Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.83 Mb.
|
Экологическое образование, заложенное в учении В.И. Вернадского, как основа развития личности Залукаева А. Н., главный специалист, эксперт отдела перспективного развития использования лесов и ведения лесного реестра управления лесами Тамбовской области Для общества в целом глобальные изменения в природе в пределах относительно небольшого промежутка времени происходят незаметно. Лишь немногие умы человечества обладали даром прозрения. К величайшим мыслителям XX века по праву можно отнести нашего земляка В.И. Вернадского. Звучание его мыслей становится все более значимым по мере того, как развиваются наука и техника, и человечество приближается к тому рубежу, о котором говорят как об экологической катастрофе. Его фундаментальные труды не только повлияли на современный ход нашего естествознания, но и во многом определяют основы научного подхода к злободневным задачам экологии и проблемам устойчивого развития цивилизации. Жизнь человека зависит от непрерывного функционирования природных систем, являющихся источником энергии и питательных веществ. Одним из основных по распространенности и одним из главных по значению природных комплексов биосферы является лес. По современным оценкам на долю лесов приходится 85% фитомассы суши. Столь же существенны показатели биологической продуктивности лесов, их роль в формировании планетарного гидротермического и гидрологического режимов, газового состава атмосферы, в сохранении биологического разнообразия, в хозяйственной деятельности человека и его духовном развитии. Известно много подходов к изучению леса и лесорастительного процесса: лес как преимущественно древесные породы, подлежащие рубке, и лес как сложное сообщество, биогеоценоз или экосистема, определяющее закономерности формирования леса. Но есть еще один, меньше всего освоенный, биосферный подход, где лес рассматривается как природный компонент планетарной целостности высшего порядка – биосферы. Нам представляется важным обращение к общему учению В.И.Вернадского и с историко-научных позиций: именно здесь, на тамбовской земле, в последнее десятилетие XIX века, в родовой усадьбе Вернадовке молодым ученым обдумывались основные понятия будущего учения о биосфере и закладывались вехи его ноосферной концепции. В природе человеку предназначалось «…быть частью леса, поля, Космоса». В этих словах В.И.Вернадского, сказанным им в Вернадовке своим детям, содержится глубокий культурологический смысл, без которого лес оставался бы просто множеством деревьев, и человек не ощущал бы неразрывную духовную связь. Духовная традиция, связанная с трепетным отношением русского человека к лесу, никогда не прервалась. Лес входит в жизнь и сознание человека, особенно русского человека, с раннего его детства: из колыбельных песен и русских народных сказок. Но, используя лес как незаменимый для жизни человека ресурс, мы не должны забывать замечательного русского ученого, основателя учения о лесе Г.Ф.Морозова, к трудам которого неоднократно обращался В.И.Вернадский и поколения российских лесоводов, который считал, что высшим идеалом для Г.Ф.Морозова было восприятие леса как культурного и духовного достояния народа, и в этом идеале у него воплотилось представление о красоте леса как целостного сообщества живой природы. По выполняемым функциям леса Тамбовской области относятся к защитным лесам, основным назначением которых являются выполнение водоохранных, защитных, санитарно-гигиенических, оздоровительных и иных функций. Общая площадь лесов Тамбовской области составляет 402,8 тыс. га. Общий запас древесины лесного фонда Тамбовской области – 72,14 млн.м3. Управление лесами Тамбовской области в тесном взаимодействии с органами представительной и исполнительной власти местного самоуправления области и другими природоохранными службами ведет активную работу по сохранению и приумножению тамбовского леса. В соответствии с Лесным кодексом Российской Федерации в лесном фонде могут осуществляться следующие виды лесопользования: -заготовка древесины; -заготовка живицы; -заготовка второстепенных лесных ресурсов (пней, коры, бересты, пихтовых, сосновых, еловых лап, новогодних елок и др.); -побочное пользование (сенокошение, пастьба скота, размещение ульев и пасек, заготовка и сбор дикорастущих плодов, ягод, орехов, грибов, других пищевых лесных ресурсов, лекарственных растений и технологического сырья, сбор мха, лесной подстилки и опавших листьев, камыша и другие виды побочного пользования); -пользование участками лесного фонда для нужд охотничьего хозяйства; -пользование участками лесного фонда для научно-исследовательских