Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.83 Mb.
|
Экологическое образование и исследовательская деятельность в рамках элективного курса предпрофильной подготовки для учащихся 9 классов Егорова Е.Н., учитель биологии, МОУ Инжавинская СОШ Инжавинского района Образование является одной из важнейших социальных подструктур общества. Его содержание, развитие и функционирование отражают состояние общества, особенности его перехода от индустриального к информационному обществу XXI века. В этих условиях особую значимость приобретает укрепление связей образования и культуры, многоаспектный строй которой опирается на экологическое отношение человека, выступающего в мире Природы мощной преобразующей силой. Сбываются слова В.И. Вернадского о том, что придет время, когда человеческий разум, его деятельность станут основным геолого-образующим фактором развития планеты, и человечество будет вынуждено принять на себя ответственность за дальнейшую эволюцию Земли. Выход из создавшегося критического положения, пожалуй, только один: необходимо в ближайшее время перестроить отношение человека к себе, как части биосферы, то есть направить эволюцию общества и живой природы в безопасное для их существование русло. Базой и одновременно платформой для развития идей Вернадского об эволюции биосферы в ноосферу становится экологизация образования и формирование экологической культуры. Экологическое образование - это процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков в области воздействия на окружающую среду, состояния окружающей среды и последствий изменения окружающей среды. Задачи экологического образования: - расширить представления учащихся о современных открытиях в области экологии, представлениях о специфике техногенного освоения природы, о биологическом разнообразии окружающей природы и о фундаментальных условиях динамической стабильности биосферы; - раскрыть современную научную систему взглядов на проблему единства живого вещества биосферы через трофические взаимодействия биоразнообразия и человека; - сформировать научно обоснованные представления о целостной природной среде, о закономерностях ее развития и функционирования, о механизмах глобального биогеохимического круговорота; - рассказать о формах и методах охраны природы, организациях занимающихся вопросами охраны окружающей нас среды и сохранением биологического разнообразия. В систему экологического образования заложены следующие принципы: гумманизация, научность, интеграция, непрерывность, систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии. Отношение к природе формируется уже в школьном возрасте. Именно в этот период у детей должно складываться правильное отношение к окружающей среде: личная заинтересованность в ее сохранении, чувство бережного отношения к природе, озабоченность ее состоянием. Экологическое образование играет интегративную роль во всей системе общего среднего образования. Оно выполняет следующие педагогические функции: - способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся; - является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования; - формирует общеучебные и общечеловеческие умения прогнозировать свою деятельность и деятельность других людей; - расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения. В соответствие с этим необходимо при предпрофильной подготовке учащихся уделять особое внимание преподаванию основ экологических знаний, а также знакомить учащихся с организациями и специалистами занимающимися охраной окружающей среды. Имея уникальную возможность сотрудничать с Государственным природным заповедником «Воронинский», возникла идея создания программы элективного курса «Охрана природы и особо охраняемые природные территории». Основная цель данного элективного курса – рассмотреть с учащимися формы и методы охраны окружающей среды, на примере особо охраняемой природной территории – заповедника. А также формирование основ знаний в области сохранения биологического разнообразия на территориях заповедников и национальных парков. В ходе изучения по программе учащиеся получат сведения о процессе формирования системы особо охраняемых территорий в России; принципах и методах создания заповедников и национальных парков; рассматривают основные законы РФ регламентирующие формы и методы охраны природы, животного и растительного мира; знакомятся с основными профессиями сотрудников заповедника и с животным и растительным миром заповедника. Программа рассчитана на 17 часов. В содержание программы входят теоретические занятия, практические занятия на территории заповедника, выбор учащимися исследовательского проекта по интересующей теме. Всю информацию о заповеднике можно найти на сайтах - www.voroninsky.ru; www.zapoved.ru. Программа элективного курса на сайте http://ingschool1.68edu.ru/ Развитие исследовательских компетенций при реализации программы дополнительного образования «Экобиослед» Хомиченко Т.Н., учитель экологии, технологии МОУ «Екатерининская СОШ» Никифоровского района Экологические знания в современном мире – необходимое условие гармоничного сосуществования человека в мире живой природы. Междисциплинарность экологических знаний позволят подготовить обучающихся к восприятию серьезных вопросов, связанных с такими областями знания, как биология, экология, химия, география и др. Программа «Экобиослед» предназначена для обучающихся начальной, основной и средней школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных обучающихся. Основное содержание Программы направлено на создание творческой и эффективной образовательной среды на основе экологической исследовательской деятельности обучающихся, подготовки их к участию в проектной деятельности и научно-практическим конференциям биологического и экологического направления. Необходимость создания Программы