Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.83 Mb.
|
| По окончании практикума предполагается, что учащиеся должны знать: классификацию, цели, методы мониторинга окружающей среды; особенности биоиндикации в экологическом мониторинге; особенности состояния воздуха, водоёмов, почвы родного города, выявленные в результате собственных исследований и местного отчёта о состоянии окружающей среды; важность мониторинговых наблюдений для сохранения природы; санитарно – гигиенические нормы, ГОСТ питьевой воды и соответствие этим параметрам местной питьевой воды; основные предприятия – загрязнители окружающей среды в городе; влияние загрязнений природной среды на здоровье человека; учащиеся должны уметь: оценивать состояние различных компонентов природной среды с помощью биоиндикаторов и визуально; проводить наблюдения и исследования в природе, сравнивать полученные результаты и делать выводы; пользоваться определениями, узнавать изученные биоиндикаторы; определять влияние рекреационной нагрузки на растительный покров и стадии рекреационной дегрессии леса; выявлять присутствие нитратов в почве и овощах; снижать вредное воздействие окружающей среды на здоровье человека; делать сообщения о произведённых исследованиях; учащиеся должны применять полученные знания на практике. Исследовательская деятельность в рамках реализации экологического проекта «Человек и природа» Жданова М.А., учитель географии, МОУ Шпикуловская СОШ Жердевского района Существует определенное противоречие между имеющейся системой организации учебной деятельности, основанной на знаниевой парадигме и предполагающей простое накопление уже известных знаний и необходимостью перехода к компетентностному обучению, предполагающему овладение универсальными способами обработки и структурирования информации для успешного самообразования личности. Анализ ключевых противоречий позволил сделать вывод о необходимости создания и апробации в школе системы работы, которая позволит эффективно формировать интеллектуальные умения обучающихся, лежащие в основе научного мышления, через организацию экологической проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время и, в конечном итоге, обеспечит выход на уровень формирования ключевых компетенций выпускника. Актуальным является вопрос об организации исследовательской деятельности в образовательном учреждении, формировании исследовательской культуры участников образовательного процесса, развитие личностного потенциала школьников. В условиях информационного общества именно наука становится важной составляющей деятельности, формирующей научный стиль мышления. Процесс экологического воспитания един и неделим, он не сводится к проведению отдельных мероприятий, даже очень хороших. Воспитывают не только семья и школа, воспитывают традиции, память, история, воспитывает улица, книги, кино, воспитывает жизнь во всем многообразии ее положительных и отрицательных факторов. Исследовательская работа учащихся является одной из важнейших форм учебного процесса. Это привело к мысли о необходимости широкого вовлечения учащихся школы в проектно-исследовательскую деятельность в рамках реализации экологического проекта «Человек и природа». Проект экологической деятельности рассчитан на средний и старший возраст ребят, является комплексным и может быть использован в течение нескольких лет в рамках урочной и внеурочной деятельности. Экологическая исследовательская деятельность предполагает, что знать необходимо все то, что уже достигнуто в данной области знаний, а уметь – всегда следует самому добывать новые знания, умение применить на практике методы научных исследований, получить новые научные знания самостоятельно. Проектно-исследовательская деятельность ведется в трех направлениях: «Я - человек», «Природа», «Я и мой край Основными принципами, на которые опирается содержание проекта «Человек и природа» являются принципы природо - и культуросообразности, гуманизации, демократизации, дифференциации и интеграции, системности, совместной деятельности. Принцип природосообразности предполагает, что экологическая исследовательская деятельность должна основываться на понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами природы и человека, как её неотъемлемой части, развивать у него ответственность за дальнейшую эволюцию ноосферы в целом и самого себя. Этот принцип предполагает культивирование определённых этических установок по отношению к природе, к биосфере в целом, природоохранное знание, мышление и поведение. Принцип культуросообразности заключается в том, что деятельность организации должна открывать ребёнку дверь в мировую культуру, основываясь на культурных, общечеловеческих ценностях, через постижение ценностей и норм конкретной национальной и региональной культуры. Этот принцип требует приобщения человека к различным ценностям культуры этноса, общества, цивилизации в целом к культуре бытовой, физической, производственной, духовной, религиозной, интеллектуальной, политической, материальной, экологической, нравственной. Данный принцип требует постоянного равновесия с окружающим социумом (т.