целей; -пользование участками лесного фонда для культурно-оздоровительных, туристических и спортивных целей. Массовое уничтожение лесов, нараставшее вместе с ростом деятельности человека, повлекло резкое изменение ландшафтов, превратило цветущие земли в пустыни. Только за два столетия было уничтожено свыше 67 млн. га леса. Лесная лихорадка охватила и Россию. Все чаще и чаще стали потрясать Россию засухи, неурожаи. От голода вымирали целые деревни и уезды. Начало природоохранной работы в нашей стране было положено в начале 18 века. Лесное образование в России также имеет более чем двухвековую историю. Во время Великой Отечественной войны потребность в лесных специалистах резко возросла. Уже в 1943 году возобновили свою работу Воронежский, Брянский, Московский лесотехнические институты и многие техникумы. Пик лесного образования пришелся на середину семидесятых годов. Именно в эти годы широкое распространение получают и школьные лесничества как форма трудового воспитания детей. Дети всегда старались идти в ногу с жизнью, горячо откликались на призывы охранять природу. Массовое движение юных лесоводов, потребовавшее совместных действий управлений лесного хозяйства и органов просвещения, развернулось лишь в 60-х годах прошлого века. В Тамбовской области 18 школьных лесничеств – сообществ неравнодушных к лесу детей и взрослых, объединяющих более 2 тысяч школьников. Как из отдельных ручейков рождаются реки, которые, в свою очередь, питают озера и моря, так и каждое школьное лесничество Тамбовской области вносит свой вклад в общее дело сохранения и приумножения лесных ресурсов родного края. Время показало, что школьные лесничества стали одной из эффективных форм экологического образования школьников. Это зеленая лаборатория, где подростки учатся исследовать природу, и на всю жизнь им прививается горячая любовь к родной земле. Это трудовое объединение школьников является настоящей школой бережного отношения к природным ресурсам, а также подготовки отраслевого кадрового потенциала. Для лесников юные добровольцы – это не только будущая смена, но и реальная помощь по уходу за лесом, его охране и восстановлению. Под руководством лесхозовских специалистов юные лесоводы проводят посадку культур, уход за молодняками, развешивают дуплянки и скворечники. Число юных лесоводов с каждым годом растет. Но не только чисто лесными делами занимаются здесь ребята. Темы их занятий самые разнообразные. Жизненность школьных лесничеств в том, что вся их деятельность отвечает учебно-воспитательным целям школы и задачам лесного хозяйства. Производственные планы школьных лесничеств, предусматривают круглогодичный цикл, составляются совместно с лесхозами и являются частью общего плана предприятия. Составляются и перспективные планы развития школьного лесничества, укрепления его материальной базы. Лесхозы выделяют помещения для занятий, размещения музеев леса и природы, вместе с педагогами оборудуют профильные кабинеты для изучения лесохозяйственной техники, обеспечивают инвентарем, семенами и посадочным материалом. Работа в лесничестве является для мальчишек и девчонок серьезным делом, помогает им чувствовать себя нужными и значимыми людьми. Природа вдохновляет - и это помогает ребятам, занятым в лесу, быть намного добрее, отзывчивее, терпеливо относиться друг к другу. И самое главное, невозможно решать проблемы леса без высококвалифицированных специалистов лесного дела. И школьные лесничества – это настоящая школа подготовки отраслевого кадрового потенциала, главный источник пополнения кадров специалистов, кузница настоящих лесоводов нашей области. Хорошая теоретическая и практическая подготовка помогает ребятам легко поступить в лесные вузы. Сотни ребят поступают в лесные институты, техникумы, остаются работать в родных лесхозах. Важной ступенькой в развитии движения юных лесоводов на Тамбовщине стало проведение слетов членов школьных лесничеств. Не случайно, что с 1967 г. эту работу курируют Министерство образования и Федеральное агентство лесного хозяйства. Тамбовские школьники и педагоги - победители областных слетов и конкурсов,- принимали активное участие во Всероссийских встречах в Калужской области и Ленинграде, Волгограде и Башкирии, Туле и Орловской области, Москве и многих других регионах нашей страны. Более 400 тружеников лесного хозяйства Тамбовщины – участники Великой Отечественной войны. Многие из них в мирной жизни своим трудом приумножили славу нашей отрасли. Вклад работников лесного хозяйства в Великую Победу поистине бесценен. В невиданных ранее жестоких условиях военного труда раскрылся талант наших лесоводов, от руководителей - директоров лесхозов до рядовых