была обусловлена недостаточным уровнем практической экологической деятельностью; невысоким уровнем использования междисциплинарных, комплексных знаний и умений обучающихся при изучении школьных дисциплин; недостаточным уровнем владения обучающимися методологией исследовательской и проектной деятельности, ориентирующей на деятельностный подход в обучении и самостоятельное решение проблем; невысоким уровнем экологической культуры, вследствие отсутствия необходимых навыков экологического мышления и, как результат, формирование пассивной жизненной позиции по отношению к насущным жизненным вопросам, нежелание брать на себя ответственность за принятие решений. Принципами реализации программы являются интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы; непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей; межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда. Первым приоритетным направлением деятельности в рамках программы является совершенствование экологических комплексов школ, дошкольных и внешкольных учреждений, целью которого является создание современных экологических комплексов в учреждениях образования (учебно-опытный участок; создание модульных цветников и оформление цветочных клумб; закладка «Аллеи выпускников»; создание «Мини сада»; создание учебно-экологической троп). Второе направление - экологообразовательная и воспитательная деятельность в целях повышение роли экологического образования (участие в экологических движениях «Зеленая планета»; экскурсии в природу; проведение занятий – сказок «О том, как береза и ива остались верны своему дому», «Великий спор»; конкурс рисунков, плакатов, сочинений; выставки «Природа и фантазия», «Природы милые создания» (выставки осеннего и весеннего букета»). В целях формирования ответственного отношения к природе, целенаправленного вовлечения в деятельность по исследованию родного края является реализация следующего направления «Юные опытники и исследователи в поиске»: проведение фенологических наблюдений, ведение календаря природы, дневников наблюдений; выполнение экологических проектов в ходе изучения видового разнообразия территории школы (дикорастущие и культурные растения); лекарственных растений района, села; мониторинга экологической среды района, села; создания экологического паспорта школы и ее окрестностей; изучения состояния воздуха путем лихеноиндикации; исследования оптимальных сроков черенкования цветочно - декоративных растений и т.д. Предполагается и практическая деятельность по оказанию помощи природе, участие в экологических акциях: благоустройство и озеленение пришкольных улиц села, посадка деревьев, кустарников, закладка цветников, аллей; организации летней трудовой практики, работы на учебно-опытном участке; выращиванию рассады цветочно-декоративных, овощных культур, лекарственных растений; сбору плодов и семян лекарственных растений. Необходима и организация разнообразных акций: «Помоги птице» (операции «Семянка», «Кормушка», «Птицеград»); «Сбережем зеленую ель» (предотвращение самовольных вырубок деревьев хвойных пород в предновогодние дни); «Первоцветы» (проведение рейдов в марте-апреле по сохранению редких цветов-первоцветов); «Сохрани деревце» (лечение ран деревьев во время сокодвижения); «Уроки чистоты» (благоустройство и уборка территорий); «Зеленая аптека» (сбор лекарственного сырья); «Зеленый витамин» (выставка-ярмарка осеннего урожая); «День Земли»; «Муравейник» (инвентаризация, огораживание и расселение муравейников); «Малые реки», «Родничок» (выявление и расчистка родников, благоустройство малых рек, озер, водоемов, колодцев), «Малые реки Тамбовщины», «Зеленые островки памяти» и т.д. После защиты и представления исследовательских работ, необходима организация экологического просвещения других слоев населения через изготовление плакатов, рисунков; выпуск стенгазет; выпуск бюллетеней, информационных листков, фотостендов и т.д. Внедрение исследовательского принципа на пришкольном участке Буданцева М.В., учитель биологии, МОУ СОШ №3 г. Рассказово Актуальность данной проблемы заключается в том, что исследовательская работа – прекрасное поле деятельности для учащихся, при выполнении которой решаются задачи: практические, общественно-значимые, самореализация личности, гуманность по отношению к окружающему миру, приобретение навыков правильного образа жизни. Внедрение исследовательских принципов способствует повышению эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков; освоению государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов; становлению и развитию общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся; профориентации и начальной профессиональной подготовке; обретению молодым поколением культурных ценностей и традиций научного сообщества. Для реализации исследовательских подходов на практике необходимо создание познавательной базы исследовательской компетентности – представлений об общей систематике знаний человечества, которая задаётся через сетку учебных предметов, определяемых базисным учебным планом; развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъектности – или способности «строить» себя как человека, субъекта собственной деятельности; введение ребёнка в мир науки с помощью культуры научного сообщества — освоению принятых здесь способов и норм деятельности, восприятию на личностно значимом уровне образцов, авторитетов и ценностей научного сообщества; приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом. Пришкольный участок служит базой для проведения опытнической и исследовательской работы учащихся. Принципами реализации исследовательской деятельности на пришкольном участке являются принципы естественности – проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим; осознанности как проблемы, целей и задач, так и хода исследования и его результатов; самодеятельности – когда ученик овладевает ходом исследования только через проживание его, т.