е. учёт динамики изменений в обществе). Принцип гуманизации подразумевает «очеловечивание» системы организации через реализацию личностно-ориентированного подхода в процессе деятельности. Актуализация и удовлетворение индивидуальных интересов ребёнка необходимы в комплексе с актуализацией всего общекультурного потенциала детей, а личностно-ориентированный подход даёт возможность развития личности ребёнка и способствует становлению духовно-нравственных ценностей. Принцип дифференциации предполагает создание условий для развития личности оптимальным для каждого ребёнка способом, темпом и объёмом, отбором содержания, форм и методов деятельности, учёт специфических позиций детей и взрослых в процессе исследовательской деятельности обучающихся. Принцип системности требует системный подход к организации экологической исследовательской деятельности, что позволит обеспечить целостность становления личности ребёнка, которая сама по себе также является системой, но не существующей вне отношений с другими, подобными системами. Принцип совместной деятельности означает, что в процессе совместной деятельности её участники получают возможность лучше узнать друг друга, сблизиться, приобретают опыт общения в коллективе. Принцип основан на реализации деятельностного подхода в воспитании личности, который состоит в понимании того, что ребёнок не готовится к будущей жизни, он уже живёт реальной сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, трудовая, досуговая, творческая и т.д. Включение в социально-значимую деятельность позволяет детям раскрываться с разных сторон и развивать свои личностные качества. В любом из видов деятельности важна опора на чувства ребёнка, а не только на его сознание и поведение. Только через чувства жизненные ценности, нравственные нормы могут стать собственными ценностями и нормами. Перечисленные выше подходы и принципы составляют в комплексе основу деятельности экологической исследовательской деятельности обучающихся. В ходе реализации проекта были выявлены наиболее эффективные мероприятия, позволяющие комплексно подойти к решению организации исследовательской деятельности. Подготовка проекта начинается с изучения интеллектуального потенциала, интересов и склонностей обучающихся; создания НОУ; проведения постоянного мониторинга эффективности экологической проектно-исследовательской деятельности. По направлению «Я - человек» рекомендуется проведение конференций, диспутов, бесед по вопросам гуманизма и нравственности. Большой интерес был проявлен учащимися к мероприятиям, направленным на формирование культуры общения: практикумы «Правила общения», «Правила счастливого человека», «Я - среди людей», «Как понравиться окружающим людям», « Сам себе психолог», «Не впадайте в гнев!»; турнир знатоков этикета, игры «Давайте говорить друг другу комплименты», «По каким правилам мы живём» и т.д. Предполагалось выполнение нескольких проектов: «Если хочешь быть здоров», «Загрязнители атмосферы», «Радиактивные излучения», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья» и т.д. Цели и задачи направления «Природа» реализовывались через организацию дополнительного образования в школе: «Почемучка» (программа экологической деятельности для младших школьников» 2-5 класс); «Пешеходный туризм», программа для 6-11 класс. Были реализованы в данном направлении и программы элективных курсов для учащихся 6 класса «Озарение»; для 7 класса «Росток» (программа работы с одаренными детьми); для 9-11 классов «Основы исследовательской деятельности учащихся». В ходе реализации были проведены акции («Дни экологической безопасности», «Очистка родников»); конкурсы (экологический форум «Зеленая планета-2009»; «Хрустальный родник», «Сосновому бору - экологическую чистоту», «Земельные ресурсы», «Чернозем - царь почв»); конференции («Развитие экономики, неразрушающей природу» 8-11 класс; «Проблемы загрязнения окружающей среды»). Третье направление проекта «Я и мой край» реализовывалось через организацию турпоходов по маршрутам «Шпикулово-Никитовка» (Воронежская область); «Шпикулово – Красная Грибановка» (Воронежская область); «Шпикулово - р. «Ворона», посвященный 65-летию ВОВ (Уваровский район). Результаты турпоходов оформлены в виде проектов. Проект «Человек и природа» имеет практическую значимость для педагогов предметников и педагогов дополнительного образования при организации исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность при обучении математике Войликова Е.В., учитель математики, МОУ СОШ №22 с углубленным изучением отдельных предметов г. Тамбова Основная задача обучения математике в школе заключается в обеспечении прочного и сознательного овладения учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования, а также в профессиональной деятельности, требующей достаточно высокой математической культуры. Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в определённых умственных навыках. Изучение математики в старшей школе на профильном уровне направлено на достижении следующих целей: – формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов; – овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне; – развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для самостоятельной деятельности в области математики и её приложений в будущей профессиональной деятельности; – воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимание значимости математики для общественного прогресса. Ведущие математики считают, что «теоретическое изучение и математическое моделирование многообразных процессов из различных областей науки и практической деятельности человека зачастую приводят к достаточно сложным уравнениям, неравенствам, содержащим параметры». Необходимой составляющей решения подобных задач является исследование характера и конечного результата процесса в зависимости от значений параметров. Достижению поставленных целей способствует решение задач с параметрами, а также исследовательская деятельность на уроках математики. В процессе решения задач с параметрами в арсенал приёмов и методов человеческого мышления естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ, классификация и систематизация, аналогия. Задачи с параметрами обладают огромной ценностью, так как предполагают определенный уровень сформированности у учащихся умений наблюдать, сравнивать, анализировать, выдвигать и проверять гипотезу, обобщать полученные результаты. С их помощью можно проверить знания основных разделов школьной математики, уровень математического и логического мышления, первоначальные навыки исследовательской деятельности. При решении их используются не только типовые алгоритмы решения, но и нестандартные методы, упрощающие решение. К сожалению, в средней школе при изучении алгебры практически не рассматриваются, или рассматриваются недостаточно, уравнения с параметрами. Несмотря на то, что с понятием параметра учащиеся уже встречались в 7 классе, когда изучали линейные уравнения, и при изучении в 8 классе квадратных уравнений. Рассматриваемый материал заданий с параметрами не входит в базовый уровень, однако предлагается на выпускных экзаменах по математике и в 9 классе, и в 11 классе. Решение задач с параметрами вызывает у учащихся значительные затруднения. В связи с этим задачи требуют к себе особенного подхода по сравнению с остальными заданиями. Они представляют собой определенную сложность в техническом и логическом плане. Бесспорно, задачи с параметрами дают развивающий эффект, научный подход к решению задач. Но школьная программа не включает в себя этот важный раздел. В наших школьных учебниках не содержится теоретического материала о решении заданий с параметрами, предлагается несколько упражнений, которые идут со звездочкой и не даются систематически. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью увеличить объем информации, включаемой в общеобразовательную программу и возможностью ее усвоения каждым учеником. Кроме того, существует противоречие между необходимостью изучить материал и отсутствием мотивации учения школьниками. При изучении вопросов с параметром мотивация у ребят есть – задачи встречаются в заданиях, предлагаемых на ЕГЭ, а также на вступительных экзаменах. Поэтому благодаря программе дополнительного образования «Уравнения и неравенства с параметром» (для 8 – 9 классов и 10 – 11 классов) указанную проблему удается решить хотя бы частично. При решении каждой задачи с параметром приходится проводить исследование, так как эти задачи имеют прикладное и практическое значение, а для учащихся, имеющих достаточную математическую подготовку, проявляющих интерес к изучаемому предмету, имеющих дальнейшей целью поступление в вуз и при подготовке к олимпиадам, математическим конкурсам, различного рода экзаменам, в частности ЕГЭ, они носят жизненно необходимый характер. Работу с параметрами мы с учениками организовали следующим образом: сначала изложение теоретического материала учителем в виде лекции с достаточным количеством примеров, а затем работа учеников в классе по выполнению похожих упражнений плюс домашнее задание по теме. На следующем занятии мы стараемся закрепить изученный материал. Обязательно разбираем задания из домашней работы, выясняем все спорные моменты. Ученики учатся разбивать решение на этапы, рассматривая все возможные ситуации, а затем обобщать полученные результаты, переходя к записи ответа. Естественно на первых занятиях было очень много вопросов, выражалось неудовольствие по объему решаемых задач. Ведь каждая из них предполагает скрупулезное изучение условия, путей решения и отбора ответов. Постепенно эти моменты исчезли, а работа с параметрами стала более понятной. Кроме этого появилась возможность решать задания непосредственно из сборников для подготовки к экзаменам, что немаловажно для учеников выпускных классов. Школьное научное общество как средство развития исследовательских компетенций Валовень С.