лесников. Юные лесоводы - члены школьных лесничеств, работающие на базе лесхозов, всегда вместе со взрослыми чествуют своих героев, изучают и воспроизводят историю трагических событий и славных дней побед и свершений. Участие школьников в этой работе, их реальные дела являются для них символом признания вклада лесоводов в дело Победы, очередным уроком воспитания патриотизма, возможностью показать примеры преданной дружбы, верности и любви, побуждает их к активным практическим действиям. На территории наших лесных поселков есть немало памятников героям Великой Отечественной войны. Отрадно, что постоянный уход за ними осуществляют школьные лесничества. Обращаясь к событиям той поры, всегда с болью вспоминают тех людей, которые отдали свою жизнь во имя Победы. Акция «Каждому погибшему – живой знак памяти» проводится ежегодно по инициативе детей и позволяет привлечь значительную часть населения области – взрослых и детей - для закладки памятных аллей, скверов, парков, посадки юбилейных лесных культур. Многие из добровольных помощников лесоводов выбрали в жизни «лесную» дорогу, для других уроки любви к родной природе отзовутся во многих их делах. Создатель русской науки о лесе Георгий Федорович Морозов сказал: «Подрост – это молодое поколение, идущее на смену старому. Количеству и качеству его, поэтому, лесовод не может не придавать большого значения». Леса имеют важнейшее значение для экономики страны и поддержания экологического равновесия природной среды. И исчезновение лесов приведет к изменению всей среды. Проблемы сохранения, восстановления и приумножения лесов, рационального использования лесных ресурсов являются главной заботой лесоводов Тамбовской области. Сегодня изменилась прежняя система управления лесами, но и новая лесная политика нацелена на рациональное природопользование и рассчитана на длительную жизнь лесов, на то, что ими будут пользоваться не только нынешнее, но и последующие поколения. Поэтому в своей деятельности тамбовские лесоводы придерживаются принципа органического единства экологического, историко-культурного, социального и экономического приоритетов в управлении лесным фондом. Это значит, что тамбовские леса рассматриваются не только как многовековая среда обитания, но и как фактор формирования каждого человека и делается все возможное для воспитания грамотного и бережного отношения к лесу. В Управлении лесами Тамбовской области постоянно рассматриваются пути дальнейшего развития системы школьных лесничеств. По мнению начальника Управления лесами Пономарева Н.И., школьные лесничества можно и нужно создавать не только в сельской местности, но и в городе. Необходимо засадить, озеленить, оживить пустыри, овраги, неприглядные уголки. И даже, если не все из этих ребят выберут лесное хозяйство своей будущей профессией, лес будет хорошей основой их будущей взрослой жизни. Экологический аспект применения композиционных строительных материалов с добавкой наноструктурных углеродных материалов Жданов А. А., студент 4 курса архитектурно-строительного факультета ТГТУ Руководитель – Кузнецова Н.В., к.т.н., доцент, кафедры «Архитектура и строительство зданий» ТГТУ В настоящее время наблюдается увеличение темпов и объемов строительства, требуются новые архитектурные и технические решения зданий и их элементов, и соответственно, новые материалы. Современное строительство уже не удовлетворяют традиционные материалы и технологии, они сдерживают темпы возведения зданий и сооружений, не всегда обеспечивают долговечность конструкций, эксплуатирующихся в агрессивной среде. Многие здания, эксплуатирующиеся в настоящее время, не обеспечивают той долговечности, на которую они были рассчитаны при проектировании. Наблюдаются частые отказы строительных конструкций (стеновых панелей, панелей покрытий, плит и балок перекрытий) в связи с недостаточной их эксплуатационной надежностью. Наиболее часто такие отказы вызываются повышением агрессивности внутренней и внешней среды, повреждениями других элементов, изменениями условий эксплуатации. Кроме того, большинство эксплуатирующихся зданий имеют недостаточный уровень тепловой защиты ограждающих конструкций. Такие здания, имеющие недостаточную несущую способность конструкций, недопустимо низкие теплозащитные качества ограждений, морально устаревшие планировочные решения, например, панельные пятиэтажки первых массовых серий, подлежат реконструкции, модернизации или, по экономическому обоснованию, сносу. В результате требуются дополнительные средства. При разборке зданий требуется утилизация разрушенных строительных конструкций. Строительство и расширение полигонов для складирования техногенных отходов из разрушенных