Гуманитарный Центр "СпАрт"
Скачать 3.71 Mb.
|
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ * Н.В. Печерский, А.А. Сучилин (Россия) Олимпийское образование постепенно становится реальностью. Более того, приобретает глобальный характер: в целом ряде стран оно введено в программы учебных заведений. Перспективность такого процесса обусловлена объективными причинами – превращением олимпийского движения в самое массовое явление современности. Вполне современным в связи с этим можно считать создание Международным олимпийским комитетом специальной комиссии. Несмотря на известные трудности, накапливается опыт олимпийского образования в нашей стране. Возникли региональные олимпийские академии, призванные распространять олимпийские идеалы в широких слоях населения и прежде всего среди учащихся, углубляется подготовка специалистов в этой области. Определяется правовое положение предмета. Совместным приказом Министерства образования и Олимпийского комитета России в целях приобщения обучающихся к духовно-нравственным ценностям олимпийского движения в действующие образовательные программы включаются вопросы олимпийской тематики. Олимпийское образование становится предметом все более активного научного исследования. Ему посвящаются доклады на Всероссийских научно-практических конференциях «Олимпийское движение и социальные процессы», на конкурсах работ молодых ученых, защищаются диссертации, опубликован ряд научных работ. Все это, а также материалы, полученные в результата анкетирования различных групп обучающихся и опыт проведения занятий со студентами позволяет выдвинуть некоторые концептуальные основы олимпийского образования. На первое место вполне логично выдвигается исторический генезис предмета. Ибо общепринятый принцип историзма гласит, что в каждом случае важно понять, как то или иное явление возникло, какие главные этапы оно проходило в своем развитии, и с этой точки зрения смотреть, чем стало и чем может стать в будущем. Многие исследователи приходят к выводу, что истоки олимпизма у колыбели человеческой цивилизации, а его исторический генезис неразрывно связан с развитием всей культуры человечества. Поэтому при изучении древнегреческой системы образования требуется показать органическую связь Олимпийских игр с поразительными достижениями науки и культуры, не без основания называемых «греческим чудом». Более углубленного изучения требуют творения выдающихся ученых. Весьма актуальное звучание в наше время приобретает концепция «позитивного здоровья» Гиппократа, сочетающая рациональное питание, физические упражнения и окружающую среду. Как бы заново открывается для нас концепция состязательности Аристотеля. Поскольку состязательность одновременно стимулирует совершенствование человека и прогресс общества, то ценностная сущность олимпизма неотделима от развития цивилизации. В целом же мудрое наследие древних неисчерпаемо, многое из него действительно представляет непреходящую общечеловеческую ценность. Концепция возрождения Олимпийских игр на первый взгляд кажется не обремененной наукой. Такое упрощение является следствием полного отрыва от предшествующего периода и пренебрежением объективными условиями. Конечно, более полутора тысяч лет, прошедших после прекращения древнегреческих состязаний, чрезвычайно много даже для всемирной истории. За это время возникли совершенно новые направления культуры, по-разному сложились судьбы народов, исчезли старые и появились новые государства. Но дух олимпизма сохранялся, он передавался из поколения в поколение. Научное обоснование необходимости возрождения Олимпийских игр мы находим в трудах всемирно известных мыслителей Жана-Жака Руссо и Вольтера. Материальную базу научных прогнозов обеспечила археология – неизменная и надежная спутница истории. Плоды добытых материалов получили широкий резонанс. Прозорливость основателя современных Олимпийских игр Пьера де Кубертена и состоит в том, что опираясь на археологические данные, он предпринял историко-логическое, философское осмысление социальной сущности спорта в новое время и пришел к твердому убеждению необходимости возрождения Игр, призванных сыграть свою роль во всем мире. К концу прошлого столетия созрели и объективные условия выхода спорта на мировую арену. Мир переживал промышленную революцию, складывался мировой рынок, глобальные коммуникации, широкий культурный обмен, формировалась современная цивилизация Возрождение Олимпийских игр не было дублированием, слепым копированием: из мудрого наследия древних восприняты те ценности, которые оказались созвучны современной эпохе. Возрождение явилось своего рода стартом движения спорта по странам и континентам всего мира, причем в таких масштабах, что