Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.03 Mb.
|
Тема и содержание
Предмет, объект, задачи и основные проблемы возрастной психологии. Понятие психологического возраста. Специфика методов возрастной психологии. Нормативный подход к исследованию детского развития. Эксперимент в возрастной психологии. Понятие развития. Области развития. Биологические процессы развития. Влияние среды на развитие человека. Основные механизмы научения. Процесс социализации личности. Идентификация и обособление как механизмы социализации и индивидуализации личности. Социальное наследование. Взаимодействие биологических и социальных факторов развития. Проблема движущих сил и источников психического развития (биогенетический, социогенетический, психогенетический подходы, концепция конвергенции двух факторов развития). Принцип социально-исторической обусловленности развития психики. Предпосылки развития психики (реальность предметного мира, образно знаковых систем, природная и социальная реальность). Условия психического развития. Роль социальной среды и наследственности.
Теории развития человека и их значение. Принципы периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии. Бихевиоризм и теории научения. Теория социального научения А. Бандуры. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже. Психоаналитические теории детского развития: периодизации З. Фрейда и Э. Эриксона. Гуманистические теории развития (К. Роджерс, А. Маслоу). Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского. Закон формирования высших психических функций. Социальная ситуация развития и новообразования. Периодизация психического развития Л. С. Выготского. Неравномерность психического развития: периоды критический, литический, сензитивный. Деятельностный подход к анализу развития психики. Психологическое строение деятельности. Понятие ведущего типа деятельности. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина.
Периодизация психического развития дошкольника. Значение эмоционального общения, предметно-манипулятивной деятельности и сюжетно-ролевой игры для формирования психических новообразований дошкольника. Познавательная деятельность, присвоение нравственного и культурного опыта, формирование эмоционально-волевой сферы дошкольника. Психологическая готовность к школе, ее диагностика у дошкольника. Смена социальной ситуации развития с переходом ребенка в школу. Психологические новообразования младшего школьника. Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте. Основные факторы психического развития и формирования личности младшего школьника. Психологические особенности подросткового возраста. Формирование личности подростка. Общение подростка со взрослыми и сверстниками. Качественные изменения в познавательной сфере. Психологические особенности юношества. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте. Учебно-профессиональная деятельность и ее значение в формировании психологических новообразований возраста. Проблема выбора профессии. Кризисы возрастного развития. Социальная ситуация развития в кризисе. Структура возрастного кризиса. Особенности психического развития в периоды возрастных кризисов.
Предмет и задачи педагогической психологии. Исходные понятия психологии обучения (познание, научение, обучение, учение). Общая характеристика различных психологических направлений теории обучения. Концепция обучения и развития Л. С. Выготского. Понятие зоны ближайшего развития и уровня актуального развития. Основные направления обучения в современном образовании. Теория программированного обучения. Организация проблемного обучения. Система развивающего обучения Л. В. Занкова. Развитие в процессе обучения. Уровни и формы научения. Стратегии формирования новых знаний и способностей. Стратегия интериоризации. Стратегия экстериоризации. Стратегия проблематизации и рефлексии. Психологическая сущность инновационного образования. Акмеологический подход. Понятие воспитания в психологии. Психолоические проблемы воспитания. Воспитание и обучение. Основные методы воспитательного воздействия и взаимодействия. Психологические закономерности процесса воспитания. Теории и концепции воспитания (биогенные, социогенные, компромиссные). Императивные, манипулятивные и развивающие стратегии воспитания. Психологические условия эффективного воспитания.
Общая характеристика учебной деятельности. Предметное (психологическое) содержание учебной деятельности. Средства и способы учебной деятельности. Продукт учебной деятельности и ее результат. Компонентный состав структуры учебной деятельности. Учебная мотивация и психологические условия ее формирования. Учебные задачи и учебные действия. Виды учебных действий. Усвоение – центральное звено учебной деятельности. Навык в процессе усвоения. Роль контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре учебной деятельности. Самостоятельная работа как учебная деятельность. Приемы организации самостоятельной работы. Психологические факторы, влияющие на эффективность процесса обучения. Подросток, старшеклассник и студент как субъекты учебной деятельности. Обучаемость и обученность. Уровни обученности. Психологический анализ урока.