строительных конструкций увеличивает нагрузку на экологическую систему вблизи крупных городов. В связи с этим возникает острая проблема, обусловленная необходимостью разработки новых и совершенствования существующих материалов и технологий с учетом современных требований и новых задач, стоящих перед строительной отраслью. Требуются высокопрочные бетоны (с прочностью до 200 МПа), эффективные теплоизоляционные материалы и материалы для защиты конструкций от агрессивных воздействий, новое поколение химических добавок для бетонов разного назначения. Эти задачи могут быть выполнены при применении новых модифицированных композиционных материалов. В итоге на рынок строительной продукции придут современные, отвечающие всем стандартам материалы, постепенно вытеснив устаревшие. В связи со значительным ростом объемов производства наноматериалов и уменьшением их стоимости существенно расширились возможности их применения. Большую коммерческую перспективу имеет производство конструкционных нанокомпозитов, представляющих системы распределенных в матрице усиливающих нановолокон. Наноструктурные композиты отличаются повышенными механическими свойствами. Повышение физико-механических свойств композитов по сравнению с исходными компонентами объясняется изменением структуры материалов с добавками наночастиц: повышением однородности структуры, снижением микропористости, увеличением площади контактов между частицами разных фаз. Особый интерес представляет использование наночастиц в производстве строительных композиционных материалов на основе растворных и бетонных смесей, компоненты которых также имеют нанометрические масштабы. Ведение в бетонные и растворные смеси наночастиц приводит к существенному улучшению реологических характеристик смесей, позволяет управлять структурой композитов, создавать материалы с прогнозируемыми (заранее заданными) физико-механическими свойствами. Наноуглеродные частицы представляют собой каркасные макромолекулярные структуры в виде фуллеренов, нанотрубок, нановолокон, спиралей и др. в качестве такого материала используется (УНМ) «Таунит» получен коллективом ученых и специалистов ТГТУ и завода «Комсомолец» (г. Тамбов). «Таунит» представляет собой многослойные полые нанотрубки из одного или нескольких слоев атомов углерода диаметром несколько нанометров и длиной от нескольких диаметров до нескольких микронов. Этот УНМ обладает рядом уникальных свойств: химической и термической стабильностью, значительной прочностью, высоким значением упругой деформации, гибкостью и др. Результаты экспериментов показали, что прочность на сжатие образцов композиционных материалов с компонентами: цемент, песок, УНМ «Таунит» по сравнению с образцами мелкозернистого бетона 1:3 возрастает более чем на 50 %. При увеличении содержания УНМ «Таунит» в составе композитов оказывает несущественное влияние на повышение прочности материалов. Таким образом, результаты экспериментов подтвердили возможность получения модифицированных углеродными нанотрубками строительных композитов с улучшенными физико-механическими характеристиками. Низкая себестоимость композитов достигается за счет сокращения расхода вяжущего и дорогостоящих добавок. Нами был разработан проект опытно-исследовательского производства с годовым объемом 19 тонн, годовая прибыль составила 174000р., с ценой 20,35р. за килограмм такого материала. Творчество В.И.Вернадского – пример подхода к изучению природы родного края Паплевина Е., ученица 10 кл. МОУ Лицей № 21 г. Тамбова Руководитель –Юдакова О.В., методист отдела экологии и охраны природы ТОГОУ «Центр творческого развития, экологии и туризма» История науки знает немало великих имен, с которыми связаны фундаментальные открытия в области естественных и общественных наук, однако в подавляющем, большинстве это - ученые, работавшие в одном направлении развития наших знаний. Значительно реже появлялись мыслители, которые охватывали своим мудрым взором всю совокупность Знаний своей эпохи и на столетия определяли характер научного мировоззрения. Такими были Аристотель, Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов. Наш край прославили многие всемирно известные люди, среди них Владимир Иванович Вернадский. Долгие годы Владимир Иванович отдавал много времени, сил и средств Тамбовщине, развитию этого прекрасного уголка российской провинции, образованию, здоровью его людей. В своем родовом имении «Вернадовка» Вернадский на практике постигал устройство и быт российской глубинки, работу земского самоуправления, вопросы культуры и просвещения крестьянских масс. Благодарные потомки, наши земляки, достойно оценили вклад В.