Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Типы ориентировочной основы действия ОДД (по П. Я. Гальперину).

8. 
   Установите соответствие.
   

Тема №7: «Психология оценки и самооценки. Проблема взаимоотношений личности и коллектива».

Ответьте на следующие вопросы:

1. 
   Каковы наиболее распространенные ошибки контрольной деятельности?
   
2. 
   Как можно развивать самоконтроль учащихся?
   
3. 
   Чем отличаются понятия отметки и оценки?
   
4. 
   Какие основные виды оценок вам известны?
   
5. 
   Какие психометрические вопросы включает процесс оценки знаний?
   
6. 
   Что представляют собой «нормы» оценивания знаний?
   

Тестовые задания:

1. 
   Укажите правильный ответ. Главной функцией контроля знаний является...
   

1. 
   Наказание – поощрение.
   
2. 
   Мотивация.
   
3. 
   Проверка.
   
4. 
   Вмешательство.
   

2. 
   Укажите правильный ответ. Какое психическое образование является следствием интериоризации деятельности контроля?
   

1. 
   Знание
   
2. 
   Дисциплинированность.
   
3. 
   Исполнительность.
   
4. 
   Внимание.
   

3. 
   Укажите правильный ответ. Что не входит в деятельность оценивания знаний?
   

1. 
   Выбор контрольного задания.
   
2. 
   Проведение консультации.
   
3. 
   Формулировка цели обучения.
   
4. 
   Выставление оценки.
   

4. 
   Укажите правильный ответ. Какая из перечисленных функций не относится к оценке?
   

1. 
   Планирующая.
   
2. 
   Обучающая.
   
3. 
   Контролирующая.
   
4. 
   Воспитывающая
   

5. 
   Дополните. Автор теории формирования личности в коллективе …
   

Тема №8: «Методы психодиагностики. Диагностика знаний, умений, навыков и способностей школьников».

Ответьте на следующие вопросы:

1. 
   Чем отличается дифференциальная психология от общей?
   
2. 
   Какие психодиагностические методики называются малоформализованными и почему?
   
3. 
   Приведите примеры малоформализованных диагностических методик
   и объясните, почему они не могут быть полностью вытеснены высокоформализованными.
   
4. 
   Каким требованиям должны удовлетворять высокоформализованные
   психодиагностические методики?
   
5. 
   Дайте определение теста в широком и узком смыслах этого термина.
   
6. 
   В чем заключаются преимущества и недостатки индивидуальных и групповых тестов?
   
7. 
   Перечислите типы тестов в зависимости от способов предъявления
   материала и используемых вспомогательных средств.
   
8. 
   С какими целями могут использоваться психодиагностические мето­ды в школе?
   
9. 
   От каких факторов зависят валидность и надежность психодиагности­ческих методик?
   
10. 
    Какие тесты используются для измерения общих способностей?
    
11. 
    Назовите некоторые виды специальных способностей, которые могут быть диагностированы с помощью тестов.
    
12. 
    Перечислите наиболее известные тесты специальных способностей.
    
13. 
    В чем главное отличие проективных техник от тестов?
    
14. 
    Каковы области практического применения проективных методов в психологии?
    
15. 
    В чем отличие опросных методов от всех других диагностических при­емов?
    

Задания:

1. 
   Пользуясь предложенной литературой, подберите методики для обследования творческих качеств личности учащихся.
   
2. 
   Используя ШТУР, определите уровень интеллектуального развития учащихся VI – VIII классов.
   

Тема №9: «Диагностика мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой сфер личности учащихся. Диагностика межличностных отношений и психологического климата».

Ответьте на следующие вопросы:

1. 
   Для решения каких практических задач были впервые созданы тесты интеллекта?
   
2. 
   Что измеряют тесты интеллекта?
   
3. 
   За что чаще всего критикуются тесты интеллекта?
   
4. 
   Как определяется коэффициент интеллектуальности и каковы его сред­нестатистические значения?
   
5. 
   В чем принципиальное отличие тестов ШТУР и АСТУР от традиционных тестов интеллекта?
   
6. 
   Перечислите варианты названий тестов достижений.
   
7. 
   В чем преимущества тестов достижений по сравнению с традицион­ной оценкой?
   
8. 
   Почему нельзя отнести тесты достижений к категории интеллектуаль­ных тестов или тестов способностей?
   