Понятие ориентировочной основы действия. Система планомерно-поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Подсистема условий построения заданного действия. Подсистема, обеспечивающая приобретение действием желаемых свойств. Этапы процесса интериоризации: формирование мотивационной основы, схемы ориентировочной основы действия, действия в материальной или материализованной форме, действия в громкой социализированной речи, действия во внешней речи «про себя», действия в скрытой речи. Характеристика трех типов ориентировочной основы действия. Формирование идеальных действий и понятий как путь раскрытия собственно психологических механизмов психических явлений. Теория поэтапного формирования умственных действий и процесс образования понятий. Теория теоретического обобщения В. В. Давыдова. Характеристика эмпирико-рассудочного типа мышления и эмпирических обобщений. Научно-теоретический тип мышления и теоретические или содержательные обобщения. Принципиальное отличие теоретического и эмпирического мышления. Учебная деятельность как квазиисследование. Стадии усвоения в процессе обучения научных теоретических понятий.
Психология педагогической оценки. Педагогическая оценка как средство стимулирования. Виды педагогических оценок: предметные, персональные, материальные, моральные, результативные, процессуальные, количественные и качественные (по Б. Г.Ананьеву). Эффективность педагогической оценки. Способы повышения персональной значимости педагогической оценки. Психологическая ситуация оценки на уроке. Оценка, отметка как составная часть контроля. Проблема оценки и самооценки учебной деятельности. Контроль и педагогическая оценка как форма руководства учебной деятельностью. Понятие о положении личности в группе. Влияние особенностей личности, успеваемости, индивидуально-психологических особенностей на ее статус. Влияние положения в группе на развитие личности. Роль учителя в оптимизации положения школьника в классе. Тактика педагогического общения с учащимися, занимающими различное положение в коллективе. Индивидуальный подход учителя к лидерам: к активистам и хорошо успевающим школьникам, к ученикам, которые находятся в неблагоприятном положении в коллективе. Пути преодоления «психологического барьера» и психологической изоляции отдельных школьников.
Психодиагностика как область психологической науки. Теоретические и практические области разработки проблем психодиагностики. Малоформализованные и высокоформализованные методики психодиагностики. Понятия надежности и валидности. Психодиагностика как психологическое тестирование. Виды тестов и их характеристика. Цели психологического тестирования в образовании. Задачи, которые решает практическая психодиагностика, их конкретизация применительно к изучению детей. Требования, предъявляемые к методам психодиагностики, применяемым в работе с детьми. Номотетический и идеографический подходы в тестировании. Понятие тестовой нормы, относительность и изменчивость такой нормы. Классификация психодиагностических методов: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений, личностные тесты, проективные техники, анкеты и опросники. Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей, интеллектуальных и личностных тестов. Диагностика знаний, умений, навыков и способностей школьников.
Методы диагностики мотивационной сферы личности (исследование мотивации достижений, изучение направленности на приобретение знаний, изучение отношения к учению и учебным предметам, методики оценки уровня притязаний). Методы диагностики эмоционально-волевой сферы личности (методики исследования тревожности, агрессивности, определения локализации контроля, волевых качеств учащихся). Методы диагностики познавательной сферы личности (методики исследования внимания, памяти, различных видов мышления, воображения). Методы диагностики межличностных отношений в группе учащихся (социометрия, изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе, изучение положения школьника в системе межличностных от ношений). Методы диагностики психологического климата. Перечень учебной литературы
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СЕМИНАРАМ по психологии и педагогике (раздел психологии) Специальность 010100.00 «Математика» код ОКСО наименование СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