по общему признанию, он стал поистине феноменом XX столетия. Наибольшей и все возрастающей популярностью пользуются Олимпийские игры. Им посвящен целый ряд весьма обстоятельных публикаций как отечественных, так и зарубежных авторов, в которых анализируется проведение отдельно каждых Игр, их организация, результаты, некоторые новшества и негативные стороны. Такой подход оправдан, ибо все игры – большие праздники спортивной молодежи, событие в жизни мирового сообщества. Но есть общие закономерности, узловые показатели: количество участников, число представленных ими стран, программа состязаний по видам спорта и дисциплинам и спортивные результаты. В публикациях встречаются разные подходы к периодизации современных Олимпийских игр. Если опираться на мегатренды развития общества, то следует признать, что время, прошедшее с I до XIV Игр, т.е. первого полвека олимпийского движения, можно определить как период становления. С XV Игр начался новый период. При этом решающим фактором стало возвращение в мировое спортивное содружество нашей страны и превращение олимпийского движения в подлинно международное. Каковы же причины столь необычного явления, поразительной популярности спорта? Концептуальный подход позволяет дать объективную оценку всего комплекса проблем как благоприятного характера, так и немалых трудностей и даже кризисных обстоятельств, едва не приведших к разрушению международного олимпийского движения, также выявить основные закономерности развития мирового спорта. Более того, объективный анализ возникающих проблем, сопоставление их по законам футурологии с глобальными тенденциями развития общества позволяет прогнозировать развитие олимпийского движения на обозримое будущее. Не теряет актуальности концепция «Спорт вне политики». Сама проблема возникла с возрождением современных Олимпийских игр. Пьер де Кубертен и его соратники по своему мировоззрению были свободно мыслящими либералами, гуманистами. Они исходили из того, что человек в спорте реализует свое истинно природное, подлинно гуманистическое начало. Поэтому всякое политическое вмешательство может извратить изначальное содержание спорта. Гносеологические корни такой концепции заключаются в недооценке социальной сущности спорта. Отсюда возникло утверждение полной автономности и аполитичности спорта, его внегосударственности. Спорт в этой концепции противопоставлялся политике абсолютно. В процессе развития олимпийского движения, как впрочем, и всего спорта, выявилась утопичность концепции «Спорт вне политики». По мере расширения массовости, роста спортивных результатов, создания современной спортивной базы возрастала необходимость государственной, муниципальной и иной поддержки спорта. Это политика с человеческим лицом, она полезна спорту, отвечает интересам людей. Однако исторический опыт свидетельствует и о политике прямо противоположной, подрывающей основы олимпийского движения. Как всякое общественное явление, спортивное движение подчиняется своим законам, но как составная часть жизни общества подвергается воздействию противоречивых тенденций и событий. Если прогнозировать взаимоотношения спорта и политики, то есть основания для их позитивного развития. Во-первых, объективная тенденция современной цивилизации, – демократизация и гуманизация общества. Во-вторых, спортивное движение приобретает такое влияние в обществе, что в состоянии противостоять произволу политиков. Сам процесс осуществления олимпийского образования исходит из принципа цельности гуманитарного знания, его междисциплинарности, прозрачности границ между науками, разумеется, без примитивного дублирования. Опираясь на концептуальные основы, олимпийское образование в широком плане можно определить как целенаправленный процесс познания закономерностей возникновения и развития олимпийского движения, его воздействия на удовлетворение многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества. КАК БЫ НАМ НЕ ОПОЗДАТЬ Галина Поликарпова (Россия) Олимпизм как школьный предмет. Мы часто забываем о том, что здоровый человек может интересоваться всем, а нездоровый думает только о своем здоровье. Памятуя об этом, специалисты Академии физкультуры им. Лесгафта подготовили и выпустили в свет учебное пособие «Проведение олимпийских уроков в школе»* . Часть петербургских школ успешно им пользуется. Однако далеко не все сделали работу с этим пособием регулярной, для многих она осталась разовым мероприятием, о котором благополучно забыли. Между тем к олимпийскому образованию весь мир относится с глубоким пониманием. В школах, например, Финляндии, Японии, Австралии и многих других стран олимпийское образование является обязательным. С нашей точки зрения, включение олимпизма