Благова О. В. Развитие организационно-управленческой компетентности педагога

Благова О.В. РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА. Во все времена решающая роль в образовании и воспитании подрастающего поколения отводилась учителю, от его организационно-управленческой компетентности, культуры, умения устанавливать отношения зависит благополучие и успехи учащихся. Студентам ВПО, будущим педагогам, предстоит летняя педагогическая практика в лагере, где важно обладать специальными знаниями и навыками в области планирования, организации, управления, руководства деятельностью детей. В этой связи актуальной для системы высшего профессионального образования становится задача формирования перспективного типа педагогического работника, обладающего организационно-управленческой компетентностью. Организационно-управленческие компетенции представляют собой характеристику личности, выражающиеся в способности осуществлять целеполагание; организовывать, планировать, контролировать деятельность и предвидеть её результат, осуществлять анализ; мотивировать и стимулировать деятельность учащихся; разрабатывать и применять разнообразные управленческие решения; извлекать и анализировать информацию из разных источников; к адаптации в новых ситуациях; к самоорганизации и рефлексии. Можно выделить 4 составляющих компонента организационно-управленческой компетентности: - Умение осуществлять целеполагание и конструирование организационно-управленческой деятельности, ее планирование и предвидение искомых результатов; - Умение осуществлять анализ деятельности, самодиагностику и на основе этого вносить коррективы; - Умение устанавливать и поддерживать отношения; - Умение использовать адекватные средства, формы, методы, приемы деятельности для достижения оптимальных результатов организационно-управленческой деятельности. Целенаправленное формирование организационно-управленческой компетенции у студентов необходимо, чтобы в будущем они ощущали себя действительно конкурентоспособными специалистами, способными компетентно решать профессиональные задачи и квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность. Анализ научных исследований и поиск подходов к педагогическому осмыслению вопросов формирования организационно-управленческой компетентности студентов, будущих педагогов в процессе обучения позволяют выделить противоречие между необходимостью целенаправленного формирования организационно - управленческой компетентности будущих педагогов и недостаточной разработанностью вопросов методики и практики формирования данного компонента личностно-профессиональной компетентности студентов в системе ВПО. В процессе решения выявленного противоречия изучалась научная педагогическая литература, что позволило определить состояние, уровень и особенности подходов к развитию организационно-управленческой компетентности. Все более широкое распространение в современной практике обучения находит метод проектов. Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск. Выпускник образовательного учреждения в современных условиях для адаптации к изменчивым жизненным ситуациям, в том числе в профессиональной деятельности, должен обладать широтой знаний, умения их интегрировать и применять для объяснения окружающих его явлений. Все это подтверждает необходимость использовать в проектной деятельности проектов практической направленности. Приобретенный обучающимися опыт практической деятельности может быть использован для решения проблем, возникающих в повседневной жизни, в быту, на производстве. Практико-ориентированные задания повышают эффективность образовательного процесса за счет повышения мотивация к освоению данной области познания, которая проявляется только в условиях личностно значимых для обучающихся. В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом которой является постижение истины, работа студентов над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата – образовательного продукта. Продуктом могут быть: видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная,  деловая), web-сайт и др. Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности. В процессе выполнения проекта студенты используют не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную литературу. Роль обучающего сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса анализа результатов  в случае необходимости. [1] Данный метод очень интересен. Он способствует развитию организационно-управленческой компетентности и такие её составляющих, как: рефлексия, умения и навыки работы в команде, умение осуществлять анализ деятельности, самодиагностику и на основе этого вносить коррективы. Большинство немецких ученых в сфере профессиональной педагогики считают, что игровые методы обучения обладают наибольшим потенциалом в обеспечении профессионального развития руководителей, позволяют совершенствовать деятельность и создавать новые модели профессиональной практики, что соответствует целям актуализации управленческого профессионализма в современных условиях. [2] При этом происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность. Игра – вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида деятельности в образовательном процессе известно давно, однако важным является применение такого аспекта этой деятельности, который способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ естественных наук. При этом должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала. Игра не должна привести к неправильному пониманию той или иной проблемы, обучающиеся должны проникнуться сложностью изучаемого материала и понимать, что процесс учения является не только интересной игрой. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. [1] Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Необходимость в играх такого типа возникает тогда, когда имеющихся способностей участников управленческой деятельности недостаточно для реализации готовых деятельностных норм, либо происходит рассогласование в деятельности в результате изменения внешних условий. Поэтому возникает потребность в развитии недостающих способностей в процессе деловой игры на особой модельной площадке. [2] Опыт педагогической деятельности на факультете физической культуры Томского государственного университета, связанный с преподаванием дисциплин «Менеджмент физической культуры и спорта» и «Правовые основы физической культуры и спорта», показал продуктивность такого вида деятельности, как деловая игра, предусматривающая разделение студентов на группы с целью выполнения определенной функции руководителя спортивной организации. В качестве примера можно привести деловую игру, связанную с созданием новой физкультурно-спортивной организации (новая федерация по виду спорта, новый фитнес-клуб, новый спортивный зал и т.п.). В процессе деловой игры студенты должны создать новую организацию и пройти ряд этапов по её формированию. Подобные виды деятельности направлены на приобретение практического опыта, связанного с умением выполнять основные управленческие обязанности [3]. Учитывая проведённый анализ, мы предполагаем, что эффективному развитию организационно-управленческой компетенции будущих педагогов, которым необходимо пройти летнюю педагогическую практику в лагере, будут способствовать введение дополнительных тем в программу по планированию педагогической деятельности, а также организации и управлению временным детским коллективом с использованием таких методов, как дискуссии, кейс-ситуации и ролевые игры. Также мы считаем, что рассматриваемая компетентность будет развиваться в ходе реализации проектов учащихся, которые создаются в ходе всего учебного курса. Студенты проектируют программу работы с детьми выбранного им возраста, учитывающую все мероприятия, проводимые с отрядом, расписаны игры и анализы дня с учетом возрастных особенностей детей, логикой развития лагерной смены, то есть студенты начнут организовывать свою работу на предстоящую практику, начиная с целеполагания. В ходе изучения курса каждый студент попробует себя в качестве педагога в разных ситуациях, тем самым отрабатывая свои навыки организации и руководства коллективом. Мы хотим отметить, что организационно-управленческие компетентности нельзя развить путём простого прослушивания лекций, решающим фактором становится практика, поэтому процент практических занятии выше, чем у рассмотренных аналогов. Немалое значение в процессе подготовки педагогов, студентов учреждении высшего профессионального образования имеет разработанное нами мультимедийное учебное пособие «Я - профессионал», способствующее рефлексии будущей деятельности вожатого, погружению его в виртуальную среду детского коллектива. В нем представлены видеофрагменты сложных ситуации, которые могут возникнуть в лагере; студентам необходимо будет найти выход из проблем, продумать действия вожатых, которые необходимо выполнить для разрешения ситуации. В пособии даны полезные советы, а также предоставлена большая игротека вожатого. Учебное пособие представляет собой WEB-сайт так, чтобы обучение могло быть с элементами дистанционного, некоторые домашние задания предполагается выполнять с помощью сайта, также есть возможность обсуждения решений. Список литературы. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций// Наука и образование, апрель 2011г. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт. [Электронный ресурс]/ / Журнал и Университетское управление: практика и анализ. №4, 2004 Режим доступа: http://www.umj.ru/index.php/pub/inside/458 Шерин В. С. Модель формирования компетентности управленческой деятельности специалиста по физической культуре и спорту// Психология и педагогика. 18 марта 2011 г.

