Гуманитарный Центр "СпАрт"
Скачать 3.71 Mb.
|
Яблоко от яблони не далеко падает. Считается общепринятым, что здоровье и образ жизни старшего поколения являются решающими в формировании здоровья детей. Статистика говорит, что состояние физического и психического здоровья детей прямо пропорционально числу занимающихся физкультурой и спортом родителей. Показатели здоровья детей хорошие, когда отец - спортсмен, очень хорошие, когда мать – спортсменка, и отличные, когда оба родителя - спортсмены. При изучении состояния здоровья ребят оказалось, что оно в порядке у 64 процентов детей, если спортом занимается отец, у 86 - у матери-спортсменки, а в семье спортсменов - у всех 100 процентов. Приобщение же детей к физкультуре и спорту в таких семьях, по данным профессора Шора, характеризуется следующими цифрами: 36, 50 и 57 процентов. И противовесом этим показателям служат цифры, характеризующие здоровье детей, у которых родители алкоголики. Дорогу осилит идущий. Нет надобности говорить о том, что детей должны воспитывать люди здоровые. А если большинство учителей страдают хроническими заболеваниями, у них нет возможности заниматься спортом, если они курят уже со студенческой скамьи? Как это возможно? И почему так происходит? Потому что мало кого интересует, чем занимаются дети, почему идут туда, где им легче чего-то добиться. В спортивные секции не приходят не потому, что нет денег, а потому что это уже не престижно, там надо трудится. Вот накачаться за короткий срок (сегодня хилый, а завтра с бицепсами) - это пожалуйста. И все же мы предлагаем пройти эту олимпийскую дорогу. Мы предлагаем путь, по которому могут и должны пройти и 7-летний ребенок, и 14-летний подросток, и сложившийся 18-летний юноша. ПРОГРАММА ОЛИМПИЙСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ* В.И. Усаков (Россия) Предлагаемая программа – это попытка создать систему воспитательно-образовательных механизмов в рамках различных образовательных учреждений. В какой-то степени она может восполнить прежде существовавшую довольно стройную систему воспитания подрастающего поколения, ныне утраченную. Поскольку, несмотря на, казалось бы, спортивную направленность, способна решать значительные общесоциальные задачи. Характерной особенностью программы является возможность ее беспрепятственной реализации в существующей системе не только физического воспитания, но и всего воспитательно-образовательного комплекса семьи, детского сада, школы. Важно, что программа предполагает участие в ее реализации родителей. Это создает необходимые предпосылки для укрепления семьи, формирования ее здорового образа жизни и соответствующего менталитета. Начало реализации программы (2-я младшая группа – дети четырех лет) совпадает с достаточным для этого возраста уровнем развития детей, они вполне способны к восприятию тех элементарных понятий, которые заложены в ее содержании. Отличительной особенностью методического обеспечения программы являются прилагаемые олимпийские сказки и рассказы, основанные на мифах, легендах и исторических фактах, отражающих суть и назначение олимпийского движения. Содержание программного материала выдержано в хронологической последовательности с учетом педагогических принципов обучения и воспитания, что делает ее реально доступной для последующих возрастных групп детей. Трудности в ее реализации автор видит в недостаточном количестве учебной и популярной литературы, что потребует от воспитателей и родителей дополнительных усилий, связанных с получением необходимых знаний. Однако эта проблема может быть решена через соответствующие курсы академий физической культуры, педагогические университеты и институты. Программа не носит жесткого регламентирующего характера. Воспитатели самостоятельно определяют количество времени, необходимого для решения той или иной задачи. Важно, чтобы в течение года дети усвоили заложенные в программу идеи и понятия. Планирование реализации программы ведется воспитателями исходя из конкретных условий детского учреждения. Цель программы Приобщить детей к духовным и материальным ценностям олимпийского движения, как одного из важнейших культурологических феноменов XX столетия. Задачи программы
Формы реализации программы.