как самостоятельной дисциплины в школьную программу поможет не только выживанию нашей нации как таковой, но и формированию нравственности. Я не буду говорить сейчас о проблемах нравственности – они серьезные, глубокие и требуют особого разговора. Поделюсь своими соображениями об олимпийском образовании наших детей и подростков. Существует немало систем такого образования. Например, профессор Владислав Иванович Столяров предлагает использовать в олимпийском образовании Спартианские игры и другие формы культурно-спортивной работы, основанные на идеях проекта «Спарт», который предусматривает соединение спартанского воспитания и развитие творческо-художественных наклонностей детей. Спартианская система олимпийского образования успешно реализуется в школе-комплексе N 39 физкультурно-эстетического направления г. Смоленска, директором которой является Г.П. Петлеваный. Об этом свидетельствует тот факт, что на проведенном Олимпийским комитетом России в 1996 г. Всероссийском конкурсе, посвященном 100-летию современных Олимпийских игр, на лучшую общеобразовательную школу в области олимпийского образования, школа заняла 1-е место. Аплодисменты Красноярску. Что делается в этом отношении в Петербурге? К сожалению, мы находимся лишь в начале пути. Между тем наше учебное пособие активно используется далеко за пределами города, например в Красноярске. Недавно мне довелось участвовать в конференции «Олимпийское образование. Социальные процессы в обществе», проходившей в Краснодаре. Там выступила директор красноярской школы № 42 Лариса Михайловна Зарипова, рассказавшая о том, как используя наше учебное пособие «Проведение олимпийских уроков в школе», как ей удалось зажечь олимпийский факел в душах учителей и школьников и как олимпийская идея объединила всех. Учителя в этой школе разные – есть и немолодые, и не очень крепкие физически, однако, готовясь к олимпийским урокам, они забыли даже о школьных каникулах. Конечно, мне было очень приятно слышать, что олимпийское образование в том контексте, который предлагаем мы, используется в Красноярске. Там же ученый Валерий Иосифович Усаков, заведующий кафедрой физвоспитания местного университета, используя нашу методику, предложил студентам написать курсовую работу. Получились удивительные сочинения. Когда на конференции нам их зачитывали, аплодисменты не смолкали. Кстати его авторская программа физического воспитания, действующая на основе олимпийского образования, запатентована в Канаде и США. И в то же время очень обидно, что у нас подобная работа ведется слабо. А ведь надо проводить ее ежедневно, поднимать школьников и студентов на изучение истории олимпизма – это так увлекательно! Положительные примеры есть и у нас, но их до боли мало. Расскажу о школе № 125 Красногвардейского района – на Ржевке, в районе достаточно тяжелом в социальном отношении, да и в криминальном тоже. Несмотря на это, здесь сумели увлечь детей идеей олимпийского образования. Ребята провели настолько интересные соревнования, выпустили такую великолепную газету, сочинили такие частушки, что директора других школ района, присутствовавшие на этом мероприятии, были просто в восторге. Недостающее звено. Остается только сожалеть, что Управление народного образования пока не организовало свою работу по распространению олимпийских идей, не сделало ее краеугольным камнем. Но если мы мечтаем о проведении в Петербурге Олимпийских игр 2004 года, как бы нам не опоздать с олимпийским образованием наших детей. Нам надо сейчас обсудить этот вопрос и принять по нему кардинальное решение. В свое время еще Пьер де Кубертен – отец современного олимпийского движения – говорил, что если школа не начнет образовывать членов своего общества, то очень трудно будет организовать в дальнейшем обучение и развитие нации. А наш город обладает великолепным потенциалом. Взять Эрмитаж, ведь здесь возможно создание лектория «Мир Эллады», где учащиеся смогли бы участвовать в экскурсиях и изучать то, что подарила нам олимпийская Древняя Греция. В этом плане у Эрмитажа неограниченные возможности. В школах сейчас нет комсомольских организаций, нет пионеров и октябрят. Известно, что заполнить вакуум пытается скаутское движение, однако это пока не вполне удается. Быть может олимпийская идея окажется тем недостающим звеном, которое поможет двинуть вперед и нравственное образование, и воспитание, в конце концов, общее совершенствование наших учащихся. В карете прошлого далеко не уехать. До недавнего времени Управлением народного образования руководил профессор Олег Ермолаевич Лебедев – милый, обаятельный, интеллигентный человек. Но за образец воспитания юных петербуржцев он взял систему конца XIX века, в которой для физического