1. Определение понятия Дидактика Дидактика
Скачать 493.46 Kb.
|
1.Определение понятия Дидактика Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении и образовании, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — это обучение.Дидактика выполняет 2 главные функции: 1)теоретическую(диагностическую и прогностическюу)2)практическую(нормативную и инструментальную) Существуют общие и «частные дидактики» — методики обучения отдельным учебным предметам, отдельных категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования. Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие. Задачи дидактики: — Описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации; — Разработать более современные процессы обучения; — организация учебного процесса; — новые обучающие системы; — Новые технологии обучения. Предметом исследования Дидактика являются цели, содержание, закономерности и принципы обучения. Дидактика является теорией образования. Чтобы обеспечить усвоение учащимися содержания образования, необходимо опираться на закономерности обучения, развития и укрепления умственных способностей, знание которых позволяет разрабатывать эффективные способы обучения. Исследуя их, Дидактика является и теорией обучения.. Единство обеих сторон Дидактика — теоретической и нормативно-прикладной — обеспечивает непрерывное развитие педагогической науки, максимальную эффективность и научную обоснованность практики. В Дидактика используются различные методы исследования: наблюдение учебного процесса, беседы с учащимися, анализ их работ, беседы с преподавателями, анкетирование, эксперимент, математические методы. Применение этих методов позволяет выявлять эмпирические закономерности обучения. Для раскрытия внутренних механизмов действия этих закономерностей и построения теории в последнее время делаются попытки применить методы информационного моделирования, функционального, структурного и генетического анализа сложных систем. Дидактика связана с социологией — использует её данные, понятия и методы при разработке целей обучения. Дидактика связана с общей, социальной и возрастной психологией и физиологией высшей нервной деятельности. Опираясь на познанные этими науками объективные закономерности психических и физиологических процессов, а также на теорию информации и кибернетику, Дидактика разрабатывает эффективные способы управления процессами деятельности учащихся. Дидактика тесно связана с методиками преподавания учебных предметов: разрабатывает и определяет общие для всех частных методик принципы обучения и обобщает результаты исследований, вскрывающих закономерности обучения, зависящие от специфики содержания различных учебных предметов. 2. Становление и развитие дидктики до XIX в. К концу 18 - началу 19 вв. в классической педагогике определились две теории школьного образования. Представители теории формального образования (И.Ф. Гербарт и его последователи) главной задачей обучения считали умственное развитие учащихся. Гербарт выделил два основных акта умственной деятельности - углубление и осмысливание, заключающиеся в выявлении и соединении отдельных частей. Рассматривая проблемы соотношения обучения и воспитания, Гербарт ввёл понятие;воспитывающее обучение;. Термин «Дидактика» применялся в педагогических сочинениях уже в 17 в. Я. А. Коменский в «Великой дидактике» (1657) разработал важнейшие вопросы Дидактика: содержание образования, дидактические принципы и правила наглядности, последовательности, природосообразности и др., организацию классно-урочной системы. Коменский совершил переворот в сложившейся веками практике обучения, противопоставив средневековой зубрёжке новую систему учебной работы, соответствующую возрастным и психологическими особенностям детей. Дидактические идеи Коменского получили дальнейшее развитие в трудах прогрессивных педагогов 18 и 19 вв. И. Г. Песталоцци, А. Дистервега и др., строивших свою теорию обучения на основе принципа природосообразности, учёта психологического развития учащихся. Большое значение они придавали выработке понятий у детей, развитию их активности и самодеятельности, широкому применению наглядности при обучении. П. Ф. Каптерева создал труд"Дидактические очерки", с появлением которых педагогика обрела теорию общего образования, основанную на новейших для того времени (конец XIX-нач. XX вв. ) научных данных и опыте развития школ в России и Западной Европе. В целостной системе он разработал такие важнейшие проблемы, как сущность образовательного процесса, содержание школьных учебных курсов, методы обучения, формы организации обучения, роль учителя. 3. западная дидактика. Проблемы современной зарубежной дидактики. Для западноевропейской педагогики первой половине XX века характерна педоцентрическая дидактика Дж-Дьюи, основной принцип которой — обучение на основе личного опыта ребенка, накопление детьми личного опыта Дьюи ставил выше овладения систематизированными научными знаниями.В практике школы такой подход приводит к тому, что учебные планы не обеспечивают достаточно глубокого и систематического усвоения учащимися теоретических знаний. Одной из важнейших проблем дидактики является установление закономерных связей между познанием и обучением. Одной из актуальных проблем дидактики является выявление взаимосвязи обучения и воспитания. Основная мысль авторов этой теории заключается в том, что современная школа функционирует не для обучения в ней отдельным предметам, а для воспитания полноценной разносторонней образованной личности общества. 