Гуманитарный Центр "СпАрт"
Скачать 3.71 Mb.
|
2. Пути решения проблемы Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи: – придать специалисту по физической культуре статус социального работника; – интенсифицировать развитие науки по физической культуре на основе удовлетворения новых общественных и личных потребностей; – создать систему федеральных учебно-методических центров, разрабатывающих и распространяющих наиболее прогрессивные формы фундаментальной подготовки специалистов широкого профиля; – создать новые организационные структуры и технологии, обеспечивающие дальнейшее развитие системы образования по физической культуре. Пути решения этих задач мы видим в следующем. Совершенствование нормативно-правовой базы Не дожидаясь принятия федерального закона, следует разрабатывать и принимать законы по нашей отрасли на региональных уровнях. Такой опыт уже имеется. Например, в Москве принят закон «О физической культуре и спорте», в котором удалось закрепить целый ряд важных положений. Другой путь связан со сложившейся в последние годы тенденцией неполного финансирования, а также с отсутствием возможности у Госкомитета по физической культуре и туризму как учредителя нести ответственность по обязательствам вузов в соответствии с учредительными договорами. Представляется целесообразным расширить состав учредителей, включив в него других из числа представительных и исполнительных органов государственной власти или органов местного самоуправления. Состав учредителей, доля инвестирования средств в развитие образовательного учреждения должны определяться учредительным договором. Переход к новому уровню экономического развития за счет расширения собственной деятельности Предпосылки перехода к новому уровню экономического развития: а) вузы физической культуры имеют большие материально-технические возможности для развития предпринимательской деятельности, доход от которой в последние годы приобретает все большее значение; б) вузы физической культуры обладают большим кадровым потенциалом, способным профессионально разработать и внедрить новую концепцию развития экономической деятельности на более высоком уровне; в) существующая законодательная база также предусматривает ряд стимулов для развития предпринимательской деятельности: – льготные расценки за пользование коммунальными услугами; – ряд налоговых льгот при определении налогооблагаемой базы; г) Российская государственная академия физической культуры, как пример, уже имеет достаточно развитую инфраструктуру организаций, которые могут решать как отдельные насущные задачи академии, так и задачу вузов отрасли в целом. К числу таких организаций можно отнести: издательство «Физкультура, образование и наука», фирмы: «СпортАкадемИнформ», СпортАкадемКонсалтинг», «СпортАкадемРеклама», а также такие социально ориентированные организации, как пенсионный фонд «Спорт и здоровье» и некоммерческая ассоциация «Центр социальных инноваций». Итоги работы подтверждают целесообразность их создания. Все вышеизложенное определяет объективную необходимость, а также возможность перехода к качественно новому уровню развития образовательного учреждения. Речь идет о создании Государственной корпорации спортивных вузов России, которая позволит оперативно и качественно решать не только приоритетные вопросы государственной политики в области образования, но и вопросы социальной защищенности сотрудников и студентов, укрепления и расширения материально-технической базы вузов. Предполагаемая структура Государственной корпорации спортивных вузов России выглядит следующим образом:
Для успешной реализации программы создания корпорации спортивных вузов России необходимо: – предоставить академии право в пределах имеющихся бюджетных и внебюждетных средств самостоятельно разрабатывать и реализовывать меры по осуществлению деятельности, связанной с получением доходов с целью инвестирования их непосредственно на нужды образовательного процесса; – предусмотреть систему, согласно которой на организации образовательных учреждений распространяются налоговые льготы учредителя; – закрепить за образовательным учреждением право перераспределения денежных средств внутри статей бюджетного финансирования (кроме заработной платы и стипендии), а также право использования всех денежных средств по собственному графику, объективно складывающемуся из практической работы. Перспективы развития РГАФК По сравнению с периодом 1993-1995 гг. ситуация в РГАФКе, по моему мнению, стабилизировалась, в отличие от ряда регионов страны и государства в целом. Имеющиеся в жизни РГАФКа трудности не мешают систематически и в установленные сроки выплачивать преподавателям и сотрудникам заработную плату (с компенсацией), студентам и аспирантам – стипендии. Практически исключены срывы учебного процесса по «необъективно-объективным» причинам, таким, как отключение электричества, воды, телефонов и т.