И. Вернадского в развитие планетарной науки и своего родного края. По словам одного из его учеников, выдающегося геохимика А.А. Саукова, "минералогию он реформировал, биогеохимию и радиологию создал". Однако это далеко не все. Вернадский создал также учение о природных водах, внес крупный вклад в почвоведение, метеоритику, написал классические труды по истории научных знаний. А самое главное, разработал учение о биосфере Земли и неизбежности ее превращения под действием коллективного разума и труда человечества в ноосферу, которая будет удовлетворять все материальные и духовные потребности численно возрастающего человечества. "Мы живем, - писал он, - в небывало новую, геологически яркую эпоху. Человек своим трудом и своим сознательным отношением к жизни перерабатывает земную оболочку - геологическую область жизни, биосферу. Он переводит ее в новое геологическое состояние: его трудом и сознанием биосфера переходит в ноосферу". В.И. Вернадского часто называют ученым-энциклопедистом. Это справедливо. Действительно, хорошо зная основные европейские языки и общаясь с выдающимися учеными своей эпохи, он был в курсе всех открытий в области естественных наук, глубоко продумывал и философски обобщал эти открытия в своих многочисленных трудах. В.И. Вернадский занимался более всего науками о Земле. Он был геологом. Но совершенно необычным. Принято считать, что геолога должны интересовать только камни, только твердая оболочка планеты - земная кора, состоящая из минералов и горных пород. Владимира Ивановича же интересовала жизнь земной коры не сама по себе, а во взаимодействии с воздухом, водой, живыми организмами, солнечным излучением. Значит, ему приходилось самым внимательным образом заниматься многими науками о Земле и о жизни. Поэтому, многие его труды относятся, и к географическим и к биологическим наукам. Человек на планете действует как великая геологическая сила. Об этом В.И. Вернадский тоже писал немало. Значит, он занимался и науками общественными. Наконец, изучал В.И. Вернадский особенности развития научных знаний в связи с историей человеческого общества и природы. Его глубоко интересовало влияние духовной жизни, идей на состояние общества и биосферы. Одна из его книг называется: "Научная мысль как планетное явление". Вот почему творчество этого человека интересует не только географов, геологов и биологов и не только ученых разных специальностей, а любого образованного человека. Минуло уже много лет со дня смерти этого классика естествознания. Однако чем больше времени проходит, тем все более и более значительным представляется творчество нашего великого соотечественника, тем больше мы видим свершение его прогнозов, тем больше опираемся в своих практических природоохранных мероприятиях на его учение о биосфере и ее преобразовании в ноосферу. Жизнь и научная деятельность такого выдающегося человека не могла не заинтересовать и меня. Сейчас большое количество источников информации, широко доступны Internet ресурсы, но, как и в 19 веке актуальна самостоятельная работа, самостоятельный поиск информации и исследование природы. Именно поэтому я начала заниматься исследовательской деятельностью. Исследовательские — это творческие работы, выполненные с помощью конкретной методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Выяснить влияние человека на природу родного края, моей малой Родины - вот основная моя задача. Проведение исследования - это деятельность, которая позволяет проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет большое значение и интересен и значим. В том, что я начала изучать природу родного края есть большая заслуга Владимира Ивановича Вернадского. Истинное величие В.И. Вернадского выясняется только теперь. Оно в его глубоких философских идеях, заглядывающих в будущее, вплотную затрагивающих судьбы всего человечества. Для В.И. Вернадского наука была средством познания природы. Он не был специалистом в какой-то одной науке или даже в нескольких науках. Он блестяще знал добрый десяток наук, изучал природу, которая неизмеримо сложнее всех наук, вместе взятых. Он размышлял и над природными объектами, и над их взаимосвязями. Как и многие естествоиспытатели, добившиеся выдающихся успехов в специальных областях, В.И. Вернадский пришел к своим философским построениям на склоне лет, видя в них естественное обобщение фундаментальных принципов, лежащих в основе мироздания. Но даже среди корифеев естествознания он выделяется не только новаторством и глубиной идей, но и их поразительной современностью. И в центре этого новаторства — возрождение древней идеи о центральной роли человека, его разума во всей Вселенной. Большинство ученых традиционно видели в человеке всего лишь талантливого созерцателя природы, способного раскрыть ее тайны и вдоволь удовлетворить жажду познания. А В.