9. 
   Что изучают тесты личности, в чем их отличие от тестов интеллекта?
   
10. 
    Назовите некоторые наиболее известные личностные тесты и опрос­ники.
    
11. 
    Какие особенности личности можно изучать с помощью опросников
    и анкет?
    
12. 
    Какие факторы сильно влияют на результаты выполнения психологических тестов?
    
13. 
    Что такое «эффект экспериментатора» и каков механизм его влияния
    на психологические состояния испытуемых?
    

Задания:

1. 
   Используя соответствующую литературу, исследуйте особенности познавательной сферы (памяти, мышления, воображения) учащихся средней школы.
   
2. 
   Проведите исследование эмоционально-волевой сферы старшеклассников.
   

ИТОГОВЫЙ ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ

По курсу «Основы возрастной и педагогической психологии»
ВАРИАНТ №1.

1. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения – это:

а) учение; в) преподавание;

б) обучение; г) научение.
2. Сенсорное научение является разновидностью:

а) ассоциативно-рефлекторного научения;

б) когнитивно-ассоциативного научения;

в) интеллектуально-рефлекторного научения;

г) интеллектуально-когнитивного научения.
3. Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому ме­тоду проб и ошибок, – это:

а) импринтинг; в) оперантное научение;

б) условно-рефлекторное научение; г) викарное научение.
4. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся
у других живых существ, – это:

а) импринтинг; в) оперантное научение;

б) викарное научение; г) условно-рефлекторное научение.
5. Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами,
свойствами, действиями, психическими состояниями и т. п., составляет сущность:

а) ассоциативных теорий научения;

б) условно-рефлекторных теорий научения;

в) знаковых теорий научения;

г) операциональных теорий научения.
6. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание:

а) ассоциативных теорий научения;

б) условно-рефлекторных теорий научения;

в) знаковых теорий научения;

г) операциональных теорий научения.
7. Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между сти­мулом и реакцией, исследуются в рамках:

а) бихевиористского подхода; в) факторного подхода;

б) когнитивного подхода; г) функционалистического подхода.

8. Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках:

а) бихевиористских теорий учения ; в) деятельностных теорий учения;

б) когнитивных теорий учения; г) ассоциативных теорий учения.
9. Автором закона эффекта является:

а) Э. Торндайк; в) Г. Эббингауз;

б) Б. Скиннер; г) Дж. Брунер.
10. Учение в отечественной науке Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов трактовали как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;

б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;

в) специфический вид учебной деятельности;

г) вид деятельности.
11. Учение в отечественной науке П. Я. Гальперин трактовал как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;

б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;

в) специфический вид учебной деятельности;

г) вид деятельности.
12. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не пле­тется в хвосте развития, а ведет его за собой» – сформулировал:

а) Л. С. Выготский; в) Б. Г. Ананьев;

б) Л. С. Рубинштейн; г) Дж. Брунер.
13. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа рабо­ты на другой – это показатели:

а) обучаемости; в) воспитуемости;

б) развитости; г) развиваемости.
14. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:

а) младшем школьном возрасте;

б) младшем подростковом возрасте;

в) старшем подростковом возрасте;

г) юношеском возрасте.
15. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В. В.Давыдову) является:

а) родом; в) уровнем;

б) видом; г) формой проявления.
16. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:
а) одна из форм проявления усвоения; в) уровень усвоения;

б) разновидность усвоения; г) этап усвоения.
17. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются:

а) ориентировочными; в) контрольными;

б) исполнительными; г) оценочными.
18. Исполнительные действия по отношению к учебным действиям – это:

а) форма их проявления; в) этап их усвоения;

б) их вид; г) уровень их усвоения.
19. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

а) часть – целое;

б) вид – род;

в) форма проявления учебной деятельности;

г) функциональные отношения.
20. Основанием выделения материальных, внешнеречевых, умственных действий является:

а) форма действия; в) мера развернутости;

б) степень обобщенности; г) мера автоматизированности.
21. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать пра­вильность выполнения действия, определяется как:

а) разумность; в) прочность;

б) осознанность; г) освоенность.
ВАРИАНТ №2.

22. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

а) меру развернутости; в) меру самостоятельности;

б) меру освоения; г) меру обобщенности.
23. Свойство действия, которое отражает адекватность действия условиям, в кото­рых оно выполняется, – это:

а) разумность; в) прочность;

б) осознанность; г) освоенность.
24. К первичным свойствам учебного действия относится:
а) уровни действия; в) разумность;
б) осознанность; г) освоенность.

