Лингвистические и методические аспекты организации контроля знаний учащихся старших классов по татарскому языку
Скачать 0.54 Mb.
|
Апробация и внедрение материалов исследования. Основные положения и выводы исследования отражены в 17 публикациях. Материалы исследования обсуждались на научно-методических и научно-практических конференциях разного уровня: наМеждународной научно-практической конференции «Инновации и традиции в решении проблем модернизации современного образования» (г.Елабуга, 2011г.), на VI Международной научно-практической конференции, приуроченной к 180-летию со дня рождения М.Акмуллы, (г.Уфа,2011 г.), на Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: новые взгляды и решения» (г. Волгоград, 2011 г.), на Международной научно-практической конференции «Языки России и ближнего зарубежья как иностранные: преподавание и изучение» (г. Казань, 2011 г.), на Международной тюркологической конференции«Диалектология, история и грамматическая структура тюркских языков» (г. Казань, 2011 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «ГамилАфзал и татарская литература» (г.Набережные Челны, 2011г.), на республиканской научно-практической конференции «Татар теле, әдәбияты һәм аларны укыту методикасының актуаль проблемалары» (с. Актаныш, 2011г.), на научно-практическойконференции «Наука на пороге XXI века» (г. Казань, 2011 г.), на Х Международной научно-практической конференции«Этнодидактика народов России: многомерные профессиональные компетенции» (г. Нижнекамск, 2012г.), на I Республиканской конференции для учителей «Г.Афзалукулары» (с. Актаныш, 2012 г.), на республиканской научно-практической конференции «Международное сотрудничество в развитии национального образования Республики Татарстан» (г. Казань, 2012г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавания татарского языка в 8 – 11-х классах муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей-интернат №79» г. Набережные Челны. Материалы диссертационного исследования использованы при составлении контрольно-измерительного инструментария для подготовки учащихся к ЕРЭ и ГИА по татарскому языку. На защиту выносятся следующие положения: 1. Лингвометодические основы организации контроля знаний учащихся старших классов по татарскому языку, базирующиеся на результатах анализа традиционных и инновационных подходов в системе мониторинга. 2. Комплекс методов и приемов организации контроля знаний учащихся по татарскому языку средствами модульно-рейтинговой системы. 3. Лингвометодическая исследовательская процедура выявления уровня обученности татарскому языку как родному, систематизации наиболее типичных языковых ошибок, установления степени их распространенности и устойчивости. 4. Научно обоснованная и экспериментально апробированная система организации лингводидактического контроля, обеспечивающая развитие лингвистической компетенции учащихся при изучении татарского языка как родного. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, шести приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируется гипотеза, определяются цель и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описываются методы и этапы работы, излагаются формы апробации работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Лингвометодическое обоснование системы контроля при обучении татарскому языку»рассматриваются лингвистические особенности и методические аспекты организации контроля знаний учащихся при изучении татарского языка как родного; анализируются формы и типы, цели и функции контроля, основные требования к организации и проведению контроля знаний учащихся при изучении татарского языка. Методика обучения татарскому языку в школе как наука представляет собой сложную систему, развивающуюся на стыке ряда смежных наук: татарского языкознания, лингводидактики, социолингви стики, психолингвистики. Закономерности этих наук отражаются в структуре методики как науки, поэтому разработка лингвометодических ос нов организации контроля знаний учащихся по татарскому языку зависит от учета этих закономерностей и их взаимодействия. Проблема контроля постоянно привлекает к себе внимание ученых и методистов, так как в нем заложены разнообразные и далеко неисчерпанные возможности воспитывающего обучения. Научные труды известных педагогов и методистов, таких как П.И.Пидкасистый, Н.И.Болдырев, Е.И.Перовский, Н.А.Баскаков, Г.И.Рожкова, А.В.Петровский, В.Ф.Габдулхаков, А.Н.Хузиахметов,Г.Ф.Саттаров, Ф.С.Валиева, Б.М.Мифтахов и др. позволяют раскрыть сущность понятия «лингвометодический контроль».Для выяснения проблемы контроля и оценки знаний в истории развития школы и педагогической мысли значимыми являются труды Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, К.Насыри, М.Фазлуллина, М.