И. Вернадский пророчески увидел в человеке умелого творца природы, призванного, в конце концов, занять место у самого штурвала эволюции. Как уже указывалось, В.И. Вернадский рассматривал науку в качестве средства развития человечества. Поэтому очень важно, чтобы наука не принимала форму абстрактной, имеющей свое независимое существование сущности. Наука - создание человечества и должна служить на благо человечества. «Ее содержание не ограничивается научными теориями, гипотезами, моделями, создаваемой ими картиной мира: в основе она главным образом состоит из научных факторов и их эмпирических обобщений, и главным — живым содержанием является в ней научная работа живых людей...». Так что наука - социальное всечеловеческое образование, в основе которых лежит сила фактов, обобщений и, конечно, человеческого разума. Мы наблюдаем, как наука все сильнее и глубже начинает изменять биосферу Земли, она меняет условия жизни, геологические процессы, энергетику планеты. Значит, и сама научная мысль является природным явлением. В переживаемый нами момент создания новой геологической силы, научной мысли, резко возрастает влияние живого вещества в эволюции биосферы. Биосфера, перерабатываясь научной мыслью Homo Sapiens, переходит в свое новое состояние - в ноосферу. Значение происходящих на планете в XX веке изменений настолько велико, что равные по роли процессы можно найти разве только в далеком прошлом. В настоящий момент вряд ли возможно оценить всю научную и социальную важность этого явления, потому что научно понять - значит поставить явление в рамки реальной космической реальности. Но то, что мы можем увидеть - это то, что наука перестраивается на наших глазах. Человек неотделим от биосферы, он в ней живет и только ее объекты может исследовать непосредственно своими органами чувств. «За пределы биосферы он может проникать только построениями разума, исходя из относительно немногих категорий бесчисленных фактов, которые он может получить в биосфере зрительным исследованием небесного свода и изучением в биосфере же отражений космических излучений или попадающего в биосферу космического внеземного вещества...». Только теперь стало возможным научное выделение биосферы, являющейся основной областью знания, из окружающей реальности. Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы: 1. Научное творчество человека - сила, изменяющая биосферу. 2. Это изменение биосферы - неизбежный процесс, сопровождающий научный рост.
CЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ «РАЗВИТИЕ ИДЕЙ В.И.ВЕРНАДСКОГО В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Пути формирования исследовательских навыков в начальной школе Селиванова Л.В., учитель начальных классов, МОУ Нижнеспасская СОШ Рассказовского района Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования. Требуется пересмотр прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ставят вопросы и ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. В связи с этим была разработана программа дополнительного образования «Учись учиться» для детей от 8 до 10 лет. Основной целью данной программы является воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать проблемы нестандартно, инициативно и грамотно (Приложение 1). Программа нацелена на общее развитие ребёнка; умение наблюдать и обобщать свои наблюдения, выражать свои мысли, чувства, умение слушать и слышать, учиться запоминать, развивать воображение, умение ценить своё время и время других людей, умение быть успешным человеком. Обучение по программе предполагает интегрированный подход. Знания дети получают на специальных занятиях, а также во время прогулок, экскурсий, работы в библиотеках, чтения литературных произведений, в ходе проведения подвижных игр, тренингов, специальных инсценировок, при работе со словарями, энциклопедической литературой и т.д. Данные занятия помогут детям получить знания из различных областей, научат правильно пользоваться книгой и школьным учебником, работать со справочной литературой, высказывать свои мысли, решать задачи на сравнение, делать выводы. Срок реализации программы 3 года. В первый год обучения предлагаются следующие темы: «Немного обо всём», «Я на уроке», «Царство библиотеки», «Хочу всё знать», «Знаете ли вы, что…», «Учусь анализировать», «Умная машина». Темы второго года обучения расширяют круг знаний учащихся, увеличивается число практических занятий, направленных на развитие мышления: «Ассоциации», «Учимся, играя», «Учимся фантазировать», «В мире кроссвордов», «Волшебное слово «анаграмма»», «Ребусы, шарады, головоломки». Третий год обучения направлен на развитие умений работать в коллективе для получения конечного реального продукта своей деятельности, умение представлять, анализировать, задавать вопросы: «Развиваем внимание и наблюдательность», «Развиваем память», «Развиваем логическое мышление», «Познай себя», «Учимся договариваться». Проверка результатов освоения программы проводится в форме творческих выставок, реализации проекта. Реализация данной программы на практике доказала свою эффективность. Проблемы и перспективы организации летнего экологического практикума Дорофеева И.