1. Определение понятия Дидактика Дидактика
Скачать 493.46 Kb.
|
18. Частные(конкретные) закономерности обучения. Закономерности, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, — частными (конкретными). Сфера действия закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учебного процесса. Современной науке известно большое количество конкретных закономерностей. В их числе следующие. 1)Дидактические(содержательно-процессуальные) закономерности.2)Гносеологические закономерности.3)Психологические закономерности.4) Кибернетические закономерности.5) Организационные закономерности. 19. Определение принципов дидактики. Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, форму и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. Принцип обучения реализуется на практике через правила. Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Выделяются в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:— сознательности и активности(подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебновоспитательного процесса, управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.;— наглядности;— систематичности и последовательности;— прочности;— научности;— доступности;— связи теории с практикой.Эти принципы составляют систему дидактических принципов. 20. Правила обучения. Правила — это основанные на общих принципах описания педагогической деятельности в определенных условиях для достижения намеченной цели. Чаще всего это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила — переходное звено от теории к практике. Они предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований. Действуя по правилам, учитель не должен задумываться над тем, какие научные положения лежат в их основе. Правила автоматически обеспечивают выполнение принципов обучения. Принципы реализуются через правила. Я. А. Коменский сформулировал ряд правил в обучении (от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному и др.). Дистервег дал в своем руководстве по педагогике 33 правила, многие из которых получали широкую известность (например, «обучай энергично», «задерживайся главным образом на изучении основ» и др.). В советской дидактике правила рассматриваются вместе с принципами обучения. 21. Характеристика содержания принципов обучения. принципы – это основные положения, определяющие содержание, форму и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: 1) сознательности и активности(подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебновоспитательного процесса, управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.;2) наглядности-использоввание различных пособий,картинок, плакатов. Чрезмерное использование наглядных пособий рассеивает внимание учеников.;3) систематичности и последовательности(система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов);4)прочности (Материал, требующий запоминания, следует заключать в короткие ряды,. Частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания, память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.5) научности-Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки;6)доступности(Доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей, от организации учебного процесса, применяемых учителем методов и связана с условиями ' протекания процесса обучения;7)связи теории с практикой. практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения. 22. Понятие о методах обучения. Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществление воспитательных взаимодействий могут быть представлены как система методов воспитания и система методов педагогического воздействия. Система методов воспитания включает в себя:1 методы организации воспитывающей среды;2 методы организации воспитывающей деятельности (взаимодействие воспитанников со средой); 3методы организации осмысления ребенка, разворачивающейся перед ним жизни. Система методов педагогического воздействия включает: - методы убеждения; - методы упражнения; - методы оценки. В методах обучения выделяются: а. Объективные (не зависит от учителя); б. Субъективные, т.е. зависящие от него части. В методах обучения выделяются объективная-т.е. не зависящая от учителя, и сбуъективная, зависящая от него, части. Главная функция методов обучения:- обучающая - мотивационная; - развивающая - воспитательная - организационная. Это означает, что с помощью методов учителя не только обучают, но также решают вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. 23.Классификация методов обучения. Это упорядоченная по определенным признакам система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль дозрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение – чрезвычайно подвижный дидактический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практическом применении методов. Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения:1)Классификация методов обучения по источникам знаний(Н.М. Верзилин, Е.Я. Голан и Е.И. Петровский), которые служат в качестве признаков, выделенных в ней методов: практика, наглядность, слово, книга. И в настоящее время видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяют 5 общих методов: - практический; - наглядный; - словесный;- работа с книгами;- видео-метод. II.Классификация методов по назначению или по основной дидактической цели, для достижения которой они служат (М.Д. Данилов, Б.Н. Есипов). В качестве общих признаков классификаций выступают последние этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. И цели, которые достигаются на каждом из них: - приобретенные знания; -формирование умений и навыков; -применение знаний в творческой деятельности; -закрепление и проверка знаний. III. Классификация методов по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер и М.Н. Скабкин). Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельной познавательной деятельности, которого достигают ученики, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяют следующие методы: - объяснительно-иллюстративный; - репродуктивный; -проблемного изложения; - частично-поисковый(эвристический); - исследовательский. IV. Классификация по степени активности учеников (Е.Я Голанд), выделяет следующие методы: - активные; - пассивные. V. Классификация по дидактическим целям (Г.И. Щукина и И.Т.Огородников): -методы, способствующие первичному усвоению учеником материала: информационно-развивающий метод, устного изложения учителя, беседа, работа с книгой; - эвристические методы обучения – это эвристическая беседа; - методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний: упражнения по образцу, комментирование и вариативность упражнений. VI. Системным подходом отличается классификация методов, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяется 3 большие группы методов обучения: 1.методы организации осуществления учебно-познавательной деятельности; 2.методы, стимулирующие и мотивирующие учебно-познавательную деятельность; 3.методы контроля и самоконтроля. 24. сущность методов обучения по типу познавательной деятельности. Выделяют: ИНФОРМАЦИОННО_РЕЦЕПТИВНЫЙ МЕТОД. Характерные признаки: 111.Знания учащимся предлагаются в готовом виде; 2.учитель организует различными способами восприятие этих знаний; 3.