е. через собственный опыт; наглядности – ученик изучает мир не только по книгам, а какой он есть на самом деле; культуросообразности, важно учитывать ту традицию миропонимания, которая существует в данной культуре, ту традицию взаимодействия, которая существует в данной социальной общности. Ознакомление с трудами В.И. Вернадского подтвердило необходимость формирования ноосферного мышления у учащихся и требует выработки нового поведения, новой нравственности в отношении природы через внедрение в образовательный процесс исследовательской деятельности учащихся. Любое исследование направлено на получение новых знаний. Поэтому, внедрение исследовательской технологии на пришкольном участке позволит: сформировать у учащихся представление о характере и логике научного поиска, его трудностях и закономерностях; приобрести исследовательский опыт, выражающийся в самостоятельном проведении исследовательского цикла от начала и до конца, освоении его структурных элементов; сформировать личностное отношение к объекту исследования, а также дать эмоционально-нравственную оценку собственных действий по результатам работы. Профессиональная направленность исследовательской деятельности Флягина М.В., Преподаватель ТОГОУ СПО «Строительный колледж» Качественное обучение в учреждениях СПО требует продуманной организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающей успешное овладение программным материалом и навыками творческой деятельности. Происходящие в современности изменения требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у студентов универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, связанных с профессиональной деятельностью, самоопределением. В ТОГОУ СПО «Строительный колледж» прошла апробацию образовательная программа элективного курса «Основы исследовательской деятельности». Цели образовательной программы: создание оптимальных условий для формирования и развития исследовательских компетенций, умений и навыков общения и взаимодействия студентов; обучение студентов самостоятельной экспериментальной работе, современным методам исследований. Элективный курс обучения предполагает следующие формы проведения занятий: лекции, практикумы, самостоятельная работа с научно-популярной литературой, образовательными и поисковыми ресурсами Интернета, работа с фондами библиотеки, составление презентаций, защита собственных работ. Нормативный срок освоения программы 73 часа, из них 41 - теоретические занятия, 32 – практические занятия при очной форме подготовки. Результат обучения по данной программе можно разделить на внешний и внутренний. Внешний результат – это достижения, выраженные в оценке знаний, в реально подготовленной исследовательской работе по профессии. Внутренний результат – выражается в изменении потребностей студентов, в развитии их коммуникабельности, что можно зафиксировать через проведение мониторинга. Отслеживание результатов обучения осуществляется путем наблюдений, анкетирования, собеседований, проведения конференций, защиты собственной работы. В рамках освоения программы элективного курса студенты готовят отчетный материал: планы, тезисы, конспекты к информационным текстам, рефераты, глоссарии, проекты, презентации. На первом этапе исследовательской деятельности осуществляется поиск информации и возможные варианты решения проблемы, поставленной преподавателем. В ходе работы преподаватель организует рефлексию опыта познавательной деятельности с целью осознания студентами способов работы над проблемой, методов работы с источниками знаний. В ходе поисковой работы студенты занимаются с максимально необходимым набором приемов и методов работы с литературой, которыми нужно овладеть для приобщения к исследовательской работе (метод конспектирования, цитирования, составления тезисов, работы с библиографией, приемы обобщения, анализа, синтеза, сравнения и др.). Также предметом рефлексии становятся методы исследования. На данном этапе ведущей является образовательная функция. На втором этапе исследовательской деятельности студенты самостоятельно находят и формулируют проблему, подбирают методы, адекватные для решения поставленных задач исследования, составляют план работы и осуществляют научный поиск. На данном этапе формируются умения планировать и самостоятельно организовывать свой поиск. Студенты получают опыт постановки проблемы и нахождения ответов на самостоятельно поставленные вопросы. Предметом усвоения становятся также умения, связанные с логическими методами научного поиска: наблюдение, анализ, синтез, аналогия и т.п. Результаты исследования оформляются в виде проекта, реферата, статьи, тезисов и представляются на научно – практической конференции образовательного учреждения. В 2009 году опыт исследовательской деятельности студентов был обобщен в рамках научно – практической конференции «Образование, Занятость. Карьера», по итогам конференции издан сборник, в редакционную группу которого вошли Хватов Б.Н., доцент, к.т.н., преподаватель ТГТУ и Попов А.И., к.п.н., преподаватель ТГТУ. На конференции были представлены проекты, презентации, рефераты, доклады. Особо отмечались работы, которые имели профессиональную направленность. Это проекты: «Технология строительства каркасных домов», «Комплексный подход к быстровозводимому строительству», «Как построить легкий дом». В рамках конференции была организована выставка макетов, выполненных студентами в кружке профессионального творчества в 2009 году. Апробация в колледже образовательной программы элективного курса «Основы исследовательской деятельности» способствовала развитию у студентов умений проводить научный поиск, навыков аналитической деятельности, культуры общения и работы с научной литературой. |
