Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный

Приложение 3

Программа формирования универсальных учебных действий

1. 
   обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
   
2. 
   создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
   

1. 
   личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
   
2. 
   смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: Какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
   
3. 
   нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
   

1. 
   целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
   
2. 
   планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
   
3. 
   прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
   
4. 
   контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
   
5. 
   коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
   
6. 
   оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
   
7. 
   саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
   

1. 
   самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
   
2. 
   поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
   
3. 
   структурирование знаний;
   
4. 
   осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
   
5. 
   выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
   
6. 
   рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
   
7. 
   смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
   
8. 
   постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
   

1. 
   моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
   
2. 
   преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
   

1. 
   анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
   
2. 
   синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
   
3. 
   выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
   
4. 
   подведение под понятие, выведение следствий;
   
5. 
   установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
   
6. 
   построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
   
7. 
   доказательство;
   
8. 
   выдвижение гипотез и их обоснование.
   

1. 
   формулирование проблемы;
   
2. 
   самостоятельное создание способов решения проблем
   
3. 
   творческого и поискового характера.
   

1. 
   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
   
2. 
   постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
   
3. 
   разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
   
4. 
   управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
   
5. 
   умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
   

1. 
   из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
   
2. 
   из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
   
3. 
   из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
   

1. 
   смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
   
2. 
   самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
   
3. 
   основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
   
4. 
   эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
   
5. 
   нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
   
6. 
   эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
   
7. 
   умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
   
8. 
   умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
   
9. 
   умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
   
10. 
    умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
    

• 
  общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
  
• 
  развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
  
• 
  развитию письменной речи;
  
• 
  формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
  

1. 
   умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, ЯНАО,
   

2. 
   формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
   
3. 
   формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
   
4. 
   развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
   
5. 
   В сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
   

6. 
   овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
   
7. 
   формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
   
8. 
   формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
   

1. 
   ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы УУД;
   
2. 
   значением УУД моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу;
   
3. 
   специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
   
4. 
   широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
   
5. 
   формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
   

1. 
   формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
   
2. 
   развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
   
3. 
   развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
   
4. 
   формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
   
5. 
   развитие планирующей и регулирующей функции речи;
   
6. 
   развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
   
7. 
   развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
   
8. 
   формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
   
9. 
   ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;
   
10. 
    ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
    

1. 
   основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
   
2. 
   освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
   
3. 
   развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
   
4. 
   освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
   
5. 
   «Физическая культура» как учебный предмет способствует:
   
6. 
   в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
   
7. 
   в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
   

1. 
   недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
   
2. 
   обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
   

1. 
   необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
   
2. 
   совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
   
3. 
   недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).