Гуманитарный Центр "СпАрт"
Скачать 3.71 Mb.
|
Литература
ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СПАРТИАНСКАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ В.И. Столяров (Россия) Предисловие В последние годы в рамках олимпийского движения все большее внимание уделяется педагогической деятельности, целью которой является приобщение детей и молодежи к гуманистическим идеалам и ценностям олимпизма. Для обозначения этой деятельности в литературе чаще всего используются термины «олимпийское образование» и «олимпийское воспитание». Иногда применяются и другие термины, например, «воспитание в духе олимпизма», «воспитание в духе олимпийских идеалов и ценностей», "воспитание посредством олимпийского движения", "воспитание внутри олимпийского движения", «обучение олимпийскому идеалу» и др. [см., например, Дьюри, 1974; Недялкова, 1986; Chrysostomos, 1980; Sport in unserer Zeit..., 1984 и др.]. В 1961 г. была создана Международная олимпийская академия как организация при МОК, ответственная за реализацию образовательных и воспитательных задач олимпийского движения. Академия регулярно обсуждает вопросы олимпийского воспитания и образования на своих ежегодных сессиях и проводит специальные заседания, посвященные данной проблеме. Значительное внимание вопросам олимпийского образования, воспитания молодежи в духе идей олимпизма уделяется и в работе Национальных олимпийских академий, которые созданы во многих странах. Вопросы олимпийского образования являются предметом научных дискуссий на международных олимпийских конгрессах, научных конференциях, симпозиумах, семинарах и т.д. [см. например: Abstracts..., 1988; Centennial Olympic Congress, 1994 и др.]. В нашей стране, начиная с 1994 г. в рамках традиционной Всероссийской научно-практической конференции "Олимпийское движение и социальные процессы" проводится Всероссийское совещание "Практика олимпийского образования", на котором обсуждаются актуальные вопросы теории, методики и практики олимпийского образования. Все большее внимание этим вопросам уделяется в научных публикациях, а также в диссертационных исследованиях и т.д. Для активизации работы по олимпийскому образованию детей и молодежи в связи с празднованием 100-летия образования МОК и 100-летием современных Олимпийских игр при поддержке президента МОК в 1994 г. создан Руководящий комитет проекта всемирной кампании «Национальные олимпийские комитеты в действии: продвижение олимпийских идеалов через образование» Председателем комитета является член МОК в Канаде Кэрол Энн Летерен, имеющая обширный опыт организации олимпийского образования в своей стране. Первая комплексная программа олимпийского образования была разработана в Канаде в 1976 г. В последующем такие программы были разработаны Национальными олимпийскими академиями США (1984 г.) и Германии (1988, 1992, 1994), а также группами педагогов по заказу Оргкомитета Олимпийских игр в Калгари (1988), Альбервилля (1992), Лиллехаммера (1994) и Мельбурна (1996) [см. Muller, 1996, р. 76]. Тем самым олимпийское движение делает практические шаги в том направлении, о необходимости которого в течение многих лет говорили ученые и общественные деятели многих стран, в том числе нашей. Можно привести, в частности, слова вице-президента Международного Олимпийского комитета В.Г. Смирнова, которые были сказаны им от имени МОК в 1981 г. с трибуны XI Олимпийского конгресса в Баден-Бадене: "... к сожалению, случилось так, что с течением времени именно проведение Игр стало восприниматься как изначальная и единственная цель олимпизма. Провозглашенные Хартией задачи воспитания молодого поколения, всемерное распространение олимпийских принципов оказались подчиненными. Однако работа конгресса будет неполной, если не восстановится равновесие в осуществлении целей и задач олимпийского движения" [цит. по Родиченко, 1994, с. 2]. Приобщение детей и молодежи к идеалам олимпизма, которые ориентированы на общечеловеческие, гуманистические духовно-нравственные ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных условиях нашей страны – с учетом разрушения прежних идеологических стереотипов, а также принимая во внимание охватившие часть молодежи чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям [см. Родиченко, Столяров, 1996]. В нашей стране в течение длительного времени в области спорта основное внимание уделялось лишь рекордам и победам и отвергалась необходимость проведения работы по олимпийскому образованию и воспитанию молодежи на том основании, что эта работа не вписывается в рамки коммунистического воспитания (см. например, выступления ряда ученых на Всесоюзной научной конференции "Государство, спорт и мир", Москва, 1988 г.)