п. Аудиторный фонд сохранен и поддерживается в состоянии, необходимом для учебного процесса. Приостановлена текучесть профессорско-преподавательского состава. Сделаны вполне конкретные шаги по обеспечению учебного процесса необходимой учебной и учебно-методической литературой. В соответствии с требованием времени, а также в силу сложившихся научных и методических предпосылок открыта новая специальность и несколько новых специализаций. Создаются условия для стимулирования научных изысканий студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых. Несмотря на все вышеизложенное, перед коллективом академии стоят достаточно острые проблемы в сфере обеспечения педагогического процесса на современном уровне, а также на пути создания студентам условий для усвоения научных знаний на уровне мировых стандартов. Считаю целесообразным не просто констатировать проблемы вуза, но и определить возможные пути их решения. 1. Руководству академии необходимо получить согласие на открытие целого ряда новых специальностей, таких, как: – допризывная физическая подготовка; – валеология; – безопасность личности и предпринимательства; – экономика и управление на предприятиях физической культуры; – безопасность жизнедеятельности; – спортивная психология. 2. Подготовить, а в случае надобности и начать издание учебно-методических материалов для открываемых специальностей, а также для вновь открытой магистратуры по имеющимся специальностям и специализациям. 3. Полностью закончить уже начатую компьютеризацию учебного процесса, а также создание единой компьютерной сети академии и ее выход в Интернет. Для этого нужно увеличить компьютерный парк академии, а также создать условия для дополнительного (если необходимо) обучения преподавателей в области использования компьютерной техники в учебных программах по различным предметам. 4. Создать материальные условия для проведения со студентами практических и лабораторных работ по научным дисциплинам медико-биологического цикла. 5. Для привлечения на кафедры молодых преподавателей и создания условий преемственности поколений в научных школах нужна комплексная программа «студент – магистр – аспирант – преподаватель – стажер-преподаватель». 6. На уже созданной базе следует стремиться к планомерному уменьшению и в результате к сведению на нет дефицита опубликованной научной литературы, а также к созданию профессорско-преподавательскому составу условий для подготовки новой научно-методической литературы с учетом научных достижений и современного развития науки. 7. Создать систему привлечения иностранных абитуриентов к поступлению в академию на контрактной основе, используя современные информационные и рекламные сети (Интернет и другие). 8. Опираясь на уже созданную правовую и организационную базу (ДЮСШ № 28 РГАФКа), организовать отделения по всем возможным в академии (базы, кафедры) видам спорта с привлечением преподавателей, сотрудников, студентов для педагогической деятельности с детьми во внеучебное время на контрактной основе. 9. Продолжить начатые работы и в течение ближайшего года закончить текущий косметический ремонт во всех помещениях академии (требующих ремонта), а также в течение ближайших двух лет провести капитальный ремонт кровли, перекрытий и др. 10. В соответствии с утвержденной Московским градостроительным советом концепцией развития территории академии продолжить строительство жилого комплекса, а также спортивной базы. 11. Контролировать развитие социальных программ для сотрудников и преподавателей академии (скидки при покупке продуктов питания, выдачу талонов на питание, оплату проездных билетов, дополнительные пенсии ветеранам, медицинское обслуживание и др.). 12. Для обеспечения учебно-тренировочного процесса (в зимнее время), а также льготного отдыха преподавателей, сотрудников и членов их семей решить вопрос о загородной базе академии. 13. Для обеспечения информирования в средствах массовой информации о деятельности академии создать четкую программу рекламно-информационной деятельности, а также возродить издание институтской газеты «На старт!» 14. Для успешного проведения 80-летнего юбилея академии в 1998 году создать специальный фонд и составить план юбилейных мероприятий. Хотелось бы надеяться, что в юбилейном для Российской академии году многие из этих проблем будут успешно разрешены. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА И ОБЩЕГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Н.