1. Определение понятия Дидактика Дидактика
Скачать 493.46 Kb.
|
26. Наглядные методы обучения. К ним относятся различного рода иллюстрации, демонстрация опытов, организация различного рода наблюдений за естественными объектами и явлениями. Главной особенностью этих методов является то, что основным источником информации при их использовании является не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства. Наблюдение, как метод обучения, представляет собой активную форму чувственного познания. Чаще этот метод используется при изучении учебных предметов естественного цикла. Наблюдения могут проводиться как под руководством учителя, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя. Демонстрация, иллюстрации, наблюдение способствуют реализации принципа наглядности, все эти методы оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. К ним предъявляются те же требования, что и к принципу наглядности (последовательность демонстрируемых объектов, обеспечение качественной стороны, разъяснение цели демонстрации, обеспечение ясности и точности восприятия и пр.). К этой же группе методов относят применение разнообразных технических средств обучения (магнитофонные записи, радиопередачи, телепередачи, экранные средства, компьютерная техника). 27. Практические методы обучения. Упражнения. Основой этого метода обучения является установление физиологической связи новой информации с уже имеющимися знаниями. Требования: учащиеся должны знать и понимать, на какой учебный материал дано данное упражнение (или задача); с какой целью выполняется данное упражнение (для заучивания, или для уяснения сути нового материала); каким образом должно выполняться упражнение (образец выполнения). Прежде должны предлагаться упражнения, которые обеспечат прочное усвоение знаний, направленное на запоминание учебного материала. Потом идут упражнения с целью проверки качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение усвоенного материала. Далее - упражнения по выработке умений по применению знаний в практической деятельности и упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний. Особая роль принадлежит упражнениям с элементами проблемного обучения, упражнений поискового типа, способствующих более эффективному развитию творческого начала. лабораторные работы. Они чаще всего применяются в сочетании с наглядными и другими практическими методами. Лабораторная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал. Практические занятия (практикумы) Их особенностью является то, что они, как правило, носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после прохождения каких-то больших тем и разделов. 28.Новейшие методы обучения. К данным методам относятся: 1) метод программированного обучения, направленный на повышение эффективности управления учебным процессом и подразумевает значительную долю самостоятельной работы. Осуществляется в индивидуальном темпе и под контролем учителя. В этом методе сочетаются новые и традиционные идеи. Применяемый метод подразделяется на :1) методы предъявления информации2) методы выполнения программных заданий 3) методы контроля и коррекции. Предъявление информации м\б организованно безмашинным и машинным способами.. При безмашинном способе материал излагается в программированных книгах. При машинном учебный материал выводится на мониторы.. Существует 3 основные системы программирования учебного материала. 1) линейная 2) разветвленная3) смешанная. В линейной материал разбивается на маленькие порции(дозы), которые последовательно(линейно) предъявляются для изучения. 2)Разветвленная программа , в ней существуют дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащ-ся ошибаются или затрудняются с ответами. 3) Смешанная представляет собой комбинацию линейной и разветвленной . Своеобразно организуется программированное обучение выполнений заданий и упражнений. Такие задания обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материла. Правильность их выполнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. По итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль, который тоже можеь быть безмашинным и машинным. При безмашинном используются простые приспособления(планшеты, перфокарты) При машинном контроле используются различные технические средства компьютера. Наиболее распростарненным методом организации контроля в ПО ялвляется альтернативный выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных. Характерной особенностью пО является то, что они неразрывно слиты едином учебно-педогагическом процессе. 29. Самостоятельная работа как дидактическое явление. СР уч-ся это любая, организованная учителем активная деят-сть уч-егося, направленная на выполнение поставленной дидактической цели, в специально отведенное для этого время. Поиск знаний и их осмысление,закрепление, формирование и развитие умений и навыков обобщения и систематизации знаний. Как дидактическое явление СР представляет собой с одной стороны учебные задания, с другой стороны форму проявления соответствующей деятельности. памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учебных заданий , которые приводят либо к получению нового знания или к углублению и расширению полученных знаний. Виды и назначения СР. Цель СР определяет содержание и методику. На качество и скорость выполнения СР влияет способ постановки задания(как сформулировано, понятно\непонятно) . СР может быть классной и домашней. Главной функцией классной СР является контролирующая, а домашней - закрепление, обобщение, контрольно-корректирующая. 30. Виды обучения. Объяснительно –иллюстрирование. Главные методы такого обучения –объяснение в сочетании с наглядностью.Премущества такого обучения: экономит время, облегчает понимание сложных заданий, обеспечивает эффективное управление процессом. Ведущие виды деятельности учащихся – слушание и запоминание. Главные требования и основной критерий эффективности =безошибочное воспроизведение изученного. Недостатки – преподнесение «готовых» знаний, незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса. 31. Проблемное обучение.