Галлямовой и др. Контроль в системе обучения татарскому языку направлен, прежде всего, на получение обратной информации об усвоении языкового материала, предусмотренного школьной программой. Анализируя ее, учитель вносит необходимые коррективы в методику обучения татарскому языку. Это может касаться изменения содержания языкового материала, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития лингвистической компетенции учащихся и повышения качества обучения татарскому языку. В школьной практике контроль знаний и умений учащихся нацелен на: 1) диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся; 2) учет результативности отдельного этапа процесса обучения; 3) определение итоговых результатов обучения на разном уровне4. Главным действующим лицом в процессе обучения татарскому языку является ученик, так как сам процесс обучения – это приобретение учащимися знаний и умений, поэтому все происходящее на уроках, включая контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого урока и быть для них, т.е. для учащихся, личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Функции контроля наиболее подробно освещены в работахМ.Е.Брейгиной и А.Д.Климентенко, которые выделяют обучающую, диагностическую, корректирующую, контролирующую, управленческую, оценочную, стимулирующую, развивающую, воспитывающую функции. Р.К.Миньяр-Белоручев, Е.И.Пассов, А.П.Старков рассматривают контроль лишь как функцию осуществления обратной связи.В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа: 1) внешний (осуществляется учителем над деятельностью учащегося); 2) взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища); 3) самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью). Е.П.Беспалько и Г.А.Богданов выделяют следующие виды контроля: предварительный контроль, текущий контроль, тематический (периодический) контроль, итоговый контроль. По способу подачи информации методы контроля подразделяются на устный, письменный, экспериментальный, компьютерный (М.Д.Трухина).Формами контроля знаний учащихся по татарскому языку являются устная проверка, письменный контроль, фронтальная форма, индивидуальный контроль. Они обеспечивают индивидуализацию процесса обучения, заложенную в самих условиях учебного процесса.Учитель обязан на каждом уроке татарского языка, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия. От самостоятельности поисковой деятельности в значительной степени зависит развитие творческой активности учащихся, поэтому необходимо умело руководить этой деятельностью, давая правильное направление. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта учащихся, основой для получения новых знаний. Только таким образом можно добиться формирования реальной языковой способности учащихся, практического усвоения ими лингвистических и коммуникативных норм, лексико-грамматических средств татарского языка. Во второй главе «Контроль как способ проверки уровня владения татарским языком»рассматриваются традиционные методы и формы организации контроля знаний учащихся, используемые на уроках татарского языка. Среди них особое внимание уделяется устному опросу и письменным контрольным работам. Анализ действующих программ, учебников и методических пособий по организации контроля знаний учащихся по татарскому языку, используемых в общеобразовательных школах Республики Татарстан, показал, что в них предпочтение отдается практическим методам устного и письменного контроля, дидактическим тестам и т.д.. Отдельные учителя используют в своей работе методы графического контроля (Г.И.Щукина), методы программированного и лабораторного контроля (Ю.К.Бабанский), проблемные ситуации (В.Оконь). Наиболее распространенным методом контроля знаний учащихся по татарскому языку является устный опрос, при котором устанавливается непосредственный контакт между учителем и учащимся. При этом учитель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися языкового материала. В то же время устный опрос требует от учителя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания контроля знаний, всестороннего продумывания вопросов, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех учащихся в процессе проверки, создания на занятиях деловой и доброжелательной обстановки.К методам устного контроля, используемым на уроках татарского языка, относятся беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, схемы, сообщение о практической работе. Например, синтаксический анализ предложенийили составление сложноподчиненных предложений по готовым схемам: Җөмлә төзелешен күрсәткән схемаларга нигезләнеп, иярченле кушма җөмләләр төзергә: [ … , ( … -гән вакытта), ... ] ( … - гәндә), [ ... ], [ ... ]. [ … , ( … -са), шунда ... ] ( … - у белән), [ ... ]. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение, например:Түбәндәге план буенча сыйфат сүз төркеме турында сөйләгез: а) нәрсәне белдерә; б) сораулары; в) төрләре; г) дәрәҗәләре; д) ясалышы ягыннан төре; җөмләдәге вазифасы.) или вопросно-ответная форма – беседа, в процессе которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа. Например, при контроле знаний учащихся в 9 классе по теме “Лексикография”: 1. Сүзлекләр төзү турындагы фән ничек дип атала? 2. Сүзлекләрне ни өчен төзиләр? 3. Сүзлек төзегәндә, сүзләр нинди тәртиптә бирелә? 4. Сүзлекләр ничә төрле була? 5. Нинди сүзлеккә аңлатмалы сүзлек диләр? 6. Нинди сүзлеккә телара сүзлек диләр? Тагын нинди сүзлекләр беләсез?