учащиеся осуществляют восприятие (рецепция) и осмысление знаний фиксируют их в своей памяти. При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность, СМИ), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагогаограничевается организацией восприятия знаний. РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД. Характеристика: 1. Знания учащимся предлагаются в готовом виде; 2. Учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; 3. Учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильность воспроизведения знаний. (Воспроизведение - репродукция); 4. Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократных повторений. Главным преимуществом этого метода является экономность. Она обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений, за минимальное время и небольшие затраты усилий. Прочность знаний благодаря многократным повторениям может быть значительной. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами. Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее нельзя, причем как и чрезмерно увлекаться. МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ, Является переходом от исполнительной к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах, не могут самостоятельно решать определенные задачи, поэтому учитель показывает путь исследования проблем. Излагая ее решения от начала и до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышления, они получают хороший урок по разрешению познавательных проблем. ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ ЭВРАСТИЧЕСКИЙ) МЕТОД, Характеристика:1)Знания учащимся не предлагаются в готовом виде, их надо добывать самостоятельно. Учителя организовывают не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств.2) Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают. Решают возникшие познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают и т.д. В результате этого у них формируется осознанные прочные знания. Метод получил название, т.к. учащиеся не могут всегда самостоятельно решать сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: Учитель – учащийся – учитель - учащийся… Одной из модификаций данного метода является эвристический метод обучения – эвристическая беседа. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД. Характерные признаки: 1Учитель вместе с учащимися формирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;2Знания учащихся не сообщаются, учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения проблемы и в сравнении различных полученных вариантов полученных ответов;1)Средства для достижения результата так же определяют сами учащиеся; 2)Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; 3)Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отмечаются глубиной, прочностью, действенностью; 4)Данный метод предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки:- значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся.Применение этого метода требует высокого уровня квалификации педагогов. 25. методы устного изложения. К ним относятся: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово). Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессе беседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность. Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может использоваться по-разному. Это может быть просто поиск нужной информации, или исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы. Объяснение - это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения и т. п. Рассказ. Традиционно рассматривается как один из важнейших методов изложения нового материала. Однако сложность такого подхода к этому методу заключается в том, что разным учащимся порой трудно воспринимать одинаковую информационную нагрузку при коллективных формах обучения, у них и возникают затруднения в плане прочности запоминания, глубины мыслительной деятельности. Лекция. Это тоже один из методов устного изложения, который отличается от рассказа большей строгостью изложения, лекции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам и по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответствующих учебниках. Этот метод используется в старших классах. Лекция, как и рассказ, может читаться с целью передать учащимся готовую информацию (часто с элементами проблемного изложения). Беседа. Беседа же является диалогическим методом изложения учебного материала. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям. Беседа представляет собой не сообщающий, а вопросно-ответный способ учебной работы по осмыслению нового материала. Главный смысл беседы - побуждать учащихся с помощью вопросов к рассуждениям, анализу материала и обобщениям, к самостоятельному «открытию» новых для них выводов, идей, законов и т.д. Наиболее эффективными являются поисковые беседы (с элементами проблемного обучения), которые вооружают учащихся способами научного поиска. Такие беседы дают возможность учащимся самим решать посильные для них познавательные задачи. |
Похожие:
 | Или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает задачи... Современная дидактика выдвигает принцип решения задач образования, общего развития личности во взаимосвязи и взаимообусловленности.... | | Лекция №3. Дидактика как теория обучения 1 вопрос Блок дисциплин дв1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Дисциплины по выбору |
| Дидактика и инженерия: поиск путей обновления Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение: Казакларская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального... |  | Ситаров В. А. Дидактика Библиотечная педагогика : Программа курса для студентов, обучающихся по направлению подготовки 07190062 – Библиотечно-информационная... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дидактика– область педагогики, исследующая теоретические основы образования и обучения | | Демонстрационный тест для учителей начальных классов Психология и дидактика Методы: словесные, работа с текстовым источником, метод постановки проблемы, контроль (письменные) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Валеçсе памалли дидактика материалĕ.( синквейн тǎвасси, кайǎксен ячĕсене пуçтарасси) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дидактика знает такие виды контроля: текущий, тематический (периодический), итоговый и самоконтроль |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всероссийская научно-методическая конференция «современная дидактика и качество образования: эффективные средства обучения» | | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Доклад «Педагогические технологии и личностно-ориентированная дидактика,... Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями... |
| I. общие основы педагогики раздел II. Теория воспитания раздел III. Дидактика Данная рабочая программа курса «История древнего мира» предназначена для учащихся 5 класса средней общеобразовательной школы, изучающих... | | Итоги работы лингвистической лаборатории маоу сош №10 г. Златоуста... Проведение мастер – классов по теме: «Методика и дидактика преподавания иностранного языка. Инновационные подходы к преподаванию... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дидактика как один из разделов педагогики. Цель, задачи дидактики как науки. Основные категории дидактики: зуны, обучение, образование,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Д. О./Педагогическое учение К. Д. Ушинского; Данилов М. А./Дидактика К. Д. Ушинского; Струминский В. Я./Основы и система дидактики... |