25. Вторичным свойством учебного действия выступает:

а) форма действия; в) разумность;

б) осознанность; г) освоенность.
26. Самостоятельная постановка учащимися учебной задачи является этапом усвоения:

а) ориентировочных действий; в) контрольных действий;

б) исполнительных действий; г) оценочных действий.
27. Проблему управления процессом освоения обобщенных способов действия в оте­чественной науке изучает(ют):

а) В. В. Давыдов; в) Н. Ф. Талызина;

б) А. К. Маркова, Ю. М. Орлов; г) Т. В. Габай.
28. Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями, утвержда­ющая или отрицающая что-либо, – это:

а) понятие; в) умозаключение;

б) суждение; г) теория.
29. Понятие есть:

а) форма мышления; в) мыслительная операция;

б) вид мышления; г) уровень мышления.
30. Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:

а) навык; в) операция;

б) умение; г) деятельность.
31. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:

а) импринтинге; в) оперантном научении;

б) условно-рефлекторном научении; г) вербальном научении.
32. Накопление опыта человеком происходит через прямое наблюдение за поведением других людей при:

а) условно-рефлекторном научении; в) вербальном научении;

б) оперантном научении; г) викарном научении.
33. В основе установления временных связей между отдельными знаниями или час­тями опыта лежит учебно-интеллектуальный механизм:

а) формирования ассоциаций; в) различения и обобщения;

б) подражания; г) инсайта (догадки).
34. Закон формирования навыка, согласно которому для развития навыков необходимо знать результат каждого повторения и иметь желание при следующем повторении его улучшить, называется:

а) законом изменения скорости;

б) законом переноса навыка;

в) законом плато в развитии навыка;

г) законом эффекта.
35. Этап формирования навыка, при котором постепенно снижаются концентрация внимания и воля, а движения становятся все рациональнее, называется:

а) осмыслением навыка; в) осознанием навыка;

б) высокой автоматизацией навыка; г) автоматизацией навыка.
36. Чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствую­щей реакции, тем прочнее будет связь. Согласно бихевиористской теории, это выра­жает суть:

а) закона эффекта;

б) закона упражняемости;

в) закона готовности;

г) закона плато в формировании навыка.
37. Зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состо­янию субъекта, согласно бихевиоризму, называется:

а) законом эффекта;

б) законом упражняемости;

в) законом готовности;

г) законом плато в формировании навыка.
38. Согласно ... подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми:

а) биогенетическому; в) психогенетическому;

б) социогенетическому; г) двухфакторному.
39. Основой теории и практики «свободного воспитания» является ... подход к психическому развитию:

а) биогизаторский; в) двухфакторный;

б) социогизаторский; г) психогенетический.
40. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает сле­дующий подход к целостности педагогического процесса:

а) единство процессов обучения и воспитания;

б) единство не только процессов обучения и воспитания, но и, в свою очередь, воспитания как единства «частных» воспитательных дел;

в) характер взаимодействия педагогов и учащихся;

г) деятельность педагога.
41. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:

а) традиционное обучение; в) программированное обучение;

б) проблемное обучение; г) догматическое обучение.
42. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т. п., называется:

а) внушением; в) заражением;

б) подражанием; г) убеждением.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

1. 
   Предмет, задачи и специфика методов возрастной психологии.
   
2. 
   Процессы развития. Области развития. Взаимодействие процессов развития.
   
3. 
   Проблема движущих сил и источников психического развития.
   
4. 
   Условия и предпосылки психического развития.
   
5. 
   Бихевиоризм и теории научения. Теория социального научения (А.Бандура).
   
6. 
   Психоаналитические теории детского развития (З. Фрейд, Э. Эриксон).
   
7. 
   Теория когнитивного развития Ж. Пиаже.
   
8. 
   Теории «Я» в гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс).
   
9. 
   Культурно-историческая концепция психического развития Л. С. Выготского. Закон формирования высших психических функций.
   
10. 
    Деятельностный подход к анализу психики (А. Н. Леонтьев). Понятие ведущего типа деятельности.
    
11. 
    Социальная ситуация развития и новообразования. Неравномерность психического развития: периоды критический, литический, сензитивный.
    
12. 
    Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина.
    