А., учитель биологии, МОУ Жердевская СОШ №1 Жердевского района Учебно-исследовательская деятельность учащихся рассматривается сейчас как один из ведущих компонентов образовательного процесса, формирующего исследовательский склад ума, позволяющий при решении любой теоретической или практической проблемы сформулировать для себя цель, поставить задачи, выбрать методы их решения и получить желаемый результат. Дети оказываются в «научно-исследовательской» лаборатории, где они могут получить необходимые знания по обработке полученного материала, изучить методы статистического анализа, численные методы, компьютерное моделирование в экологии, прогнозирование поведения объектов в экологии. Сегодня ни у кого не возникает сомнения в том, что содержание школьного образования должно быть научным и в то же время соответствовать возможностям школы. И одним из путей творческого восприятия современных наук является систематическая научно-исследовательская работа с учащимися по актуальным вопросам экологического образования. Организуя исследовательскую деятельность учащихся, следует исходить из того, что изучаемый объект или проблема должны рассматриваться с различных сторон, с позиций разных наук и во взаимосвязи с окружающим миром. Интеграция таких наук, как биология, химия, физика, экология дает возможность взглянуть на объект через призму различных дисциплин. Такой подход важен для целостного восприятия природного объекта и лежит в основе законов познания. Самостоятельная исследовательская деятельность, в которой учащийся постоянно ведет поиск информации, выступает в роли исследователя, а не пассивного слушателя, способствует ускорению данного процесса через самореализацию, позволяет овладевать необходимыми знаниями и общеучебными умениями для познания, формирует мировоззрение и активную жизненную позицию. Самостоятельно изучая выбранный объект или проблему, учащийся приобретает интерес не только к предмету исследования, но и к самому процессу познания, приводящему к развитию творческих способностей. При этом знание дается не как готовое, а получается в результате работы самих учащихся над тем или другим жизненным материалом. Учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, направляемого учителем. Программа дополнительного образования «Исследовательская деятельность учащихся» разработана с учетом особенностей учебного плана, современной концепции экологического образования и знаний учащихся, приобретенных в курсе «Экология растений с основами ботаники», «Экология животных с основами зоологии», «Экология человека с основами анатомии и физиологии», «Общая биология с основами экологии». Программа разработана на один год обучения для учащихся 8 – 10 классов и включает в себя 144 часа (4 час в неделю). Особенностью реализации данной программы является организация летнего экологического практикума. Занятия с учениками в природных условиях дают незаменимую возможность преодолеть книжность школьного образования, связать теоретические знания с жизнью, привлечь ребят к активной работе на лоне природы. Кроме того, внеучебная работа обладает рядом преимуществ: она не связана рамками учебных программ; не ограничена во времени; позволяет легко вносить любые коррективы в программы работы; даёт возможность сочетать теоретические и практические направления экологического воспитания; позволяет широко использовать разные формы практической деятельности школьников по оказанию помощи природе; даёт возможность привлекать к её осуществлению специалистов, родителей. Целями и задачами экологического мониторинга в рамках летнего практикума были: обеспечение усвоения учащимися теоретических основ экологического мониторинга; формирование практических навыков по слежению за состоянием отдельных природных компонентов; понимание причинно – следственных взаимосвязей в отношениях «природа – человек»; формирование ответственного отношения к природе и готовность к активным действиям по её охране. Программа экологического практикума рассчитана на 10 занятий по 4 часа. Ниже предложены темы занятий.
|