Н. Чесноков (Россия) Система подготовки кадров для деятельности в области физической культуры и спорта является одной из важных составляющих института образования в каждой стране. В то же время эта система входит в качестве существенной части в ту сферу социальной деятельности, которая связана с физической рекреацией населения, спортом, активным досугом, физическим воспитанием детей и молодежи. Именно в процессе подготовки и обучения будущих специалистов в физкультурных вузах складываются те ориентации, навыки, знания, которые в последующем в значительной мере будут определять «лицо» всей сферы физической культуры и спорта, ее реальное место и значимость в обществе. Вряд ли у кого-либо может вызывать сомнение тот факт, что именно характер кадровой инфраструктуры отрасли в значительной степени влияет на самые разные стороны процессов, происходящих в той или иной области социальной практики, на успешность ее функционирования в конкретных социальных, экономических, политических условиях. Ведь именно кадровая инфраструктура, наряду с материально-технической, организационно-управленческой и научно-информационной, образует те «опорные точки», на которые опирается и на которых основывается любая отрасль деятельности. Посредством этих важнейших для каждого вида социальной практики инфраструктурных подсистем, обеспечивается сама возможность реализации целей и задач той или иной отрасли, ее полномасштабное функционирование и развитие. Формирование кадрового потенциала общества в целом и каждой профессиональной группы специалистов в частности происходит в сложном и многомерном социальном пространстве, которое является не просто "фоном" для этого процесса, но в значительной мере задает и определяет его характер и направленность, выполняет роль его значимой детерминанты. Одним из основных механизмов процесса формирования корпуса специалистов в обществе является образование, которое в полной мере подпадает под обозначенную выше зависимость. Каждое конкретное общество, имея свои особые экономическую, политическую, социально-групповую, идеологическую, конфессиональную и т.п. структуры, придает образовательной системе соответствующий этим структурам "профиль", задает те или иные ценностные основания и целевые ориентиры, формирует тот или иной "социальный заказ", т.е. оказывает влияние как на развитие института образования в обществе в целом, так и на его отдельные подсистемы, в том числе – на сферу, связанную с профессиональной подготовкой специалистов в области физической культуры и спорта. В этом отношении представляется чрезвычайно важным осмысление проблем физкультурного образования как минимум в двух взаимосвязанных контекстах: в максимально широком контексте развития общества как целостной системы, с учетом складывающихся в нем тенденций и традиций, аксиологических оснований функционирования и изменения; в более частном (по отношению к социуму) контексте развития института образования, в рамках которого физкультурное образование выступает как одна из важных и специфических по содержанию составляющих. Оба эти ракурса имеют существенное значение для самой постановки вопроса о возможностях и механизмах укрепления гуманистических ориентаций в развитии физкультурно-спортивного движения, поскольку лишь во взаимодействии с более общими по масштабу тенденциями такого же рода в общественном пространстве, с одной стороны, и с опорой на соответствующее кадровое подкрепление, обеспечиваемое посредством определенной образовательной политики (и в обществе в целом, и в отрасли), с другой, такого рода постановка не останется лишь декларацией, благим пожеланием, а может быть наполнена реальным содержанием, превратиться в практику профессиональной деятельности. Имея в виду такого рода зависимость, обратимся к некоторым характеристикам тех двух измерений образовательной деятельности, о которых речь шла выше. Образование во все времена выступало одной из важнейших областей социальной жизни. Как результат и процесс усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, оно обеспечивает передачу от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которые выработало человечество, усвоение результатов общественно - исторического познания, отраженного в науках о природе, обществе, в технике и искусстве, а также овладение различными навыками и умениями. Образование – необходимое условие подготовки человека к профессиональной деятельности; это основное средство приобщения человека к культуре и овладению ею; образование – это фундамент развития культуры, важнейший механизм трансляции культурных ценностей. В современную эпоху, на рубеже нового века и нового тысячелетия, в условиях формирования информационной цивилизации проблемы образования, его настоящего и будущего становятся особенно актуальными. За последнее столетие в области образования произошел невиданный скачок. С самого начала своего возникновения и до наших дней наука стремится не только осмыслить существующие системы образования, но и сформулировать новые ценности и идеалы образования. В современной России можно рассматривать три основные тенденции в сфере образования: а) общемировую тенденцию к смене основной парадигмы образования: кризис классической модели и системы образования, разработка новых педагогических фундаментальных идей; создание экспериментальных и альтернативных школ в различных областях образовательной деятельности, в том числе связанных с физическим воспитанием; б) отечественное движение образования в направлении интеграции в мировую культуру: демократизация школы, установление взаимосвязи с основными созревающими субъектами социальной деятельности культуры, создание системы непрерывного образования, гуманизация и компьютеризация образования, свободный выбор программ обучения и образования; в) восстановление и дальнейшее развитие традиций отечественного образования. При наличии весьма разноречивых и разнохарактерных тенденций, очевидно, что сегодня невозможно говорить о единых ценностях и смысле образования, т.к. формируются разные виды педагогических идеологий и существуют разные подходы даже в целом к образованию, разные его интерпретации. В ряде современных работ отмечается важность нового подхода к самому пониманию подготовки специалиста в русле общегуманистических тенденций в обществе. Так М.С. Коган пишет: «Требуется такой разворот всей системы образования, при котором мы смотрели бы на человека не как на «будущего специалиста», а как на будущего просвещенного человека, который хорошим специалистом, конечно, должен быть, но это только грань его целостного бытия»*. Ориентированная таким образом система образования должна содержать ценностно-смысловые основания, придающие учебному процессу личностный характер. В истории европейской мысли были широко представлены различные подходы и организационные практики в попытке интегрировать образование в общегуманитарные и гуманистические социальные тенденции. В древнегреческих полисах, с точки зрения образования, наибольшую роль сыграли софисты, посмевшие учить и воспитывать от своего имени свободно, предлагая свой товар по разбросанным греческим полисам и колониям. Смещение центра и источника оснований знаний и образования от традиционного Порядка (мифа, обычаев) к Человеку, происходящее здесь, в значительной степени влияло на процесс становления образования. В «Государстве» Платон впервые в европейской тенденции дает развернутое философское обоснование системы образования. Учение Платона носило во многом реставраторский характер по отношению к индивидуализму софистов. Сохраняется и утверждается в то же время значимость индивида и его становления как разумного, образованного существа. Активно затем развиваются педагогические идеи об определенной последовательности преподаваемых наук, о необходимости, наряду с чисто прикладными, прагматическими знаниями, давать знания абстрактные, развивать мышление человека, что выступало как одно из направлений реализации гуманистических принципов и идей, о структуре и принципах деления системы образования, о необходимости общественного (государственного) образования и т.п., т.е. идеи, не потерявшие своего значения и поныне. Поскольку образцы поведения, характер общества, черты и стремления индивидов меняются в истории, то изменчив и разнообразен и концептуальный и мировоззренческий аспект педагогических, социально-образовательных учений. Идеи Я. Коменского, Локка, Гельвеция, Дидро, Руссо стали смысловыми полюсами, организующими пространство педагогической мысли не только XVIII, но также XIX и XX веков. Я. Коменский осуществил радикальный переворот в содержании и организации образования, Локк отстаивает приоритет естественного Разума (как просветительского понимания культуры), Гельвеций и Дидро выражают точку зрения просвещенной государственности на максимально широкую и полную реализацию способностей граждан государства через постановку соответствующих систем образования. Наконец, Руссо последовательно отстаивает интересы и свободу индивида, которому самому виднее, чему и как обучаться, а задача учителя ему лишь в этот помогать. В пространстве образовательной мысли постоянно появляется множество новых идей, течений, интересных авторов, по-разному видящих основания образования, однако, при всем многообразии позиций, суть их во многом сходна – необходимо гуманизировать процесс образования, т.е. стремиться к максимально полному развитию человека в его многообразных способностях и возможностях, духовных и физических, интеллектуальных и телесных. Гуманизация образования должна стать необходимым условием гуманизации общественных отношений, различных видов социальной деятельности и наоборот. «Модели культурного человека», транслируемые посредством системы образования и конкретизирующие идеалы каждой эпохи, в значительной степени определяли характер и содержание образовательного процесса, его сопряженность с наличным культурным багажом и социальной ситуацией. В целом проблема связи образовательного процесса с особенностями ценностной системы того или иного общества, его культурных традиций не раз становились предметом специального изучения и рассмотрения. Подход к образованию с точки зрения его аксиологических, ценностных оснований имеет немаловажное значение для понимания роли данного института социализации личности в укреплении или, напротив, в разрушении гуманистических ценностей того или иного вида практики, в том числе и в области физической культуры и спорта. Весьма интересные идеи о взаимодействии социокультурной среды и образования, о существовании в единой системе культуры, образования и образовательных технологий высказывает ряд современных исследователей. К примеру, О.