная психология. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1983.
Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы философии. – 1980. – №12.
Деятельность: теория, методология, проблемы. – М. : Политиздат, 1984.
Джемс, У. Психология / У. Джемс. – М. : Педагогика, 1991.
Дмитриев, Г. Д. Критический анализ дидактической мысли США / Г. Д. Дмитриев. – М., 1987.
Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. – М.: Педагогика, 1985.
Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. – М. : Лабиринт, 1999.
Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. – М. : Гардарики, 2001.
Завершнева, Е. Ю. Исследование рукописи Л. С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» / Е. Ю. Завершнева // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 119-137.
Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. – М., 1975.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектно-образовательная деятельность по формированию у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Организация воспитательно- образовательного процесса по формированию и развитию у дошкольников умений и навыков безопасного поведения...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формировать у учащихся устойчивые навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, способствующие сокращению количества дорожно-...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конечно, главная роль в привитии навыков безопасного поведения на проезжей части отводится родителям. Но я считаю, что процесс воспитания...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности и организованности, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всероссийский конкур сочинений «Пусть помнит мир спасённый» (проводит газета «Добрая дорога детства»)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Похожие: