Модель выпускника начальной школы (разработана в соответствии с требованиями ФГОС -2009). Выпускник начальной школы:
любит свой народ, свой край и свою Родину;
уважает и принимает ценности семьи и общества;
понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей;
проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране;
любознателен, активен и заинтересован в познании мира;
владеет основами умения учиться, способен к организации собственной деятельности;
готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям.
Модель выпускника основной школы
Выпускник основной школы:
Освоил на уровне требований государственных стандартов учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
Сделал выбор профиля обучения в средней школе или для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.
Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами деятельности, необходимыми для дальнейшего образования.
Умеет пользоваться компьютером, владеет информационно-коммуникационными технологиями.
Овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии.
Владеет ключевыми компетенциями, связанными с физическим развитием и укреплением здоровья; с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.
Приобрёл основы культуры личности.
В соответствии с «Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования»-2004 у выпускника должны быть сформированы следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В своей образовательной деятельности школа руководствуется следующими принципами жизнедеятельности:
Принцип партнерства: консолидация возможностей лицея, социума, родителей, подчинение интересов партнёров целям обновления и развития лицея. Показателем реализации принципа является активная работа лицея в социокультурной жизни микрорайона.
Принцип целостности: единая стратегия скоординированного развития всех структурных подразделений лицея, всех участников образовательного процесса. Показателем реализации принципа является сформированность организационной культуры лицея, создание коллектива единомышленников.
Принцип саморазвития определяет уровень самодостаточности образовательной системы лицея, наличие внутренних источников его роста, способность адаптироваться к изменениям в обществе.
Принцип гуманизации является основополагающим, так как предусматривает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций. Основное в педагогическом процессе - развитие ученика
Принцип природосообразности позволяет создать максимально благоприятные условия для выявления природных способностей каждого ребенка, направлен на всестороннее развитие школьников.
Принцип развивающего обучения предполагает применение методов творческой деятельности и использование современных педагогических технологий.
Принцип индивидуализации обучения и дифференциации предполагает повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого лицеиста на основе учета индивидуальных возможностей и потребностей учащихся.
Принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании на культурные традиции города, учет исторического и литературного наследия среды обитания растущего человека.
Принцип здоровьесбережения предусматривает создание здоровьесберегающей среды, использование здоровьесберегающих технологий, формирование основ здорового и безопасного образа жизни.
Основными направлениями деятельности на ближайшие годы являются:
Обеспечение качественного образования, соответствующего требованиям государственного стандарта образования; ориентация на результат образования; формирование ключевых и предметных компетентностей учащихся.
Реализация качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели воспитания и обучения, обеспечивающей развитие способностей каждого ребёнка и создание условий для индивидуального развития; выявление и поддержка одарённых детей; использование индивидуальных образовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями.
Обеспечение сохранения здоровья детей, использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.
Освоение новых методов обучения и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся, обучающихся в малочисленных классах, в том числе объединённых по вертикали.
Усиление воспитательной функции образования, использование новых форм организации воспитательной работы в небольших коллективах детей: широкое использование индивидуальных форм организации воспитательной работы.
Использование современных подходов к содержанию и формам контроля и оценивания знаний учащихся.
Превращение школы в ведущий модуль социокультурного центра села.
Создание системы непрерывного повышения профессиональной компетентности руководящих и педагогических работников.
Обновление инфраструктуры школы, реализация принципа многоканального финансирования.
Достижение современного качества образования
Для достижения современного качества образования педагогам необходимо овладеть умениями, позволяющими эффективно управлять качеством обучения, знать пути совершенствования учебного занятия и повышения его результативности. Учитель должен уметь:
Разрабатывать рабочую учебную программу на основе существующих программ и государственных стандартов образования; перспективное и текущее планирование учебного процесса (тематическое планирование, технологическую карту, поурочный план).
Формировать у учащихся положительную мотивацию и потребность в знаниях.
Осуществлять дифференцированный подход к организации учебно-познавательной деятельности учащихся и оцениванию ее результатов.
