Целевой проект Программы развития «Школа личностного развития» «МОУ «СОШ № 2»
«СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ»
(2010 – 2015 гг.)
Актуальность проекта:
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения призвано обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
Развитие школы невозможно без постоянного повышения уровня профессиональной компетентности учителя. Перед учителем стоит задача – создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Школа, где создаются условия для того, чтобы ребенку было интересно самому добывать знания, заниматься самообразованием, иметь возможность попробовать свои силы в разных областях, в том числе и в научно - исследовательской деятельности, на сегодняшний день будет конкурентоспособной на рынке образовательных услуг. Для решения данной проблемы требуется общий, базовый принцип взаимодействия по линии ученик-учитель, реализация которого будет способствовать и достижению общего, более высокого по отношению к нынешнему, уровня педагогической компетентности учителей. Реализация программы развития в целом, требует от педагогов нового качества преподавания, развивающей и воспитательной работы. Родители и ученики ждут от педагога новых образовательных возможностей, иного, по отношению к традиционному, подхода к проблеме индивидуального развития своего ребёнка.
Гипотеза: если создать в школе благоприятные условия для профессионального роста педагогов, оказать своевременную методическую поддержку, стимулирование инновационной деятельности учителя, включить основную часть педагогов в реализацию современных педагогических технологий, создать условия для активного применения информационно-коммуникативных технологий на уроках и во внеурочное время, то это позволит поднять на новый уровень:
- профессиональные, общекультурные, ценностно-смысловые и личностные качества педагога, способного обеспечить современное качество образования в школе;
- ключевые компетенции педагогов и обучающихся:
Информационные – готовность к самостоятельной работе с информацией, ее критическое осмысление;
Коммуникативные - готовность и умение общаться, работать в группе, умение выступать перед аудиторией, умение представлять свою работу;
Проектно- исследовательские - умение выявлять проблему, формулировать цель, находить альтернативные пути и средства решения задач, доводить решение проблемы до конца, умение публично представлять результаты работы;
Рефлексивные - критическое осмысление результатов, умение отслеживать свои эмоции, мысли и чувства в ходе работы.
- Позволит решить задачу эффективного внедрения второго поколения Государственных образовательных стандартов в учебно-воспитательный процесс школы.
Цель проекта «Современный учитель»:
Наличие системы методического сопровождения учителя, ориентированного на профессиональный рост, поиск эффективных способов педагогического взаимодействия, расширение педагогического кругозора.
Задачи:
1. Диагностическая - выявление инновационного потенциала педагогов школы, степени готовности, способности к поддержке и реализации нововведений в школе.
2. Прогностическая - определение путей и методов создания модели формирования инновационной культуры педагогов, выделение основных параметров нововведений, разработка критериев оценки результативности.
3. Организационная - создание условий для реализации программы, разработка проектных, нормативно-правовых документов, методических материалов и рекомендаций, сопровождающих основные этапы проекта.
4. Практическая - апробация и экспериментальное доказательство результативности заявленной программы.
Концептуальная модель компетентностей педагогов школы.
Современный педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:
наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;
способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;
способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;
стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;
наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;
наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;
готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;
освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;
принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;
наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;
сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;
осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.
Основные направления деятельности:
Развитие системы мониторинга образовательных потребностей педагогов.
Создание эффективной системы повышения квалификации педагогических кадров.
Научно-методическая работа учителя в рамках опытно-экспериментальной работы или методической темы школы.
Оценочная деятельность учителя.
Ожидаемый результат:
Новое качество методического сопровождения деятельности педагогов во всех предметных областях. Система заинтересованного, непрерывного взаимодействия педагогов по проблемам обеспечения качества обучения и воспитания. Высокий уровень внутренней мотивации педагогов школы к профессиональному росту. Наличие доброжелательной среды общения педагогов.
Критерии и показатели эффективности проекта.
Критерий «позитивная динамика учебных достижений обучающихся». Оценивается именно динамика, «прирост» учебных достижений тех учащихся, с которыми в течение определенного периода времени постоянно работал учитель. Таким образом, вполне возможны ситуации, когда абсолютные итоговые показатели учащихся не высоки, но по сравнению со стартовыми результатами они свидетельствуют об очевидном прогрессе.