4. Отечественная дидактика 19-20 веков. Во 2-й половине 19 в. в России цельную дидактическую систему создал русский педагог К. Дидактика Ушинский. Опираясь в большой мере на материалистические философские идеи, психологию и физиологию, он сделал значительный шаг в научном обосновании процесса обучения. Ушинский показал вред односторонности формального (направленного лишь на развитие способностей, мышления, воображения, памяти учащихся) и материального (преследовавшего только цель сообщения учащимся максимума нужных для жизни знаний) образования, раскрыл сходство и различие научного познания и учения, детально разработал вопросы восприятия, усвоения и закрепления знаний, развития мышления в процессе обучения. Последователи Ушинского Н. А. Корф, В. П. Вахтеров и др. внесли значительный вклад в разработку системы первоначального обучения, основанной на глубоком научном знании и учёте возрастных и психологических особенностей учащихся, на уважении личности ребёнка. Выдающуюся роль в повороте русской педагогики от идеализма к материализму сыграли русские революционные демократы -- В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский. Они боролись за подлинную научность образования, против вульгаризации и упрощенчества знаний, видели в науке средство освобождения человека от власти природы и орудие борьбы за его счастье; исключительно большое значение придавали развитию у учащихся интереса к научным занятиям и самостоятельности мысли. Развитию теории специального образования и обучения в высшей школе способствовали русские учёные М. В. Ломоносов, Н. И. Лобачевский, А. Г. Столетов, К. А. Тимирязев, Дидактика И. Менделеев, Н. Е. Жуковский и др. Советская Дидактика сохранила и обогатила классическое наследие прошлого, подняла его на новую, высшую ступень. Общей методологической основой Дидактика является марксистско-ленинское мировоззрение, диалектический материализм. К. Маркс и В. И. Ленин системой своих идей создали теоретическую основу для подлинно научной педагогики и самой прогрессивной, социалистической системы образования. В основе этой системы лежат принципы всеобщего образования, трудового и политехнического обучения, связи школы с политикой и обучения с жизнью, сознательности усвоения учащимися основ наук, формирования у них в процессе обучения и воспитания коммунистической идейности и убеждённости, материалистического мировоззрения, нравственных качеств человека социалистического общества. Особое значение для Дидактика имеет марксистско-ленинская теория познания, позволяющая определить основные пути познавательной деятельности учащихся и способы руководства ею. Н. К. Крупская, опираясь на марксистско-ленинскую методологию, внесла значительный вклад в разработку таких дидактических проблем, как связь обучения с общественно полезным трудом, основы построения различных учебных предметов с точки зрения задач формирования научного мировоззрения и развития диалектического мышления учащихся, активность и самостоятельность учащихся и др. В 60-е гг. стали активно разрабатываться проблемы дидактики советской высшей, средней специальной и профессионально-технической школы (особенно в области интенсификации учебного процесса с помощью аудиовизуальных средств обучения, кибернетических устройств и др.). В середине 19 в. Ф. Дистервег высказал новаторскую для своего времени идею о том, что развитие человека происходит лишь в деятельности, и тем самым заложил основы развивающего обучения, сформулированные в 33 законах и правилах (принципах обучения). В России проблемы обучения рассматривались в трудах просветителей и писателей-демократов А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, сыгравших значительную роль в приближении русской педагогики к прогрессивным дидактическим идеям конца 18 - начала 19 вв. 5. Понятийная система и основные категории дидактики. понятия, которыми пользуется дидактика выстраиваются в определенной системе. Специфические основные понятия (категории) дидактики отражают сущность и специфику ее предмета. С этой точки зрения дидактическими категориями являются “преподавание” и “учение”, взятые в их единстве. . Категориально-понятийный аппарат современной педагогики: образование, обучение, воспитание, педагогическая система, педагогическое взаимодействие и др. Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. Основные понятия наз-ся КАТЕГОРИЯМИ. В них отображены наиболее существенные свойства и отношения дидактической реальности. Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знание, умения навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты(продукты)обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Основные категории дидактики: - Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации и цели обучения(образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. - Учение – процесс( точнее сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. - Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. - Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. - Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. - Умения – овладение способами(приемами, действиями) применениями усвоенных знаний на практике. - Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. - Содержание (обучения, образования)-система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения. - Организация – Упорядочение дидактического процесса по опред-ым критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели. - Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связанна с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п. - Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения. - Средство - предметная поддержка учебного процесса. К средствам относятся голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д. - Результаты (продукты) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. 