13. 
    Кризисы возрастного развития. Особенности психического развития в периоды возрастных кризисов.
    
14. 
    Психологические новообразования младшего школьника. Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте.
    
15. 
    Психологические особенности подросткового возраста. Формирование личности подростка.
    
16. 
    Психологические особенности и интеллектуальное развитие в юношеском возрасте.
    
17. 
    Педагогическая психология, ее предмет, методы и задачи. Познание, научение, обучение, учение.
    
18. 
    Концепция развития и обучения Л. С. Выготского. Понятие зоны ближайшего развития.
    
19. 
    Теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина.
    
20. 
    Психологическая теория обучения В. В. Давыдова.
    
21. 
    Теория обучения Л. В. Занкова.
    
22. 
    Теории обучения П. Я. Гальперина.
    
23. 
    Учебная деятельность: общая характеристика, предметное содержание, средства, способы, продукт и результат.
    
24. 
    Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности.
    
25. 
    Общая характеристика процесса усвоения.
    
26. 
    Учебная мотивация и психологические условия ее формирования.
    
27. 
    Воспитание и его психологические закономерности.
    
28. 
    Основные методы воспитательного воздействия и взаимодействия.
    
29. 
    Методы психодиагностики мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
    
30. 
    Диагностика знаний, умений, навыков и способностей школьников. Диагностика межличностных отношений и психологического климата.
    
31. 
    Психологические вопросы педагогической отметки и оценки.
    
32. 
    Проблема взаимоотношений личности и коллектива.
    

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

1. 
   Предмет, задачи и специфика методов возрастной психологии.
   
2. 
   Процессы развития. Области развития. Взаимодействие процессов развития.
   
3. 
   Проблема движущих сил и источников психического развития.
   
4. 
   Условия и предпосылки психического развития.
   
5. 
   Бихевиоризм и теории научения. Теория социального научения (А.Бандура).
   
6. 
   Психоаналитические теории детского развития (З. Фрейд, Э. Эриксон).
   
7. 
   Теория когнитивного развития Ж. Пиаже.
   
8. 
   Теории «Я» в гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс).
   
9. 
   Культурно-историческая концепция психического развития Л. С. Выготского. Закон формирования высших психических функций.
   
10. 
    Деятельностный подход к анализу психики (А. Н. Леонтьев). Понятие ведущего типа деятельности.
    
11. 
    Социальная ситуация развития и новообразования. Неравномерность психического развития: периоды критический, литический, сензитивный.
    
12. 
    Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина.
    
13. 
    Кризисы возрастного развития. Особенности психического развития в периоды возрастных кризисов.
    
14. 
    Психологические новообразования младшего школьника. Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте.
    
15. 
    Психологические особенности подросткового возраста. Формирование личности подростка.
    
16. 
    Психологические особенности и интеллектуальное развитие в юношеском возрасте.
    
17. 
    Педагогическая психология, ее предмет, методы и задачи. Познание, научение, обучение, учение.
    
18. 
    Концепция развития и обучения Л. С. Выготского. Понятие зоны ближайшего развития.
    
19. 
    Теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина.
    
20. 
    Психологическая теория обучения В. В. Давыдова.
    
21. 
    Теория обучения Л. В. Занкова.
    
22. 
    Теории обучения П. Я. Гальперина.
    
23. 
    Учебная деятельность: общая характеристика, предметное содержание, средства, способы, продукт и результат.
    
24. 
    Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности.
    
25. 
    Общая характеристика процесса усвоения.
    
26. 
    Учебная мотивация и психологические условия ее формирования.
    
27. 
    Воспитание и его психологические закономерности.
    
28. 
    Основные методы воспитательного воздействия и взаимодействия.
    
29. 
    Методы психодиагностики мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
    
30. 
    Диагностика знаний, умений, навыков и способностей школьников. Диагностика межличностных отношений и психологического климата.
    
31. 
    Психологические вопросы педагогической отметки и оценки.
    
32. 
    Проблема взаимоотношений личности и коллектива.
    

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Кафедра психологии

«Утверждаю»:

зав. кафедрой___________________

_______________________________

(подпись, Ф.И.О. зав.кафедрой)

«_______» ________________20 _г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы возрастной и педагогической психологии»

Специальность 010100.00 «Математика»

код ОКСО наименование

Курс_________________1

Семестр______________2

2008