2. Критерий «позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам». Внеурочная деятельность учителя показывает, насколько высока его педагогическая активность и широки педагогические возможности, для которых могут быть узки рамки классно-урочной работы и обучения на основе стандарта. Вместе с тем эта деятельность свидетельствует о популярности учителя среди учеников, так же как и о его эффективности, ведь на внеурочные формы работы учащиеся приходят к педагогу добровольно, потому, что он привлекает их как личность, а порой и потому, что, как хороший спортивный тренер, «гарантирует результат». При оценке результативности по данному критерию рекомендуется учитывать следующие показатели:
1. Ведение кружков, секций, факультативов.
2. Результаты внеурочной деятельности по учебному предмету (творческие работы учащихся, участие в конференциях, конкурсах, концертах, спортивных соревнованиях) за последние три года.
3. Достижения (первые и призовые места) учащихся, посещающих внеурочные мероприятия учителя, в олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях разного уровня (от муниципального до международного).
3. Критерий «использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе». Использование современных образовательных технологий является необходимым условием достижения нового качества образования. Государственные образовательные стандарты практически по всем учебным предметам предполагают овладение учениками рядом исследовательских, проектных, информационно-коммуникативных умений, что означает присутствие соответствующих видов учебной деятельности на занятиях. Организовать такую деятельность, проконтролировать и оценить ее результаты можно только с помощью адекватных образовательных технологий, которыми должен владеть современный учитель. При оценке результативности по данному критерию рекомендуется учитывать следующие показатели:
1. Использование ИКТ в процессе обучения предмету.
2. Использование проектных, исследовательских и др. развивающих образовательных технологий в процессе обучения предмету и воспитательной работе.
3. Разработка и использование общественно признанной авторской методики, в т.ч. новых цифровых образовательных ресурсов, методов фиксации и оценивания учебных достижений, контрольно-измерительных материалов.
4. Результативность использования современных образовательных технологий.
4. Критерий «обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном и (или) региональном уровне (мастер-классы, семинары, конференции, круглые столы и др.)» Данный критерий позволяет судить о роли учителя в профессиональном сообществе, востребованности его опыта среди коллег. При оценке результативности по данному критерию рекомендуется учитывать следующие показатели:
1. Распространение опыта на школьном уровне: проведение мастер-классов, семинаров, систематическая работа с молодыми коллегами (наставничество).
2. Обобщение и распространение опыта на районном уровне: проведение мастер-классов, участие (с докладами) в семинарах, совещаниях и конференциях, научно-методические публикации в районных изданиях, банках педагогической информации.
3. Обобщение и распространение опыта на республиканском и всероссийском уровне: проведение мастер-классов, участие (с докладами) в семинарах, совещаниях и конференциях, научно-методические публикации в региональных изданиях, банках педагогической информации.
5. Критерий «участие в районных, региональных и федеральных профессиональных конкурсах». Данный критерий характеризует стремление учителя не только к передаче своего, но и восприятию чужого опыта, его профессиональное честолюбие, конкурентоспособность. При оценке результативности по данному критерию рекомендуется учитывать следующие показатели:
1. Участие в районных профессиональных конкурсах.
2. Участие в региональных профессиональных конкурсах.
3. Участие в федеральных профессиональных конкурсах.
6.Критерий «повышение квалификации и профессиональная переподготовка, в том числе обучение в аспирантуре». Данный критерий характеризует стремление учителя к постоянному повышению своей профессиональной компетентности, его возможности для профессионального роста. При оценке результативности по данному критерию рекомендуется учитывать следующие показатели:
1. Своевременное (не ранее чем за 5 лет до данного конкурса) прохождение повышения квалификации или профессиональной переподготовки;
2. Обучение в аспирантуре (или докторантуре) в период проведения конкурса.
3. Результативность повышения квалификации или переподготовки (повышение в должности, категории, расширение функционала как следствие пройденного повышения квалификации или переподготовки).
Программа проекта «Современный учитель»
№ п/п
|
Наименование мероприятия
|
Сроки исполнения
|
Индикаторы
|
Развитие системы мониторинга образовательных потребностей педагогов:
|
|
Элементы мониторинга и диагностики учебной деятельности по предметам
|
2010 - 2011
|
Наличие в школе пакета диагностических материалов.