Похожие:

	План мдоу «Детский сад №170 общеразвивающего вида» на 2013-2014 учебный год ...		Приемы, используемые для подготовки учащихся к егэ по математике А предусматривает различные виды деятельности: организационно-методическую работу, повышение профессиональной компетентности педагога,...
	Методические разработки «Работа с родителями воспитанников как показатель... Непосредственно образовательная интегрированная деятельность с детьми первой младшей группы «День рождение Зайчика»		План работы методического объединения учителей начальных классов «Развитие профессиональной компетентности педагога как фактора повышения качества образования в условиях введения фгос начального...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В 2012-2013 учебном году педагогический коллектив школы работал над проблемой «Развитие профессиональной компетентности педагога...		План индивидуальной практики стажеров (курс обучения стажеров 24... Базовая (опорная) площадка как форма развития профессиональной компетентности педагога
	Рабочая программа учебной дисциплины «математичское моделирование. Часть i» «Системный анализ организационно-управленческой деятельности в больших системах»		Филиппская Елена Михайловна 20. 10. 1957 30 лет 2010 2010 Высшая... Развитие творческой компетентности учеников на уроках словесности (4г.); информационно-коммуникационная компетентность учителя русского...
	Отчет по организационно управленческой практике обучающийся гр. 2121м пашинова Мария Михайловна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Министерство здравоохранения российской федерации Она готовит студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: профилактической; диагностической; лечебной; реабилитационной;...
	Литература. Введение «Использование здоровьесберегающих технологий как важнейшее условие развития профессиональной компетентности педагога»		Система управленческой документации Стандарт устанавливает общие требования к подготовке и оформлению управленческой документации Омского института (филиала) ргтэу (далее...
	Планы семинарских занятий дисциплины (модуля) Для качественного усвоения учебного материала и активации учебного процесса студенты развивают интерес к себе как личности, способной...		Основная образовательная программа высшего профессионального образования... «История» и начинает готовить студентов-историков к педагогической, научно-исследовательской, экспертно-аналитической и организационно-управленческой...
	«Волшебница зима» Развитие у детей творчества, воображения, ассоциативного, образного мышления, фантазии. Развитие коммуникативной и информативной...		Основная образовательная программа по специальности 280201. 65 –... Цель ооп – обеспечение углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки в области охраны окружающей среды, которая обеспечит...