-один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эврестических умения в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить практический характер, так и теоретико –познавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и активизируются знания и аналитические умения. Одновременно осознаются и их недостаточность, стимулируется познавательный интерес. Учебная проблема должна быть достаточно трудной, но посильной.Этапы разрешение проблемы: 1) введение и осознание учебной проблемы. 2) анализ заданий, выяснение их недостаточности, включение в поиск недостающей информации.3) приобретение различными способами необходимых дл решения проблемы знаний. Преимущества: самостоятельное добывание знаний путем творческой деятльености, высокий интерес к учебному треду, развитие продуктивного мышления, прочные результаты обучении. Недостатки: слабая управляемость познавательной деятельностью, большие затраты времени на достижение запроектированных целей. 31. Программированное обучение. Компьютеризированное носит сове название по заимствованному из словаря электронно-вычислительной техники термину «программы»обозначающих систему последовательных действий, выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель ПО – улучшение управления учебным процессом. Особенности - учебный материал делится на отдельные порции, учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению. Каждый шаг завершается контролем(вопросом,заданием) При правильном ответе учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения.Каждый учащийся выпоняет задания самостоятельно и выполняет задание при посильном ему темпе. При неправильном ответе получает помощь и дополнительные разъяснении, результаты всех выполненных заданий фиксируются, становятся известными учащемуся и педагогу. Педагог выступает организатором обучения и помощником при затруднениях., осуществляет индивидуальных подход. В учебном процессе широкое применение находят специфические средства ПО( тренажеры, контролирующие устройства,обучающие машины, программированные учебные пособия. Программированное обучение основывается на выделении алгоритмов. Эффективность обучающих программ зависит от качества алгоритмов управления. 33. дифференцированное обучение. - такой подход , при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.дифференциация обучение осуществляется через изменения содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Осуществляя ДО учитель будет: 1) иметь четкое предстваление о том, с какой целью, на каких кроках и как конкретно оно будет использовать его2) изучать и знать общую готовность детей к учеб деят-ти, восприятию конкретного учебного материала3) предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнении дифференцированных материалов4) использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания5) постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения6) иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания.Способы дифференциации: 1) содержания задания для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается2) содержание задания одинакво для всего класса, но для сильных предлагаются задания большего объема или более сложные3) задания общие для всего класса, для слабых дается вспомогательный материал4) представляется ученикам на выбор одного из нескольких вариантов заданий. Индивидуальное –такое обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности. 34. Формы обучения. – внешнее выражение осгласованной деятельности учителя и учащихся , осуществляемые в определенном порядке и режиме. Классифицируются по различным критериям:1) по количеству учащихся – массовые,коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные2) по месту учебы – а)школьные формы обучения – школьные занятия(уроки), работа в мсатсерских, в лабоаротрии, на пришкольном участке. Б) внешкольные – домашняя самостоятельная работа, экскрусия, занятия на предприятиях 3) по длительности времени обучения а) классный урок,б) спаренное занятие -90 минутв) спаренное укороченное занятие 70 минутг) уроки произвольной продолжительности 35.Классно-урочная форма обучения возникла в 17 в. Ее контуры очертил немецкий педагог Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию ЯА Крменский. Особенности – 1)постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности2) каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом3) учебный процесс осуществляется в виде одельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей уроков4) каждый урок посвящается только одному прежмету(монизм)5) постоянное чередование уроков(расписание)6) руководящая роль учителя7) применяются различные виды и формы познавательной деятльености. Ключевым компонентом классно-урочной системы является урок – законченный в смысловом , временном и организоционном отношении отрезок учебного процесса 36. общие требования к уроку. 1) использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение уроков на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.2) реализация на уроке оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил3) обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащхся с учетом их интересов, наклонностей, потребностей.5) установление осознаваемых учащимися межпредметных связей6) связь с ранне изученными знаниями и умениями7) активизация и мотивация развития всех сфер личности8) логичность и эмоциональность всех этапов учеб –воспит деятельности9) связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся10) формирование необходимых знаний, умений, навков, рациональных приемов мышления и деятлеьности11) тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование каждого урока. 37. типы уроков. Классификация.Одна из первых классификаций принадлежит советскому дидакту ИН кАзанцеву. Предложил сгруппировать уроки по двум критериям: по содержанию и по способу проведения По содержанию : вводный, первичного ознакомления с материалом, усвоение новых знаний, применения полученных знаний на практике, навыков, закрепления, потвороения, обощения, контрольный, смешанный или комбинированный. Наибольшую поддержку получила классификация уроков по 2 признакам: 1) дидактическим целям2) месту уроков общей системе. А) комбинированные или смешанные,2) ознакомления учащихся с новым материалом3) закрепление задания4) имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков5) имеющие основной целью обобщение и систематизацию7) имеющие совей целью проверку знаний Типы уроков: комбнированные, изучение новых знаний, формирование новых умений, обобщение и систематизация, контроля и коррекции знаний и умений, практического применение знаний и умений. 