Наличие системы диагностирования.
|
|
Создание системы мониторинга и диагностики обученности учащегося по предмету
|
2011 - 2012
|
|
Актуализация методических поисков через работу учителя в МО по предметам
|
|
|
Составление перспективного индивидуального плана
|
2012 - 2013
|
|
Мониторинг готовности учителей школы к реализации новых ФГОС второго поколения:
- на ступени НОО
- на ступени ООО
|
Август 2011
Май 2013
|
Создание эффективной системы повышения квалификации педагогических кадров:
|
|
Разработка гибкой вариативной системы повышения квалификации педагогов с учетом их образовательных потребностей.
|
Ежегодно
|
Наличие графика плановой курсовой переподготовки учителей школы
|
|
Разработка Программы повышения информационной культуры современного учителя «Использование информационных технологий в обучении»
|
Октябрь 2011
|
Наличие программы и ее реализация с ноября 2011 года
|
|
Круглый стол
«Современный учитель: какой он?» с привлечением специалистов методического кабинета при отделе образования департамента социального развития.
|
Сентябрь 2011
|
Протокол НМС школы
|
|
Изучение нормативных документов регламентирующих аттестационные процедуры.
|
Январь – май 2011
|
Готовность педагогов к прохождению аттестации в соответствии с новым порядком.
|
|
Формирование ресурсного электронного центра (на базе библиотеки и (или) ресурсного центра школы):
Создание банка педагогических идей.
Создание учебных комплексов по подготовке к ЕГЭ (теоретические материалы, справочные, тренинги).
Создание УМК для учебных занятий по элективным курсам, факультативным занятиям.
Сценарии внеклассных мероприятий.
|
До 2014
|
Наличие ресурсного центра, на базе которого создан банк педагогических идей, разработки уроков и т.д. (ежегодное пополнение не менее 20 наименований)
|
|
Подготовка педагогических кадров (на уровне администрации, методического объединения, НМС школы, на уровне учителя):
- организация и проведение научно-практических семинаров, конференций, круглых столов, дебатов и др.
- создание проектных исследовательских групп и творческих лабораторий педагогов.
|
В соответствии с ежегодным планом деятельности НМС школы.
(2011 – 2015)
|
Наличие плана с тематикой мероприятий. Увеличение кол-ва педагогов, прошедших обучение:
2009 год – 12 %
2015 год – не менее 45 % от общего кол-ва учителей школы
|
Научно-методическая работа учителя в рамках опытно-экспериментальной работы или методической темы школы:
|
|
Развитие, освоение и применение инновационных педагогических технологий в практике образовательного процесса:
- технология проектно-исследовательской деятельности;
- дистанционные технологии обучения;
- современные информационно-коммуникационные технологии обучения;
- технология «Портфолио»;
- технология формирования универсальных учебных действий;
|
2010 - 2015
|
Увеличение процента педагогов, использующих современные образовательные технологии.
2009 год – 12 %
2015 год – не менее 60 %.
|
|
Разработка программы обучения учителей и педагогов дополнительного образования с ориентацией на личностно - деятельностный подход.
|
2011-2012
|
Наличие программы обучения.
|
|
Разработка и внедрение программы «Дистанционная олимпиада» по предметным областям.
|
2012-2013
|
Наличие программы. Размещение материалов на школьном сайте.
|
|
Организация и проведение конкурсов педагогического мастерства на базе школы:
- «Лучший учитель»;
- «Лучший классный руководитель»;
- «Лучший педагог дополнительного образования»;
- «Лучший воспитатель»
|
2011-2013
|
Наличие разработанных нормативных актов по проведению конкурсов
|
Оценочная деятельность учителя:
|
|
Создание системы рейтинговой методики деятельности учителя:
Анализ учебных достижений учеников
Участие и победы учеников в олимпиадах разного уровня
Организация внеклассной работы по предметам (конкурсы, игры, праздники)
Разработка программ факультативных, элективных и спецкурсов по предмету.
Участие педагогов в различных конкурсах педагогического мастерства.
Участие в педсоветах, семинарах
Представление и обобщение опыта
|
2011 - 2014
|
Сформированная база данных по каждому учителю.
|
|
Новые методики оценивания знаний обучающихся («Портфолио», рейтинговая оценка, и т.д.)
|
2013-2015
|
Локальные акты применения новых систем оценивания обучающихся
|
|
Дальнейшее развитие учебно-методического комплекса (дидактический материал к уроку, разработка КИМ, и т.д.)
|
2001 - 2015
|
Оформленные презентационные материалы, утвержденные на НМС школы.
|
|
Создание электронной базы данных об инновационном педагогическом опыте педагогов
|
2011 - 2015
|
Наличие базы данных
|
|
Поддержка лучших учителей школы в рамках приоритетного национального проекта «Образование»
|
2011 - 2015
|
Увеличение кол-ва участников проекта.
| |