Наряду с контролем учителя использовать самоконтроль, взаимоконтроль.
Проводить диагностику процесса и результатов образования;
Вносить коррективы в учебный процесс, осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности учащихся с учетом полученных диагностических данных.
В педагогическую практику будет внедряться компетентностный, деятельностный подход. Изменятся позиции участников образовательного процесса: учителя и учащегося. В традиционном обучении учитель осуществляет однонаправленное влияние на учащихся, он планирует и организует свою деятельность на уроке, учащиеся являются лишь объектом педагогического воздействия учителя. При этом учитель дает информацию, контролирует и оценивает ее усвоение учащимися. Главным недостатком традиционного обучения является ограничение возможностей для реализации и развития потенциальных способностей ребенка.
В новой школе ученик рассматривается как субъект собственного развития, основным способом обучения становится деятельностно – практический, что позволит достичь более высокого качества образования: в процессе усвоения учащимися знаний и умений осваивается новый социокультурный опыт, методы и способы познания, активизируются внутренние саморегулирующие механизмы развития личности.
Обновляется содержание образования, в нём выделяется обязательный минимум, который представлен в двух форматах:
первый формат представляет содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников (выделяется прямым шрифтом);
курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки.
Это создаёт основу для вариативного подхода к изучению учебного материала, предоставляет возможность разноуровневого обучения.
Наряду с двухуровневым представлением учебного материала в обязательном минимуме выделен материал, являющийся основой овладения учащимися способами познавательной деятельности и компетентностями.
С 2010 года планируется переход к новому стандарту образования в начальной школе, который предусматривает:
● освоение знаний;
овладение умениями;
практическое применение знаний и умений (ключевые компетенции);
формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития: эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Из сравнения целевых установок проекта стандарта нового поколения со стандартом-2004 можно сделать вывод, что они являются логическим продолжением и развитием государственного стандарта 2004 года.
Важным направлением деятельности школы является выработка у учащихся общих учебных умений, навыков и способов деятельности.
В систематизированном виде они представлены в таблице:
Познавательная деятельность
|
Информационно – коммуникативная деятельность
|
Рефлексивная деятельность
|
|
Выпускник начальной школы
|
|
-умеет наблюдать объекты окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектами (по результатам наблюдения, опыта, работы с информацией), устно описывать объекты наблюдения, соотносить результаты с целью наблюдения;
-умеет выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные, для сопоставляемых предметов по общему признаку, различать целое и часть;
- умеет проводить простейшие измерения разными способами;
-использует соответствующие приборы и инструменты для решения практических задач;
-умеет работать с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
- умеет решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы, разыгрывать воображаемые ситуации.
|
- умеет работать с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками;
-владеет правильным и осознанным чтением вслух и про себя; умеет определять тему и главную мысль текста при его устном и письменном предъявлении;
-умеет строить монологическое высказывание;
-участвует в диалоге;
-умеет использовать простейшие логические выражения типа: «…и/или», «если, то …», «не только, но и…»;
-умеет элементарно обосновывать высказанное суждение;
-владеет первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации: использует компьютер, проверяет необходимую информацию в словарях, каталоге библиотеки;
- представляет материал в табличном виде, упорядочивает информацию по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
|
- умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам;
-умеет самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи;
-умеет определять способы контроля и оценки деятельности; определять причины возникающих трудностей, пути их устранения;
-предвидит трудности; находит ошибки в работе, исправляет их.
-владеет учебным сотрудничеством: умеет договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности.
|
Выпускник основной школы
|
- использует для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование);
- умеет определять структуру объекта познания, находить и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого;
- умеет разделять процессы на этапы, звенья; выделять характерные причинно-следственные связи;
- определяет адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;
-комбинирует известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
-умеет сравнивать, сопоставлять, квалифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
-умеет различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы;
- исследует несложные практические ситуации, выдвижения предположения, понимает необходимость их проверки на практике;
- использует практические и лабораторные работы, несложные эксперименты для доказательства выдвигаемых предложений;
- описывает результаты этих работ;
- умеет творчески решать учебные и практические задачи: умеет мотивированно отказаться от образца, искать оригинальные решения и самостоятельно выполнять различные творческие работы;
- участвует в проектной деятельности.
|
- адекватно воспринимает устную речь и способен передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания;
-владеет осознанным беглым чтением текстов различных стилей и жанров;
- проводит информационно-смысловой анализ текста, используя при этом различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое).