6. Понятие о процессе обучения. обучение —это специализированный , направленный на удовлетворение потребностей человека процесс. Это управляемый процесс взаимодействия учителя и ученика , имеющей целью усвоения знаний, умений,навыков,формирование мировоззрений, развития умственных способностей, духовных сил учеников. Процесс обучения называется учебным или дидактическим процессом. Процесс обучения является одним из нескольких одновременно взаимосвязанных текущих процессов воспитания, развития. Формирования. В нем переплетаются: когнитивный, интеллектуальный, психологический, физиологический компоненты. Состоит из процессов восприятия и накопления ин-фы: опознание и узнавание, усвоение,систематизации,переработки, сравнения, припоминания, поиска и нахождения ин-фы, запоминания, понимания значений. ПО ведет к изменению поведения и улучшению приспособления к окружающей среде. Есть множество определений ПО. В сочинениях древних и средневековых мыслителей под обучением понималось –преодолевание. К 19-20 в понятие обучении стали включать 2 компонента: преподавание и учение. Преподавание понималось как деят-сть учителя по организации и усвоению учебного материала. Учение – деят-сть обучаемых по усвоению предлагаемых знаний. В понятие обучение нашли отражение и управляющая деят-сть учителе по формированию у учащихся способов познавательной деят-сти и совместная деят-сть учителя и ученика. Обучение стали рассматривать как формирование умение учиться, те самостоятельно приобретать знания на протяжении жизни. В современном понимании для обучения характерны след признаки: цель( общая, как приспособление к жизни), совместная деят-сть учителя и уч-ся, учение( самостоят работа ученика), организация процесса, соответствие закономерностям возрастного развития, сочетание технологичностей и творчества, соответствие требованиям жизни, одновременное осуществление воспитания, развития, формирования. 7. функции процесса обучения. Процесс обучения призван осуществлять три функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Обучение комплексно влияет на личность, несмотря на то, что образовательная функция более всего специфична для этого процесса. Образовательная функция прежде всего предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Кроме специальных, в процессе образования следует овладевать общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам. Воспитательная функция - формирует у ученика мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические представления, взгляды, убеждения, способы поведения и деятельности, систему идеалов и т. д. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения. Между образованием и воспитанием существует неодносторонняя связь: от обучения к воспитанию. Обучение и воспитание развивают личность. В таком случае нет необходимости говорить о развивающей функции. Но жизнь показывает, что обучение осуществляет данную функцию более эффективно, если имеет специальную направленность и включает учеников в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы. В связи с тем в дидактике используется термин "развивающее обучение". Он предполагает, что в ходе обучения, помимо формирования знаний и специальных умений, надо предпринимать специальные меры по общему развитию школьников. Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины. Основные функции обучения реализуются на практике |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает задачи... Современная дидактика выдвигает принцип решения задач образования, общего развития личности во взаимосвязи и взаимообусловленности.... | | Лекция №3. Дидактика как теория обучения 1 вопрос Блок дисциплин дв1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Дисциплины по выбору |
| Дидактика и инженерия: поиск путей обновления Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение: Казакларская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального... |  | Ситаров В. А. Дидактика Библиотечная педагогика : Программа курса для студентов, обучающихся по направлению подготовки 07190062 – Библиотечно-информационная... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дидактика– область педагогики, исследующая теоретические основы образования и обучения | | Демонстрационный тест для учителей начальных классов Психология и дидактика Методы: словесные, работа с текстовым источником, метод постановки проблемы, контроль (письменные) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Валеçсе памалли дидактика материалĕ.( синквейн тǎвасси, кайǎксен ячĕсене пуçтарасси) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дидактика знает такие виды контроля: текущий, тематический (периодический), итоговый и самоконтроль |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всероссийская научно-методическая конференция «современная дидактика и качество образования: эффективные средства обучения» | | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Доклад «Педагогические технологии и личностно-ориентированная дидактика,... Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями... |
| I. общие основы педагогики раздел II. Теория воспитания раздел III. Дидактика Данная рабочая программа курса «История древнего мира» предназначена для учащихся 5 класса средней общеобразовательной школы, изучающих... | | Итоги работы лингвистической лаборатории маоу сош №10 г. Златоуста... Проведение мастер – классов по теме: «Методика и дидактика преподавания иностранного языка. Инновационные подходы к преподаванию... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дидактика как один из разделов педагогики. Цель, задачи дидактики как науки. Основные категории дидактики: зуны, обучение, образование,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Д. О./Педагогическое учение К. Д. Ушинского; Данилов М. А./Дидактика К. Д. Ушинского; Струминский В. Я./Основы и система дидактики... |