В. Долженко ищет закономерности, определяющие развитие института образования и исходит из того, что "образовательные учреждения выступают как исторически заданные социокультурные начала... Феномен образования всегда определен системными рамками, устанавливаемыми культурой социума"3. Механизм взаимодействия социокультурной ситуации и образовательной модели автор представляет следующим образом. Жизнь социума представляет собой последовательность относительно спокойных периодов, когда внешние условия оказываются заданными, сменяющуюся состоянием тревоги, непредсказуемости, неопределенности. Содержательно "проблемная ситуация" выходит за рамки наличного опыта, ее разрешение завершается осознанием нового принципа, появлением новой переменной в системе знаний человека нового измерения в его индивидуальном социокультурном пространстве. Результатом разрешения "проблемной ситуации" будет проявление материальных, интеллектуальных, организационных условий новой деятельности, подкрепленных ее информационной стороной. Это и есть в своей основе процесс образования, означающий появление новой системы знаний, умений, навыков, логично интерпретируемых и транслируемых в процессе коммуникаций. Такого рода подход весьма существенен при рассмотрении не только общих вопросов образования, но и при обращении к проблемам отраслевого, специализированного образования как важнейшего механизма воздействия на каждую отдельную личность, включенную в данную сферу профессиональной подготовки, с одной стороны, и на саму профессиональную практику в данной области деятельности, с другой. Исходя из этого, обратимся к некоторым аспектам, связанным непосредственно с образовательной деятельностью, подготовкой кадров в сфере физической культуры и спорта в современных условиях. Возникновение нового социально-экономического, идеологического и культурного пространства общественного развития является одним из наиболее значимых обстоятельств, оказывающих воздействие на сегодняшний характер существования и функционирования отрасли физической культуры и спорта в целом, на кардинальное изменение условий и способа жизнедеятельности ее отдельных подсистем, конкретных организаций, учреждений, коллективов. В конечном итоге все эти преобразования обуславливают формирование нового контекста профессиональной деятельности и всего кадрового корпуса специалистов в целом, и каждого отдельного работника отрасли, в частности. Образующие данный контекст преобразования и трансформации, о которых речь шла выше, определяют необходимость осуществления адекватной этим обстоятельствам социальной политики в отрасли, в том числе, в связи с организацией и содержанием подготовки соответствующих групп специалистов, образующих кадровую инфраструктуру отрасли... Именно научно обоснованная, целеориентированная стратегия и тактика социально-образовательной политики призвана создать необходимые условия для такой организации и содержательного наполнения деятельности в области подготовки и переподготовки кадров, которая была бы максимально адекватна складывающемуся в новых условиях «социальному заказу» на специалистов, осмыслению и пониманию этого заказа, его интерпретации применительно как к различным группам специалистов, так и к различным ступеням (этапам) образовательного процесса. Рассмотренная в данном аспекте, образовательная политика в отрасли в качестве своих важнейших целей должна иметь обеспечение условий для:
Очевидно, что решение перечисленных задач является фундаментальной составляющей социальной отраслевой политики в целом (конкретизированной применительно к особенностям развития образовательной ситуации в целом и возможностям реализации образовательной практики в данной отрасли), необходимым условием сохранения и устойчивого развития отрасли физической культуры и спорта в современных условиях. Важно подчеркнуть, что новая социально-экономическая ситуация заостряет вопрос как о количественных характеристиках кадровой инфраструктуры отрасли, так и о ее качественных параметрах, об уровне квалификации, а следовательно, о степени конкурентоспособности и степени «выживаемости» кадров, задействованных в отрасли. В этом отношении грамотно выстроенная образовательная политика является одним из важных механизмов содействия занятости в отрасли, которая выступает прежде всего как проблема формирования и сохранения рабочих мест для различных категорий работников, адаптивного и опережающего развития для этого всей инфраструктуры социокультурных практик, а также обеспечения условий для профессионального «выживания» кадров отрасли в новых общественных условиях посредством приобретения ими уровня и качества квалификации, соответствующих современному «социальному заказу» и условиям деятельности. Одним из существенных направлений установления