Настоящая программа предоставляет большие возможности для проявления творческой инициативы детей, родителей, воспитателей, всех, кто заинтересован в укреплении здоровья детей через физическую культуру и спорт. Содержание программного материала. 2-я младшая группа. Сказочное путешествие в страну Олимпию. Знакомство с мифическими и реальными героями древней Эллады, их подвигами. Создание у детей через образы и сюжеты представления о жизни в древней Элладе. Воспитатель самостоятельно подбирает соответствующий материал, исходя из степени готовности детей к восприятию заложенной в раздел программы информации. Основной формой реализации программного материала в этом возрасте являются сказки и рассказы. Детям читаются короткие и наиболее простые по сюжету сказки: «Стратон и Диагор», «Достойный победитель», «Легенда об Олимпийских играх», «Олимпийский огонь» и др. Хорошо, если их сюжеты будут как-то проиллюстрированы. Воспитатель обращает внимание на вопросы, которые появляются у детей в процессе общения, их настроение, переживания. Это послужит основой для корректировки программы. Знакомство детей со спортивными снарядами и инвентарем, находящимися в группе. Воспитатель берет в руки спортивный предмет и спрашивает детей – что это? Что можно делать с этим предметом? Последовательное знакомство с мячом, булавой, гимнастической палкой, ребристой дорожкой и т.д. Если никто из детей не дает правильного ответа, то воспитатель ярко и доступно объясняет детям название и назначение предмета. Контроль за усвоением может быть разным. Воспитатель расспрашивает детей в произвольной форме, на основании чего и формируется представление о полученных детьми знаниях. Средняя группа. Продолжается знакомство с героями древней Эллады – Зевсом, Артемидой, Герой, Гераклом, Диагором, Авгием, Пелопсом. Воспитатели обращают внимание детей на физическую силу героев, их благородные поступки. Создают ситуацию, в которых дети могут проявить качества, присущие античным героям. Проводится конкурс рисунков. По возможности воспитатели подбирают наглядные пособия, отражающие сюжеты сказок и рассказав. Дети играют в героев древней Эллады, поочередно меняя образы и развивая сюжеты, в которых они оказываются. Воспитатель руководит игрой. Подсказывая детям новые формы и сюжеты, поддерживает интерес к играм, поощряет детей. Дети обсуждают свои рисунки под руководством воспитателя. Воспитатель проводит совместно с детьми собрание родителей, где в присутствии последних поощряет каждого ребенка. В конце собрания воспитатель задает детям и родителям домашнее задание, состоящее из 2 - 3 вопросов викторины. Родители вместе с детьми дома ищут ответы на эти вопросы. День викторины назначается воспитателем, и дети отвечают на вопросы, которые готовили вместе с родителями. Проводится викторина в рисунках. Детям поочередно показываются предметы и спортивные снаряды для зимних и летних видов спорта. Дети называют предмет, рассказывают о его назначении, о том, в какое время года им пользуются. Задание для родителей: посетить с детьми одно из спортивных мероприятий – состязание, праздник, тренировку. Дома провести с ребенком обсуждение виденного. Нарисовать один-два сюжета. На следующий день дети на олимпийском уроке в садике рассказывают о посещении спортивного состязания или праздника, показывают новые упражнения, пытаются сделать то, что увидели на празднике. На физкультурных занятиях в практическую деятельность включаются сюжеты и игры, придуманные детьми и воспитателями в процессе олимпийского образования. Старшая группа. Подвиги Геракла. Геракл и Авгий. Вокруг них строятся сюжеты, освещающие зарождение Олимпийских игр древности. В доступной для детей форме показывается значение спортивных состязаний, их преимущество перед военными сражениями. Рассказывается о долине реки Алфей и Олимпии, братьях Геракла и состязаниях в беге между ними, о первых Олимпийских играх. Вводятся и объясняются понятия «стадион», «элланодики», «олимпионики». Леонидас – величайший олимпионик античных Олимпийских игр. Продолжается знакомство с героями древних олимпиад. Организуются экскурсии детей в близлежащую спортивную школу, на стадион, посещаются спортивные соревнования. Дети рисуют стадион, спортсменов и зрителей, простейшие спортивные снаряды. Детям читаются сказки «Мирный подвиг Геракла», «Менедем и Ланда», «Путешествие Мити по дорогам олимпиад» и др. Подготовительная