Департамент образования города Москвы
Юго-Восточное окружное управление образования
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №895
Согласовано: Утверждаю::
протокол заседания МО школы Директор ГБОУ СКОШ №895
№________ _____________С.А. Гурина
от _________________ 2013 Приказ № ___________ Руководитель МО _________Г.В. Плешакова от «____»__________ 2013г..
Рабочая программа
по учебному предмету «Развитие речи»
для 4 класса
Составитель:
Е.С. Здержикова
учитель - дефектолог
второй квалификационной категории
Москва 2013
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности в 4 классе составлена на основе учебной программы по развитию речи (В.В.Воронкова) из сборника «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Подготовительный, 1-4 классы», под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, Москва «Просвещение» 2012 г. Программа рассчитана на 68 часов
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как
коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать
элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель— ствол, трава— куст— дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации
беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе
ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая
предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной
обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий.
Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе; связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений; выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая; соблюдать правила личной гигиены; соблюдать правила дорожного движения.
Учащиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
На уроках развития речи в 4 классе используется следующий учебно-методический
комплект:
1. «Знакомство с окружающим миром», учебник для специальных (коррекционных)
школ 8 вида 4 класс, Е.Д.Худенко, И.А Терехова, «Аркти» Москва, 2004 г.
2. «Планирование уроков развития речи» в 4 классе специальных (коррекционных)
школ 8 вида.
Методическое пособие для учителя, Е.Д.Худенко, Д.И.Барышникова, «Аркти»
Москва, 2003 г.
На развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности отведѐно21 часа в неделю, 68 часов в год. В течении учебного года учитель имеет право объединить темы в связи с праздничными, актированными днями.
Тематическое планирование
№
|
Тема
|
1
|
Как ты провел летние каникулы?
|
2
|
Начало осени. Сбор урожая
|
3
|
Сбор урожая. Овощи. Фрукты
|
4
|
Овощи. Фрукты. Ягоды
|
5
|
Грибы: съедобные, несъедобные
|
6
|
Сентябрь. Осенние изменения. Экскурсия в природу. Подведение итогов календаря за сентябрь.
|
7
|
Полевые растения: рожь, кукуруза, овес
|
8
|
Полевые растения. Их использование
|
9
|
Город. Достопримечательности города
|
10
|
Поведение в городе
|
11
|
Экскурсия в природу. Середина осени
|
12
|
Село, деревня. Полевые осенние работы
|
13
|
Правила дорожного движения. Дорога в школу и домой
|
14
|
Деревья, кустарники, травы
|
15
|
Семена цветковых растений. Экскурсия на пришкольный участок
|
16
|
Орехи. Их польза.
|
17
|
Перелетные птицы.
|
18
|
Подведение итогов календаря природы.
|
19
|
Признаки поздней осени - ноябрь
|
20
|
Разнообразие животных леса
|
21
|
Распорядок дня школьника
|
22
|
Экскурсия. Ноябрь - последний месяц осени.
|
23
|
Квартира. Комната.
|
24
|
Мебель
|
25
|
Уход за мебелью
|
26
|
Посуда
|
27
|
Уход за посудой
|
28
|
Птицы зимой в городе
|
29
|
Экскурсия. Сезонные изменения в декабре
|
30
|
Зимняя одежда, обувь
|
31
|
Уход за зимней одеждой и обувью
|
32
|
Охрана здоровья и отдых зимой.
|
33
|
«Как я провел зимние каникулы».
|
34
|
Январь - первый месяц года, второй месяц зимы. Экскурсия.
|
35
|
Зимние забавы детей.
|
36
|
Обувь.
|
37
|
Уход за обувью.
|
38
|
Одежда и обувь.
|
39
|
Деревья. Ель. Сосна. Распознавание.
|
40
|
Части дерева.
|
41
|
Домашнее животное: лошадь. Уход. Польза.
|
42
|
Домашнее животное: корова. Уход. Польза.
|
43
|
Домашнее животное: свинья. Уход. Польза.
|
44
|
Февраль - месяц метелей и вьюг, последний месяц зимы. Экскурсия.
|
45
|
Дикое животное: олень.
|
45
|
Дикие животные: лось.
|
46
|
Март - первый весенний месяц.
|
47
|
Домашняя птица: индюк.
|
48
|
Домашняя птица: гусь.
|
49
|
Дикая птица: лебедь.
|
50
|
Дикая птица: утка.
|
51
|
Обобщение по теме: "Дикие и домашние птицы".
|
52
|
Составление рассказа на тему: "Как я провел весенние каникулы"
|
53
|
Зимующие птицы
|
54
|
Перелетные птицы
|
55
|
Составление связного рассказа о птицах в русских народных сказках
|
56
|
Насекомые. Бабочка, муха.
|
57
|
Насекомые. Пчела, муравей.
|
58
|
Экскурсия "Весна в апреле"
|
59
|
Обогащение словаря по теме: "Уход за рыбами в аквариуме"
|
60
|
Рыбы рек и озер
|
61
|
Земноводные: лягушка, черепаха, крокодил, ящерица
|
62
|
Здоровье человека. Вредные привычки
|
66
|
Режим дня школьника.
|
67
|
Правильное питание. Витамины.
|
68
|
Правила общения между людьми. Вежливые слова.
| |