соответствия процесса подготовки кадров тому реальному запросу, который складывается на отраслевом рынке труда сегодня, является проведение анализа особенностей функционирования различных типов учреждений физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях, тех тенденций, которые обнаруживаются в процессах модификации этих учреждений. Целью такого рода анализа является выявление тех принципов их организации, технологий социокультурной деятельности, которые должны быть соотнесены с запросом в отношении подготовки кадров для различных типов организаций и учреждений отрасли. Специфика последних в интересующем нас аспекте подлежит рассмотрению с точки зрения того, являются ли организации – потенциальные потребители готовящихся кадров – учреждениями, которые могут быть охарактеризованы как:
С другой стороны, как определенные подсистемы отрасли, так и отдельные учреждения и организации, могут быть рассмотрены с позиций: а) адекватности/неадекватности их запросов и соответствующих структурных составляющих новому общественному контексту, сохранения способности к реализации целей, присущих каждой институциональной единице или подсистеме; б) адаптивности/неадаптивности к такого рода обстоятельствам; в) эффективности/неэффективности функционирования, т.е. наличия или отсутствия значимых перспектив развития, усиления влияния, укрепления кадрового потенциала. Знание всех этих особенностей является немаловажным фактором для понимания и интерпретации реального «социального заказа» на специалистов в отрасли, а следовательно, на характер, направленность, содержание, целевые ориентации образовательного процесса. Таким образом, система подготовки кадров для сферы физической культуры и спорта имеет существенный ресурс для модернизации при условии учета как общего (социального и образовательного) контекста ее развития, так и тех значимых «точек» (с одной стороны, болевых проблем, а с другой – содержащих максимальный потенциал роста, перспективу), которые должны стать сферой приложения сил для сегодняшних и будущих специалистов отрасли. Эффективность профессиональной подготовки кадров является одним из важнейших условий успешного функционирования отрасли, ее готовности ответить на запросы и потребности человека, а значит, быть ориентированной не на декларативный, а на реальный, практический гуманизм. |
Похожие:
 | Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами Спорт, духовные ценности, культура. Вып восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами:... | | Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного... Ия гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения: Сборник/Сост и ред.: академик рао, доктор педагогических... |
| Пояснительная записка учебник А. И. Никишов, И. Х. Шарова Биология.... Учебник А. И. Никишов, И. Х. Шарова Биология. Животные» 7 класс. Гуманитарный издательский центр «Владос» 2011 г | | Iii международный конкурс ... |
| Отдел общего обслуживания читателей Гуманитарный центр чтения Книги о жизни и творчестве А. С. Пушкина приобретенные Смоленской областной универсальной библиотекой им. А. Т. Твардовского в 2007-2008... |  | Негосударственное высшее профессиональное образовательное учреждение... Областное государственное бюджетное учреждение «Белгородский региональный центр оценки качества образования» |
| Рабочая программа на 2013-2014 учебный год Ф. И. О. учителя Программа: Рапацкая Л. А. Мировая художественная культура. Программа курса: 5-9, 10-11 класс. М.: Гуманитарный издательский центр... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рапацкая Л. А. Мировая художественная культура. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Гуманитарный... |
| Приложение к рабочей программе образовательная область «искусство»... По утвержденной Министерством образования и науки РФ программе Л. А. Рапацкой – М.: Гуманитарный изд центр владос, 2008 | | Российской федерации Б1 – гуманитарный цикл; социально-гуманитарный модуль; связана с теоретической и общекультурной составляющими цикла дисциплин «история... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы: в двух сборниках / под редакцией В. В. Воронковой... | | Департамент образования города москвы московский гуманитарный педагогический... Конспект родительского собрания в средней группе детского сада «Вся семья вместе так и душа на месте» |
| Тематическое планирование Чтение 6 класс Настоящий календарно-тематический план разработан на основе государственной программы специальной /коррекционной/ образовательной... | | Институт: социально- гуманитарный Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Рабочая программа по математике для 8 класса на 2013 2014 уч г Рабочая программа составлена на основе программы специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.... | | Рабочая программа по географии для 7 класса на 2013 2014 учебный год Программа составлена на основе типовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII... |