группа. Древняя Греция как центр Олимпийских, Пифийских, Немейских и Истмийских игр. Пифагор и Милон – ученик, достойный своего учителя. На основе достоверного исторического факта написана баллада о победителе и его учителе. Афины и Спарта, их влияние на развитие физической культуры. Аполлон как воплощение физической красоты и гармонии. Воспитатели самостоятельно подбирают соответствующий фактический материал для освещения темы. Современные Олимпийские игры, Пьер де Кубертен – основатель игр современности. Игры I Олимпиады. Герои современных Олимпийских игр. «О спорт! Ты мир!» – первое знакомство с Одой спорту. Олимпийский огонь. Древние и современные ритуалы Олимпиад. Олимпийский девиз: «Быстрее, выше, сильнее». Олимпийский символ – пять переплетенных колец, олицетворяющий единство спортсменов, живущих на пяти континентах Земли. Олимпийский флаг – пять переплетенных колец на фоне белого полотнища. Олимпийский огонь – один из главных ритуалов церемонии открытия игр. Факельная эстафета. Проводится конкурс рисунков на лучшее изображение атрибутики и символики олимпийских игр. В годы проведения Олимпийских игр детям и взрослым рекомендуется совместный телевизионный просмотр церемонии открытия и закрытия олимпийских игр, спортивных состязаний. Проведение «олимпийских игр детского сада» – театрализованного зрелищно-спортивного праздника с участием детей и родителей, посвященного выпуску детей из детского сада. ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕЖДУНАРОДНОЙ ОЛИМПИЙСКОЙ АКАДЕМИИ (аналитический обзор) В.И. Столяров, С.Ю. Баринов (Россия) Основатель современного олимпийского движения Пьер де Кубертен мечтал о создании Олимпийского центра, который бы содействовал разъяснению и распространению олимпийских идей, особенно среди молодежи. При жизни Кубертену осуществить это намерение не удалось. Только в 1961 г. НОК Греции основал в Олимпии Международную олимпийскую академию (МОА) для «поддержки и пропаганды олимпийского духа» (решение о ее создании МОК принял еще в 1949 г.). Инициаторами этой акции были Карл Дим (Германия) и Джон Кетсеас (Греция). При МОК была создана специальная комиссия по деятельности МОА как организации, ответственной за реализацию образовательных и воспитательных задач олимпийского движения [подр. об истории создания и развития МОА см.: Muller, 1992; Nissiotis, 1981 b; Pappas, 1979]. Ежегодно летом в Академии организуются сессии. В их программу включаются лекции и дискуссии. В качестве лекторов выступают члены МОК, представители международных федераций и национальных олимпийских комитетов, видные ученые, специалисты, преподаватели физического воспитания и т.д. Тематика лекций и дискуссий затрагивает такие актуальные проблемы олимпийского движения, как философия олимпизма, история Олимпийских игр, спорт и политика, спорт и искусство и др. Nikolaos Nissiotis, в течение многих лет бывший президентом МОА, рассматривал академию как «духовный центр» олимпийского движения [Nissiotis, 1981 b, p. 57]. В Положении о МОА говорится о том, что она «должна функционировать как мировой культурный центр олимпизма, призванный служить сохранению и распространению духа олимпизма и олимпийских принципов, изучению и применению педагогических и социальных принципов Игр, а также научному подкреплению олимпийской идеи» [цит. по: Szymiczek, 1979, р. 106]. Естественно, поэтому, что важное место в деятельности МОА занимают проблемы олимпийского образования. В данной статье ставится задача осветить эту сторону деятельности академии на основе краткой характеристики содержания тех докладов (лекций, выступлений) на сессиях по данной тематике. В задачу авторов статьи не входило дать анализ и систематизацию этих материалов. Она носит чисто информационный характер. При изложении указанных материалов мы придерживаемся хронологического порядка. Один из первых докладов, в которых использовано понятие «олимпийское образование» («olympic education»), сделал Sisto Favre (Италия) [1968] на 8-й сесси МОА. Однако в докладе не проводится четкого различия между олимпийским воспитанием и воспитательной ролью спорта, и в основном доклад посвящен именно последнему вопросу. Отмечается значение спорта для воспитания мужества, «позитивной агрессии» и стоицизма. Ernst Lauerbach (Германия) [1972] свой доклад на 12-й сессии МОА посвятил проблеме пропаганды олимпийских принципов в школах. Он подчеркнул, что задачей Кубертена была реформа