38. структура уроков –соотношение и последовательность проведения частей , моментов, этапов урока, которое способствует выполнению учебных задач. Общие элементы структуры урока являются: 1) организация начала урока –от 1до нескольких минут. Начало урока очень важно, дети должны почувствовать в в нем лидера, который не оступит от своих требований и добьется выполнения учебных задач. Все имеет значение: как учитель входит в лксс, его уверенность в себе, тон, манера поведения.2) проверка усвоения изученного материала. Учитель сосредотачивает внимание на основных идеях, правилах, которые легли в основу домашнего задания, проверяет, вес ли выполнили домашнее задание, какие были трудности. вАжно понять типичные ошибки, индивидуальные особенности процесса выполнения задания.3) подготовительная работа к изучению нового4) постановка цели и задач урока.- обестпечивает последовательность действий учителя и учащихся на уроке.5) объяснение нового материала – опирается на имеющиеся знания школьников, простая и убедительная форма излжения, ясность мысли учителя.6) закрепление –система упражнений, самостоятельные работы, специальные задания. Учитель здесь получает обратную связь, информацию о том, насколько успешно усвоено объяснение.7) потворение – систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам.8) учебное домашнее задание - учитель сообщает задание на дом, разъясняет основные идеи и способы его выполнения. 39.Особенности построения уроков различного типа.стркутура уроков изучения новых знаний: 1) орагнизация начала урока2) цель и задачи урока3) подготовительная работа к объяснению нового материала,4) объяснение7) тоги урока, задание на дом Главная ачсть-объяснение. Структура урока закрепления: 1) организация начал урока2)постановка целей и задач,3)закрепление.4)итоги и задание на дом В начале урока проверка готовности каждого ученика к работе. Учитель напоминает основные положения и правила. Проверку домашнего залания целесообразно совместить с с закреплением Основная часть урока - практические задания, разрешение проблемных ситуаций и вопросов, тренировочные упражнения, самостоятельные работы. Структура урока обобщения или повторения1) орагнизация начала урока2) постановка целей и задач3) обобщение и систематизация4) тоги урока и задание на дом Оосбенность и сложность в том, чтобы определить границы учебного материала, умело выделить основные идеи, понятия, правила, положения, подобрать соответсвующие положения. Особенность- учитель сам объясняет мало, он руководит познавательной деятельностью учащихся. Структура комбинированного урока 1) орагнизация начала урока2) проверка домашнего задания3) постановка целей и задас3) объяснение нового материала4) закрепление,повтороние5)итоги урока и задание на дом .этот тип урока представляет собой комбинацию всех элементов, каждая часть имеет равноценное значение.Характерно для начальных классов. Структура контрольного урока:1) объяснение цели проверки и инструкция об организации работы2) проверка готовности учащихся к выполнению задания3)ознакомление с содержанием контрольного задания4) самостоятельная работа учащихся5) предворительное подведение итогов урока |
Похожие:
 | Или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает задачи... Современная дидактика выдвигает принцип решения задач образования, общего развития личности во взаимосвязи и взаимообусловленности.... | | Лекция №3. Дидактика как теория обучения 1 вопрос Блок дисциплин дв1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Дисциплины по выбору |
| Дидактика и инженерия: поиск путей обновления Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение: Казакларская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального... |  | Ситаров В. А. Дидактика Библиотечная педагогика : Программа курса для студентов, обучающихся по направлению подготовки 07190062 – Библиотечно-информационная... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дидактика– область педагогики, исследующая теоретические основы образования и обучения | | Демонстрационный тест для учителей начальных классов Психология и дидактика Методы: словесные, работа с текстовым источником, метод постановки проблемы, контроль (письменные) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Валеçсе памалли дидактика материалĕ.( синквейн тǎвасси, кайǎксен ячĕсене пуçтарасси) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дидактика знает такие виды контроля: текущий, тематический (периодический), итоговый и самоконтроль |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всероссийская научно-методическая конференция «современная дидактика и качество образования: эффективные средства обучения» | | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Доклад «Педагогические технологии и личностно-ориентированная дидактика,... Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями... |
| I. общие основы педагогики раздел II. Теория воспитания раздел III. Дидактика Данная рабочая программа курса «История древнего мира» предназначена для учащихся 5 класса средней общеобразовательной школы, изучающих... | | Итоги работы лингвистической лаборатории маоу сош №10 г. Златоуста... Проведение мастер – классов по теме: «Методика и дидактика преподавания иностранного языка. Инновационные подходы к преподаванию... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дидактика как один из разделов педагогики. Цель, задачи дидактики как науки. Основные категории дидактики: зуны, обучение, образование,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Д. О./Педагогическое учение К. Д. Ушинского; Данилов М. А./Дидактика К. Д. Ушинского; Струминский В. Я./Основы и система дидактики... |