воспитания ничего не предусмотрено. Свою модель он организовал подобным образом. С нею мы не согласны: все-таки в основе должно лежать здоровье, ребенку необходимо двигаться, играть, развиваться. Олимпийская идея как раз ведет к гармонии тела, духа и разума. Сейчас пришел новый руководитель – Криличевский, и мы очень надеемся на взаимопонимание. Мы хотели бы предложить ему нашу модель олимпийского образования школьников, она и экономически обеспечивается. Коллектив академии с удовольствием включился бы в активную работу в этом направлении – у нас очень сильный педагогический состав. Может быть, сначала следует разработать идею на уровне района, а потом уже города, но то, что необходимо выходить из застойного положения, совершенно очевидно. Учитель - главная фигура. Если мы возьмем олимпийское образование для всех как модель воспитания, то в нее включаются Управление народного образования. Институт усовершенствования учителей, дошкольные учреждения, школы, училища, вузы. Кто будет претворять в жизнь наши идеи? Конечно, учителя. Как они будут это делать? Через факультет повышения квалификации. Будем проводить семинары – одно–, двух дневные. В Красноярске сделали именно так и буквально зажгли всех любовью к олимпизму. И коллектив преподавателей нашей академии готов сделать это с большим энтузиазмом. Но и сами учителя должны развернуться на 180° к олимпийским идеям. В каждой школе проводником олимпийских идей может быть не один конкретный учитель, а все педагоги. Учитель рисования, например, проводит конкурс «Как я вижу Олимпиаду»; учитель истории рассказывает о подвигах Геракла; на географии изучают страны и столицы Олимпийских игр; музыкальный руководитель проводит конкурс на лучшую спортивную песню. А какое поле деятельности открывается у учителя физкультуры! Без всего этого, я считаю, мы просто пропадем, никогда не увидим Олимпиалу. Я уповаю и на самих детей. Кстати, как вы думаете, с каких лет можно рассказывать ребенку олимпийские истории? Оказывается, уже в трехлетнем возрасте можно возбудить в нем интерес к данному предмету. |
Похожие:
 | Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами Спорт, духовные ценности, культура. Вып восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами:... | | Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного... Ия гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения: Сборник/Сост и ред.: академик рао, доктор педагогических... |
| Пояснительная записка учебник А. И. Никишов, И. Х. Шарова Биология.... Учебник А. И. Никишов, И. Х. Шарова Биология. Животные» 7 класс. Гуманитарный издательский центр «Владос» 2011 г | | Iii международный конкурс ... |
| Отдел общего обслуживания читателей Гуманитарный центр чтения Книги о жизни и творчестве А. С. Пушкина приобретенные Смоленской областной универсальной библиотекой им. А. Т. Твардовского в 2007-2008... |  | Негосударственное высшее профессиональное образовательное учреждение... Областное государственное бюджетное учреждение «Белгородский региональный центр оценки качества образования» |
| Рабочая программа на 2013-2014 учебный год Ф. И. О. учителя Программа: Рапацкая Л. А. Мировая художественная культура. Программа курса: 5-9, 10-11 класс. М.: Гуманитарный издательский центр... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рапацкая Л. А. Мировая художественная культура. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Гуманитарный... |
| Приложение к рабочей программе образовательная область «искусство»... По утвержденной Министерством образования и науки РФ программе Л. А. Рапацкой – М.: Гуманитарный изд центр владос, 2008 | | Российской федерации Б1 – гуманитарный цикл; социально-гуманитарный модуль; связана с теоретической и общекультурной составляющими цикла дисциплин «история... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы: в двух сборниках / под редакцией В. В. Воронковой... | | Департамент образования города москвы московский гуманитарный педагогический... Конспект родительского собрания в средней группе детского сада «Вся семья вместе так и душа на месте» |
| Тематическое планирование Чтение 6 класс Настоящий календарно-тематический план разработан на основе государственной программы специальной /коррекционной/ образовательной... | | Институт: социально- гуманитарный Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Рабочая программа по математике для 8 класса на 2013 2014 уч г Рабочая программа составлена на основе программы специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.... | | Рабочая программа по географии для 7 класса на 2013 2014 учебный год Программа составлена на основе типовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII... |