образования, и эта задача является актуальной и в настоящее время. Речь идет о включении пропаганды олимпийских принципов в школьную систему образования. При этом докладчик ссылается на слова Кубертена о том, что «спортивное воспитание составляет базис нравственного воспитания». Ту же проблему анализировал на следующей 13-й сессии Hermann Andrecs (Австрия) [1974] в докладе «Олимпийская идея и ее реализация в школах». В системе школьного образования, по мнению докладчика, должны находить отражение три основных аспекта олимпийской идеи: элитизм (стремление к совершенству), культурные фестивали и интеграционный фактор спорта. В начальных классах основное внимание должно уделять физическому воспитанию. В возрасте 10-14 лет начинается приобщение школьников к спорту. При этом необходимо помнить, что преувеличенное увлечение соревнованиями ведет формированию грубого индивидуализма. Pierre Seurin (Франция) [1974] в докладе «Вклад воспитания в олимпийское движение» (13-я сессия) основное внимание уделил критическому анализу воспитательной концепции Кубертена и ее применимости в современных условиях. По мнению докладчика, Кубертен слишком тесно связал свою концепцию с любительством в олимпийском движении, а также с идеалами и свободным от конфликтов миром античной Греции. Он выразил несогласие с негативной оценкой Кубертеном воспитательной роли профессионального спорта, подчеркнув, что и этот спорт содействует воспитанию (напр., стойкости. терпения). Олимпийская идея Кубертена и Карла Дима и ее реализация в деятельности МОА – тема доклада, с которым выступил Norbert Muller (Германия) на 16-й сессии. Главную цель МОА он охарактеризовал как воспитание молодежи, основанное на гармонии тела и разума, в духе «олимпийского воспитания». Takis Doxas (Греция) [1977] в докладе на той же сессии главное внимание уделил обоснованию важной роли олимпийской идеи, которая содействует миру, в системе воспитания молодежи. Член МОК, премьер-министр Туниса Mohamed Mzali [1979] в докладе «Олимпизм и воспитание» на 18-й сессии МОА основное внимание уделил характеристике педагогических идей Кубертена, основанных на понимании олимпизма как философии, целью которой является «гармоничное воспитание и совершенствование человека», «единство физического, интеллектуального и духовного воспитания». Mzali привел в докладе следующую характеристику олимпийского воспитания, которую Кубертен дал в газете «Gazette de Lausanne» 26 окт. 1918 г.: «Олимпизм... проповедует общее спортивное воспитание, доступное всем, характеризующееся храбростью и рыцарством, связанное с эстетикой и литературой, действующее как направляющая сила национальной и гражданской жизни. Тем самым мы имеем идеальную программу». Что касается современности, то, как отметил Mzali, хотя воспитательная ценность спорта признается в школьной системе образования, но реализуется она явно недостаточно. И в этом плане, подчеркнул докладчик, ЮНЕСКО должно играть более эффективную роль. Triantaphyllos Karatassakis [1979], генеральный инспектор физического воспитания Греции, в своем докладе на той же сессии остановился на вопросах преподавания олимпизма в школах Греции. «Фундамент и сущность олимпийской идеологии», по мнению докладчика, составляет соревнование, основанное на моральных ценностях. При характеристике методов преподавания олимпизма в школах Karatassakis основное внимание уделил вопросам организации спортивных соревнований в школах. John Powell (Канада) [1979] в докладе «Университетское образование и олимпизм» на 18-й сессии отметил, что в мире нет ни одного университета, который в полной мере занимался бы преподаванием такого предмета как «олимпийская идея» (саму эту идею он трактовал как концепцию, подчеркивающую гармонию тела и духа). В связи с этим он предложил рассматривать МОА, уделяющую основное внимание этому, как Всемирный олимпийский университет. Свой доклад на следующей сессии John Powell [1980] посвятил обоснованию: 1) связи философии личности, которую развивали Аристотель и Платон, с философией олимпизма Кубертена; 2) активизации олимпийского образования. В целях такой активизации докладчик предложил, в частности: расширить сферу соревнований, включив них и лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов); издать разнообразную учебную литературу для школьников, посвященную античным и современным Олимпийским играм; создать для школьников (начиная с младшего возраста) фильмы, слайды, музыкальные записи и т.