- владеет монологической и диалогической речью, умеет вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
- умеет создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свёрнутости (кратко, выборочно, полно);
-умеет составлять план, тезисы, конспект, приводит примеры, подбирает аргументы, формулирует выводы, отражает в устной или письменной форме результаты своей деятельности;
- умеет перефразировать мысль (объяснить «иными словами»), выбирает и использует выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
- использует для решения познавательных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
|
- умеет самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств);
-владеет навыками контроля и оценки своей деятельности, умеет предвидеть возможные последствия своих действий, искать и устранять причины возникших трудностей;
-умеет оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности, свое физическое и эмоциональное состояние;
-осознанно определяет сферу своих интересов и возможностей;
- соблюдает нормы поведения в окружающей среде, правила здорового образа жизни;
- владеет умениями совместной деятельности;
-объективно оценивает свой вклад в решение общих задач коллектива;
-учитывает особенности различного ролевого поведения (лидер, подчинённый);
-оценивает свою деятельность с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей;
-умеет использовать свои права и выполнять свои обязанности как гражданина, члена общества и коллектива ОУ.
|
Уровень овладения учащимися общими учебными умениями, навыками и способами деятельности определяет степень готовности учащихся к продолжению образования, является показателем результативности работы школы.
Главное в работе по формированию у обучающихся способов деятельности состоит в обучении детей учебным умениям, т.е. умениям управлять своей учебной, умственной деятельностью.
№
|
Умения
|
Всего
|
Ступени обучения, где наиболее активно формируются умения
|
Количество формируемых умений
|
1.
|
Анализ и выделение главного
|
43
|
Начальная
Основная
|
20
19
|
2.
|
Сравнение
|
24
|
Начальная
Основная
|
11
10
|
3.
|
Обобщение и систематизация
|
13
|
Начальная
Основная
|
5
5
|
4.
|
Определение и объяснение понятий
|
22
|
Начальная
Основная
|
9
8
|
5.
|
Конкретизация
|
26
|
Начальная
Основная
|
8
14
|
6.
|
Доказательство и опровержение
|
19
|
Начальная
Основная
|
3
11
|
7.
|
Процедуры творческой деятельности
|
24
|
Начальная
Основная
|
9
21
|
Таким образом, в начальной школе закладываются основы всех мыслительных умений школьников.
В связи с этим учителям предстоит работа:
по наполнению учебного процесса методами и приемами обучения, обеспечивающими овладение учащимся познавательными, информационно-коммуникативными и рефлексивными способами деятельности;
по освоению новых педагогических технологий обучения на деятельностной (компетентностной) основе; созданию дидактического обеспечения учебного процесса на компетентностной основе: разработка алгоритмов, памяток, рекомендаций для учащихся;
по обновлению программно-методического обеспечения учебного процесса для достижения требований государственного стандарта образования;
по проведению анализа дидактического и методического обеспечения учебного процесса и выделению методов и подходов к обучению, обеспечивающих переориентацию школьного образования с передачи знаний на овладение практическими навыками и способностями применять знания, реализовывать собственные проекты;
по использованию эффективных форм организации учебно-воспитательного процесса;
по овладению новыми методами оценки достижений школьников.
по методическому и дидактическому обеспечению предоставления учащимся права свободного выбора уровня программы, темпа обучения, форм организации самостоятельной деятельности и др.;
по созданию системы диагностики, контроля и оценивания знаний, умений, навыков и способов деятельности обучающихся.
Эффективный учебный процесс может быть организован только на основе использования оптимальных педагогических технологий: личностно-ориентированных, проектных, здоровьесберегающих, информационно-коммуникационных, игровых, коллективных способов обучения и др.