* После тех существенных изменений, которые за последнее время произошли в нашей стране, в том числе в области спорта, все большее число людей, ответственных за выбор приоритетных направлений деятельности в этой области, начинают осознавать, что Россия должна быть великой спортивной державой не только благодаря победам наших спортсменов, но и на основе распространения по всей стране олимпизма – философии жизни, возвышающей и объединяющей в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума. В теории и практике олимпийского образования существуют и практически реализуются самые различные подходы к организации этой педагогической деятельности. Причем, часто при ее организации полагаются лишь на «здравый смысл», интуицию и т.п., а не на научные концепции, разработки, рекомендации. С учетом этой ситуации автор данной работы еще в начале 80-х годов (по сути дела, впервые в нашей стране) начал разработку научно-методических основ олимпийского образования детей и молодежи. Эта работа проводилась в рамках комплексной целевой программы научных исследований по теме "Воспитание детей и молодежи на основе использования идеалов и ценностей олимпизма". В исследовании принимали участие преподаватели, аспиранты и соискатели кафедры истории и социологии спорта ГЦОЛИФК. На основе теоретического анализа, изучения и обобщения зарубежного опыта олимпийского образования были уточнены содержание, цели, задачи, средства и методы педагогической деятельности в рамках олимпийского движения c учетом общей концепции этого движения, идеалов и ценностей олимпизма [Столяров, 1981, 1984 б, в, 1987-1989; Stolyarov, 1983, 1984, 1985, 1989 и др.]. В ходе исследования появилась потребность в получении социологической информации по широкому кругу вопросов, связанных с олимпийским образованием детей и молодежи. Для получения такой информации нами была разработана программа международного социологического исследования "Олимпийское и спортивно-гуманистическое воспитание детей и молодежи: состояние и пути активизации" [Рабочая программа..., 1990]. Опрос по данной программе проводился в 1988– 1994 гг. Цель опроса – получить научно-обоснованную информацию о состоянии и путях совершенствования олимпийского образования и спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи. С этой целью связан ряд задач, в ходе решения которых выяснялось: является ли спорт и его разновидности ("спорт для всех" и спорт высших достижений) ценностью в глазах респондентов; какое место спорт занимает в системе их ценностных ориентаций, насколько высока для них значимость спортивной деятельности по сравнению с другими видами деятельности; чем именно привлекает их спорт, какие ценности они с ним связывают; в какой мере респонденты ориентируются на эстетические, нравственные, коммуникативные и другие культурные гуманистические ценности спорта, а также на иные ценности, связанные с ним, и на какие из них в первую очередь; уровень физкультурно-спортивной активности респондентов и влияние на нее их ценностного отношения к спорту; какие вопросы, касающиеся спорта и олимпизма, интересуют респондентов в первую очередь; в какой мере и через какие источники удовлетворяется эта их потребность; какова осведомленность респондентов об олимпийском движении, Олимпийских играх, что они знают об идеалах и ценностях олимпизма; каково их мнение о личности спортсмена-олимпийца; проводится ли в учебных заведениях (школах, вузах и др.) и спортивных коллективах работа по олимпийскому образованию детей и молодежи и какая именно; мнение респондентов о возможности, целесообразности и путях активизации данной работы; готовность специалистов к ее проведению. С целью повышения достоверности выводов в качестве респондентов были выбраны различные группы детей и молодежи: школьники, студенты, юные спортсмены и др., а также их воспитатели – учителя, преподаватели, тренеры, и опрос проводился в разных городах, регионах и учебных заведениях различного профиля. Было опрошено, в частности: более 1500 студентов и 400 преподавателей 15 вузов (нефизкультурного профиля) различных городов и регионов бывшего СССР; 220 студентов ГЦОЛИФК; около 500 студентов Югославии; более тысячи школьников 9-10 классов нескольких городов; 130 юных футболистов 14-16 лет, выступавших за команды спортивных интернатов, СДЮШОР и ДЮСШ; 75 тренеров этих юных футболистов и т.д. В проведении опроса принимала участие большая группа ученых: И.В. Баринова, В.И. Вишневский, С.И. Курило, В.М. Лабскир, Ю.А. Лебедев, О.И. Самусенков, Ю.П. Сегал, Е.В. Стопникова и др. Для опроса использовалось несколько специальных анкет, в которых базовая анкета, разработанная автором проекта, конкретизировалась применительно к различным группам респондентов (школьникам, студентам, преподавателям и тренерам и т.