п. на олимпийскую тематику; шире распространять через НОКи тексты докладов и лекций на сессиях МОА; организовывать регулярные лекции спортсменов высокого класса, а также ученых и тренеров по проблемам олимпизма; проводить в каждой стране Олимпийские дни; шире использовать средства массовой информации для разъяснения и пропаганды олимпизма. Mohamed Mzali [1982] в докладе на 21-й сессии отметил важное значение олимпийского образования для решения проблемы шовинизма и насилия в спорте, а Jean Borotra (Франция) [1985], Kimon Koulouris (Греция) [1985] и многие другие участники 23-й сессии, которая специально была посвящена проблеме «честной игры» и насилия в спорте, указывали на необходимость более целенаправленного воспитания молодежи на основе «философии fair play». В свою очередь участники 25-й сессии, которая обсуждала тему «Олимпийские игры как фактор мира и международного взаимопонимания», например, Mohamed Zerguini (Алжир) [1986], Fernand Landri (Канада) [1986] и др. обращали внимание на тот аспект олимпийского образования, который содействует укреплению мира и международного взаимопонимания, а участники 26-й сессии «Олимпизм и искусство» – на такой важный компонент олимпийского образования, как эстетическое воспитание. Georges Sala (Франция), представитель ЮНЕСКО, подчеркнул в докладе на этой сессии, что «необходимо сделать все для того, чтобы сохранить олимпийский дух, возрожденный Кубертеном, и реализовать цели Международной Хартии физического воспитания и спорта, принятой ЮНЕСКО, которая отдает приоритет гармоничному развитию человека и его полной интеграции в общество – как материальное, так и духовное» [Sala, 1987, p. 185]. Peter Spear (Канада) [1987] рассказал в своем докладе о программе олимпийского образования, которая была разработана в Канаде в связи с проведением зимних Олимпийских игр в Калгари (1988). Значительное внимание проблемам олимпийского образования было уделено на 27-й сессии. Anselmo Lopez (Испания) [1988], Директор комиссии олимпийской солидарности при МОК, рассказал о той работе по олимпийскому образованию, которая проводится в рамках деятельности этой комиссии. Несколько докладов было посвящено характеристике методов олимпийского образования. Robert Paul (CША) [1988], один из инициаторов программы олимпийского образования, которая была разработана НОК США, охарактеризовал возможность организации олимпийского образования на различных уровнях, – в деятельности МОА, НОКоВ, в общеобразовательных учебных заведениях, и те методы, которые для этих целей могут быть использованы. В качестве заслуживающего внимания опыта организации олимпийского образования детей он указал на организованный в США конкурс сочинений среди детей 7-12 лет на олимпийскую тематику, на конкурс рисунков на ту же тематику среди детей в возрасте 6-12 лет, организованный НОК Кореи, а также на участие различных стран в организацию и проведение Олимпийских дней. Heinz Baeskau (ГДР) [1988] охарактеризовал основные направления работы в ГДР по разъяснению и пропаганде философских и нравственных принципов олимпизма, сформулированных Кубертеном и зафиксированных в Олимпийской хартии. В частности, он обратил внимание на такие методы этой работы, как организация в школах специальных стендов и выставок на олимпийскую тематику, Олимпийских дней, недель, фестивалей, «круглых столов» для обсуждения олимпийских проблем с участием школьников, а также известных тренеров и спортсменов, проведение лекций, бесед, семинаров на олимпийскую тематику со студентами. С.Д. Неверкович подробно рассказал об опыте организации олимпийского воспитания в нашей стране. При этом он подчеркнул необходимость в ходе этой работы формирования не только определенных знаний (на основе организации бесед, дискуссий, демонстрации фильмов и т.д.), но и определенных черт характера, социального поведения, соответствующего принципам «честной игры», используя для этой цели призы «Фэйр плэй», «Европейские спортивные дипломы» и т.д. [Neverkovich, 1988]. Arday Laeszlo (Венгрия) [1989], опираясь на педагогическую концепцию Кубертена и его «Оду спорту», выделил и охарактеризовал в своем докладе на 28-й сессии важнейшие элементы системы олимпийского образования: спорт как двигательная активность для сохранения здоровья; спорт как выражение красоты; воспитание поведения в духе принципов fair play в спорте и на основе спорта; воспитание мужества; повышение гуманности с помощью спорта; использование олимпийского спорта для укрепления мира; формирование и развитие двигательной культуры на основе занятий спортом. 