Эффективность организации учебного процесса оценивается по качеству проектирования и реализации целевого, содержательного, процессуально - деятельностного компонентов и по качеству полученных результатов.
Целевая эффективность оценивается по степени соответствия триединой дидактической цели (ТДЦ) целям государственного стандарта общего образования.
Содержательная эффективность учебного материала оценивается по соответствию содержания учебного материала обязательному минимуму содержания образовательной программы по предмету триединой дидактической цели, уровню учебных возможностей и способностей обучающихся.
Качество реализации процессуально-деятельностного компонента определяется по эффективности используемых методов обучения и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Эффективность используемых методов обучения определяется по степени их соответствия содержанию учебного материала, ТДЦ, уровню учебных возможностей и способностей обучающихся.
Эффективность применяемых форм организации учебно-познавательной деятельности определяется по показателям:
включенности учащихся в самостоятельную работу на уровне их познавательных возможностей;
соответствия форм организации учебно-познавательной деятельности применяемым методам обучения, содержанию учебного материала, ТДЦ.
Результаты учебного занятия определяются по показателям:
уровня достижения триединой дидактической цели учебного занятия;
соответствия обученности учащихся уровню их обучаемости;
соответствия знаний, умений, навыков и способов деятельности требованиям государственного стандарта (знать/понимать, уметь, использовать приобретённые умения в практической деятельности и повседневной жизни);
уровня сформированности у учащихся общих учебных умений, навыков и способов познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности;
уровня развития самостоятельной деятельности учащихся на учебных занятиях.
Для выявления и оценки качества знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся в школе разрабатываются контрольно-измерительные материалы на основе «Требований к уровню подготовки выпускников»:
- что учащиеся должны знать/понимать по каждому элементу системы знаний по предмету;
- уметь (по образцу, в измененных ситуациях, в незнакомой ситуации);
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
На их основе создаётся банк заданий (КИМы) по каждой теме.
Отдельно создаётся банк данных заданий на выявление уровня сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности - познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной. К ним относятся:
1. Умения в познавательной деятельности:
1.1. Использование различных методов познания: наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование;
1.2. Определение структуры объекта познания, выделение функциональных связей между частями целого;
1.3. Выделение причинно-следственных связей;
1.4. Умения различать структурные элементы знаний: факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому;
1.5. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
1.6. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предложений.
2. Умения в информационно-коммуникативной деятельности:
2.1. Приведение примеров, аргументов, формулирование выводов;
2.2. Перевод информации из одной знаковой формы в другую (из таблицы, схемы, аудиовизуального ряда в текст).
3. Умения в рефлексивной деятельности:
3.1. Организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств);
3.2. Умение прогнозировать результат;
3.3. Поиск и устранение причин, описанных в заданиях трудностей, проблемных ситуаций;
3.4. Оценочные умения.
Задания в банк данных подбираются 3-х уровней сложности в определённом процентном соотношении:
1-ый уровень - задания на применение знаний, умений и способов деятельности в знакомой ситуации – 50%;
2-ой уровень - задания на применение знаний, умений и способов деятельности в изменённой ситуации - 35%;
3-ий уровень - в незнакомой ситуации - 15%.
Создание банка данных по предлагаемой структуре позволит учителю:
- охватить контролем всю систему формируемых знаний, умений, навыков и способов деятельности;
- экономить время при составлении контрольно-измерительных материалов;
- использовать компьютер и создать компьютерную базу данных.
Контрольные работы, составленные на основе банка данных, должны быть соответствующим образом оформлены. Необходимыми элементами оформления контрольной работы должны стать:
1.Цели контроля ставятся в логике требований к уровню подготовки учащихся государственного стандарта общего образования.
2. Текст контрольной работы. Для контрольной работы в тестовой форме должна быть инструкция для учащихся по выполнению заданий.
3. Эталон выполнения заданий.
4. Критерии оценивания каждого задания и всей работы. |