д.). Обработка полученной информации проводилась по единой методике с использованием статистических методов [см. Возвращение к олимпийским идеалам..., 1992; Рабочая программа..., 1990]. Результаты анализа полученной в ходе проведенного международного исследования социологической информации применительно к отдельным группам респондентов (школьникам, студентам, юным спортсменам и т.д.) отражены во многих публикациях автора данной работы, его коллег и учеников, а также в диссертациях, выполненных под его руководством [см. например, Гутин, 1984; Самусенков, 1989; Сегал, 1989; Стопникова, 1992 и др.] и т.д. В них обоснована важная роль идеалов и ценностей олимпизма в воспитании учащейся молодежи и юных спортсменов, а также получена важная социологическая информация о состоянии и эффективности олимпийского образования школьников, студентов, юных спортсменов в нашей стране и некоторых других странах. Выявлены и обоснованы основные направления и пути совершенствования олимпийского образования учащейся молодежи и юных спортсменов. Отмеченные результаты проведенного комплексного исследования послужили основой для разработки и первых программ олимпийского образования – для учащихся ДЮСШ, юных футболистов, школьников и студентов. Эти программы изложены в указанных выше диссертациях. Основное внимание в них уделено поиску средств формирования и повышения уровня олимпийской образованности детей и молодежи. Эта работа продолжается и в настоящее время. При этом ставится задача поиска средств и методов, формирующих не только знания детей и молодежи об олимпийском движении, идеалах и ценностях олимпизма, но в первую очередь ориентацию их реального поведения в спорте на эти идеалы и ценности, а также разработки концептуальных основ системы олимпийского образования [см. Столяров, 1990-1997; Столяров, Кравчик, 1993; Столяров, Стопникова и др., 1993; Столяров, Баринова, Курило, 1994; Столяров, Баринова, 1995; Родиченко, Столяров, 1996; Столяров, Иванов, Родиченко, 1996; Столяров, Ипатов, 1996; Столяров, Самусенкова, 1996; Столяров, Петлеваный, 1997; Stolyarov, 1991, 1993-1995, 1997]. Результаты этой работы нашли отражение и в ряде диссертаций, также выполненных под руководством автора данной работы [см. Баринова, 1994; Ипатов, 1995; Кудрявцева, 1996; Новикова, 1994; Петлеваный, 1997; Самусенкова, 1996]. Особенно важную роль в решении этой задачи играет разработанный нами в 1990 г. проект под названием «СпАрт» («SpArt»). В этом названии проекта (оно производно от трех английских слов: "Spirituality" – духовность, "Sport" – спорт и "Art" – искусство) отражена его главная идея и основной замысел: поиск новых путей, средств и методов гуманизации современного спорта, повышения его духовно-нравственной и эстетической ценности, а также укрепления союза, интеграции с искусством. Данный проект, изложенный в многочисленных публикациях [cм. Столяров, 1990-1997; Stolyarov, 1991, 1995, 1997], основан на результатах более чем двадцатилетних исследований автора и его учеников в области философско-методологических, культурологических, педагогических и социологических проблем физической культуры, здорового образа жизни, спорта, олимпийского движения, искусства и культуры. В ходе этих исследований обоснована необходимость повышения духовно-нравственной и эстетической ценности современного спорта, его интеграции с искусством, проанализированы программы, проекты, технологии, связанные с этой важной и актуальной проблемой, показана необходимость принципиально новых подходов к ее решению. Гуманизация спорта и его интеграция с искусством не рассматриваются в проекте как самоцель. Речь идет о том, чтобы на основе предлагаемых проектом форм объединения спорта (в его гуманизированной, «одухотворенной» форме) с искусством и другими видами духовно-творческой деятельности разработать и внедрить в практику целостную систему воспитания, образования и организации досуга различных групп населения. С 1991 г. в нашей стране ведется практическая работа по созданию спартианской системы воспитания детей и молодежи. Проект «СпАрт» включает в себя целый ряд программ, ориентированных на различные группы населения (например, на школьников, на детей дошкольного возраста и др.) или направленных на решение специфических задач (например, на социальную реабилитацию и интеграцию инвалидов, лиц с ограниченными физическими или интеллектуальными возможностями). Одна из таких программ – олимпийский проект «СпАрт», важной составной частью которого является спартианская программа олимпийского образования. Главное внимание на этом этапе разработки нашей авторской программы олимпийского образования, когда она получила название «спартианской» (т.