29-я сессия была посвящена обсуждению проблем допинга. В связи с этим ряд докладчиков, например, Ken Read (Канада) [1990], член комиссии спортсменов при МОК, Anani Mattgia (Того) [1990], член МОК, коснулись тех аспектов олимпийского образования (в частности, более активное разъяснение спортсменам опасности анаболиков), которые призваны содействовать решению данной проблемы. Завершая обзор указанных сессий МОА*, обратим внимание читателей на следующее. Во-первых, проблему олимпийского образования, и особенно роль МОА в решении данной проблемы, неоднократно затрагивали в своих докладах член МОК, президент МОА Nicolaos Nissiotis [1979-1981, 1985 и др.] и декан академии Otto Szymiczek [1962, 1965, 1969, 1970, 1972, 1976, 1979 и др.]. В трактовке концепции олимпийского образования они опирались на идеи Кубертена. Nicolaos Nissiotis подчеркивал особенно важное значение игры в олимпийском воспитании [см. напр., Nissiotis, 1985]. Во-вторых, на 30-й– 33-й сессиях докладчики практически не затрагивали вопросы олимпийского образования. Тема 30-й сессии – «Женщины в олимпийском движении», 31-й – »Спорт для всех и олимпийская философия», 32-й – «Коммерциализация в спорте и олимпийское движение» и 33-й – «Разнообразные применения олимпизма в главных культурных зонах мира». Материалы последующих сессий пока не опубликованы. В-третьих, особое внимание вопросам олимпийского образования уделялось на специальных сессиях преподавателей, которые также организует МОА [см. например, Report..., 1980]. Анализ материалов этих сессий будет дан нами в одной из последующих публикаций. |
Похожие:
 | Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами Спорт, духовные ценности, культура. Вып восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами:... | | Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного... Ия гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения: Сборник/Сост и ред.: академик рао, доктор педагогических... |
| Пояснительная записка учебник А. И. Никишов, И. Х. Шарова Биология.... Учебник А. И. Никишов, И. Х. Шарова Биология. Животные» 7 класс. Гуманитарный издательский центр «Владос» 2011 г | | Iii международный конкурс ... |
| Отдел общего обслуживания читателей Гуманитарный центр чтения Книги о жизни и творчестве А. С. Пушкина приобретенные Смоленской областной универсальной библиотекой им. А. Т. Твардовского в 2007-2008... |  | Негосударственное высшее профессиональное образовательное учреждение... Областное государственное бюджетное учреждение «Белгородский региональный центр оценки качества образования» |
| Рабочая программа на 2013-2014 учебный год Ф. И. О. учителя Программа: Рапацкая Л. А. Мировая художественная культура. Программа курса: 5-9, 10-11 класс. М.: Гуманитарный издательский центр... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рапацкая Л. А. Мировая художественная культура. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Гуманитарный... |
| Приложение к рабочей программе образовательная область «искусство»... По утвержденной Министерством образования и науки РФ программе Л. А. Рапацкой – М.: Гуманитарный изд центр владос, 2008 | | Российской федерации Б1 – гуманитарный цикл; социально-гуманитарный модуль; связана с теоретической и общекультурной составляющими цикла дисциплин «история... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы: в двух сборниках / под редакцией В. В. Воронковой... | | Департамент образования города москвы московский гуманитарный педагогический... Конспект родительского собрания в средней группе детского сада «Вся семья вместе так и душа на месте» |
| Тематическое планирование Чтение 6 класс Настоящий календарно-тематический план разработан на основе государственной программы специальной /коррекционной/ образовательной... | | Институт: социально- гуманитарный Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Рабочая программа по математике для 8 класса на 2013 2014 уч г Рабочая программа составлена на основе программы специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.... | | Рабочая программа по географии для 7 класса на 2013 2014 учебный год Программа составлена на основе типовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII... |