А., учитель физики НОУ «СОШ №38 ОАО «РЖД» г. Мичуринска Сегодняшний день диктует нам новые условия преподавания и воспитания подрастающего поколения, которому предстоит жить в будущем. То количество знаний, которое накоплено человечеством, передавать уже не имеет смысла: и информации очень много, и вряд ли потребуется вся она в жизни. Поэтому основная задача современного педагога: научить обучающихся добывать нужную информацию самостоятельно, работать с ней, обрабатывать ее. Кроме того, человек будущего должен быть компетентен в различных областях жизни и деятельности, творчески активен, должен иметь твердые морально-нравственные устои. Чтобы подготовить сегодняшних школьников к будущей жизни, необходимы особые условия, специфическая среда, о создании которой и идет речь в педагогическом проекте. Итак, главная цель представляемого проекта: создание школьного научного общества или формирование особой творческой среды развития и становления обучающихся, готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели с учетом морально-нравственных категорий и соответствующих им собственных принципов. В ходе реализации проекта предполагается решение ряда задач: введение компетентностно - ориентированного подхода в учебно - воспитательный процесс; активизация творческой самореализации учащихся через вовлечение их в различные виды деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого; формирование системы морально -нравственных принципов каждого участника учебно-воспитательного процесса. В основе концепции лежат гуманистическая педагогика (главное в образовательной системе школы — человек, ученик, его способности, умения, индивидуальность, духовный мир); педагогика творчества (каждому от природы даны способности и склонности и основная задача школы — их развивать, сформировать из индивида личность со всеми присущими ей качествами); педагогика сотрудничества (ориентировать учебно-воспитательный процесс, исходя из современных условий школы: ученик и учитель равноценные участники одного процесса, который реализуется через связь школа — семья — производство). Для проекта создан пошаговый план реализации: создание творческой лаборатории педагогов школы на базе методического совета, осуществляющего контроль за деятельностью данной лаборатории; принятие положения о школьном научном обществе; подготовка и проведение первого заседания школьного научного общества (открытие ШНО «Поиск»); определение направлений работы с учащимися каждого конкретного педагога; образование малых объединений (секций), имеющих общие направления в работе; составление и осуществление предварительных планов работы каждой секции на малый (четверть, полугодие) период времени с дальнейшей корректировкой в процессе работы; определение сроков контроля и отчетности по каждой работе. Творческая лаборатория педагогов школы организовывалась на принципах добровольности, инициативности, активности, ответственности, отчетности. Основными направлениями деятельности являлись моделирующая, активизирующая, направляющая, координирующая, коррекционная, оценивающая, анализирующая деятельности. Положение о ШНО «Поиск» разрабатывалось на основе примерного положения о научном обществе обучающихся общеобразовательного учреждения, рекомендованного управлением общеобразовательных учреждений и инспектирования Минобразования России. Включает в себя следующие пункты: общие положения; задачи общества; содержание и формы работы; членство в обществе, структура общества; права и ответственность членов и кандидатов в члены общества; делопроизводство. Основными направлениями деятельности ШНО является поэтапное создание проектов по уровню сложности: предметных проектов, информационных проектов, творческих проектов, проведение деловых игр, создание исследовательских проектов. С увеличением числа членов ШНО были организованы предметные секции: гуманитарных наук (историческое и филологическое направления); технических наук (физическое, химическое и математическое направления); экологических наук (эколого-биологическое и экологическое направления); информационных наук (ШИТ «Школа информационных технологий»); журналистики (клуб КЭШ «Клуб энтузиастов школы»). О результативности работы ШНО свидетельствуют победы его участников на городских, областных, российских конкурсах с проектами по темам: «О вреде и пользе газированной воды»; «История России во фразеологизмах», «Слова – омонимы на железной дороге», «Техническое развитие станции Кочетовка за последние 50 лет», «Влияние темперамента на стрессоустойчивость и работоспособность организма», «Как управлять равновесием», «Метрическая система длин», «Влияние автомобильного и железнодорожного транспорта на экологию нашего микрорайона Кочетовка», «Неисчерпаемый источник энергии: вчера, сегодня завтра» и др. |