е. основанной на идеях проекта «СпАрт») уделяется двум вопросам. Во-первых, ведется поиск средств и методов, формирующих не только знания детей и молодежи об олимпийском движении, идеалах и ценностях олимпизма, но в первую очередь ориентацию их реального поведения в спорте на эти идеалы и ценности. Во-вторых, предпринимаются усилия по созданию экспериментальных площадок – на базе учебных заведений, спортивных коллективов и т.д. для отработки и практической реализации спартианской программы олимпийского образования. Одна из таких экспериментальных площадок создана на базе школы-комлекса N 39 физкультурно-эстетического направления г. Смоленска, учебная и внеучебная работа которой в течение уже нескольких лет строится на основе спартианской программы олимпийского образования [см. Егоров, Петлеваный, Шапоренкова, 1997; Петлеваный, 1997; Столяров, Петлеваный, 1997]. На проведенном Олимпийским комитетом России в 1996 г. Всероссийском конкурсе, посвященном 100-летию современных Олимпийских игр, на лучшую общеобразовательную школу и среднее профессионально-техническое учебное заведение в области олимпийского образования, эта школа заняла 1-е место. Проблема олимпийского образования неоднократно обсуждалась в наших предыдущих публикациях [см. например: Столяров, 1984 в; 1987-1992; 1993 д, 1995, 1996, 1997 а; Родиченко, Столяров, 1996; Столяров, Баринова, 1995; Столяров, Баринова, Курило, 1994; Столяров, Кравчик, 1990; Столяров, Лабскир, Кравчик, 1993; Столяров, Стопникова и др. 1993; Stolyarov, 1978, 1984, 1985, 1988-1991, 1993, 1995]. Мы приняли участие в написании учебного пособия для системы олимпийского образования [Твой олимпийский учебник, 1996], который издан в 1996 г. и рекомендован Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для учреждений образования России, а также в разработке программы олимпийского образования для учащихся VIII класса [Родиченко, Асмолов и др., 1996]. Во многих публикациях затронуты и различные вопросы спартианской системы воспитания [см.: Столяров, 1990-1997]. В данной работе ставятся следующие задачи:
|
Похожие:
 | Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами Спорт, духовные ценности, культура. Вып восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами:... | | Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного... Ия гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения: Сборник/Сост и ред.: академик рао, доктор педагогических... |
| Пояснительная записка учебник А. И. Никишов, И. Х. Шарова Биология.... Учебник А. И. Никишов, И. Х. Шарова Биология. Животные» 7 класс. Гуманитарный издательский центр «Владос» 2011 г | | Iii международный конкурс ... |
| Отдел общего обслуживания читателей Гуманитарный центр чтения Книги о жизни и творчестве А. С. Пушкина приобретенные Смоленской областной универсальной библиотекой им. А. Т. Твардовского в 2007-2008... |  | Негосударственное высшее профессиональное образовательное учреждение... Областное государственное бюджетное учреждение «Белгородский региональный центр оценки качества образования» |
| Рабочая программа на 2013-2014 учебный год Ф. И. О. учителя Программа: Рапацкая Л. А. Мировая художественная культура. Программа курса: 5-9, 10-11 класс. М.: Гуманитарный издательский центр... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рапацкая Л. А. Мировая художественная культура. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Гуманитарный... |
| Приложение к рабочей программе образовательная область «искусство»... По утвержденной Министерством образования и науки РФ программе Л. А. Рапацкой – М.: Гуманитарный изд центр владос, 2008 | | Российской федерации Б1 – гуманитарный цикл; социально-гуманитарный модуль; связана с теоретической и общекультурной составляющими цикла дисциплин «история... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы: в двух сборниках / под редакцией В. В. Воронковой... | | Департамент образования города москвы московский гуманитарный педагогический... Конспект родительского собрания в средней группе детского сада «Вся семья вместе так и душа на месте» |
| Тематическое планирование Чтение 6 класс Настоящий календарно-тематический план разработан на основе государственной программы специальной /коррекционной/ образовательной... | | Институт: социально- гуманитарный Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Рабочая программа по математике для 8 класса на 2013 2014 уч г Рабочая программа составлена на основе программы специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.... | | Рабочая программа по географии для 7 класса на 2013 2014 учебный год Программа составлена на основе типовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII... |