Устный контроль проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной формах. Поэтому учителя часто называют его опросом. Опытные учителя владеют разнообразной технологией опроса, применяют дидактические карточки, игры, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).Например, учащимся раздаются карточки с заданиями, и 2 – 3 ученика отвечают устно: 1) Бирелгән фигыльләрдән мөмкин булган юнәлеш формаларын ясагыз: җый-, сөйлә-, күр-, яп-, төр-; 2) Бирелгән фигыльләргә йөкләтү юнәлеше кушымчасын ялгагыз: кайт-, башла-, чык-, сал-, сана-; 3) Бирелгән фигыльләрне төрле юнәлешләрдә әйтегез: карау, күрү, мактау, кию, сорау и т.д. Фронтальный опрос на уроках татарского языка проводится в форме беседы учителя с классом. Положительная сторона этой формы заключается в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически связанными друг с другом. Например, при проверке знаний учащихся по теме «Словообразование» можно использовать следующие вопросы: 1. Кушымчаларның нинди төрләре бар? 2. Төрләндергеч кушымчалар нинди функция үти? 3. Нинди модальлекһәм бәйләгечкушымчаларны беләсез?4. Ясагычкушымча ни өченкирәк?5. Нечкә һәм калын сүзләргә кушымчаларның кайсы төрләре ялгана? С помощью фронтального опроса учитель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить их готовность к изучению нового языкового материала, определить уровень сформированности основных понятий и усвоения учащимися нового учебного материала, который только что был разобран на уроке. Фронтальный опрос целесообразно использовать также перед проведением контрольных диктантов и изложений, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению.Например, можно провести фронтальный опрос на уроке по теме «Фигыль төркемчәләре буенча белемнәрне кабатлау». Одним из методов устной проверки знаний учащихся старших классов по татарскому языку является зачет. Учителя проводят его обычно в конце какой-либо большой и сложной темы. Например, может быть проведен зачет по темам «Туры һәм кыек сөйләм», «Тезмә кушма җөмләләр», «Иярченле кушма җөмләләр» или по всему разделу синтаксиса сложного предложения. Зачет способствует более серьезной подготовке учащихся, обобщению знаний по теме зачетного раздела. Принимая систематически зачеты, учитель получает более глубокое представление о знаниях учащихся, а также прогнозирует и предупреждает языковые и речевые недостатки. При обучении татарскому языку учителя используют в своей работе следующие виды зачетов: зачет-экзамен, групповой зачет, зачет-«карусель», зачет по маршруту, зачет-аукцион и т.д. Они проводятся в устной, письменной или в устно-письменной формах. В отличие от устного опроса письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения языкового и речевого материала, поскольку требует от ученика целого комплекса знаний. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания, и умение применять их на практике. Кроме того, письменная форма выявляет умение логично, адекватно проблеме строить свой текст и излагать, давать оценку произведению, его проблематике. На уроках татарского языка используются разнообразные виды письменных контрольных работ. Диктант служит средством проверки знаний по орфографии и пунктуации. По каждой теме даются диктанты двух видов: обучающие (из отдельных слов, словосочетаний, предложений, текстов со средней степенью насыщенности офрограммами и пунктограммами) и контрольные, для которых берутся связные тексты. Как обучающий диктант преследует цель контроля, так и контрольный диктант должен иметь обучающую цель. Изложение используется для контроля навыков письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая лингвистические нормы родного языка. Изложение – вид работы, в основе которой лежит создание текста на основе исходного. Изложение занимает большое место в учебной деятельности по татарскому языку, являясь для школьников средством усвоения, а для учителя – одним из объективных приемов проверки письменной речи учащихся. По отношению к объему исходного текста различают подробные и сжатые изложения. В изложениях с дополнительным заданием исходный текст несколько изменяется. Можно выделить две группы заданий к таким изложениям: 1) предлагается ответить на вопрос, высказать свое мнение; 2) предлагается дописать начало (или конец) к исходному тексту, ввести в него элементы описания, изложить текст от имени другого лица и т.д. В этих случаях изложение по содержанию отличается от исходного текста. Но необходимо различать изложение с заменой лица рассказчика и изложение с заменой формы лица рассказчика. Первое требует переосмысления содержания излагаемого, например: Кәҗә (яки Сарык) һәм Бүреләр учак янындагы очрашулары турында һәрберсе үзенчә (мәгънәсе һәм тел үзенчәлекләре буенча) сөйләр иде. Второе изложение предполагает лишь замену формы лица, например: җөмләләрдәге беренче заттагы (мин) фигыльләрне өченче заттагы (ул) фигыльгә әйләндереп язарга.Имеются другие основания для выделения видов изложений: тематика исходного текста (о дружбе, о мире, о животных и т. д.), жанрово-композиционные особенности исходного текста (изложение-описание, изложение учебной статьи и т. д.)5 Сочинения по тематике делятся на две большие группы: сочинения на лингвистические темы (например: «Яшел – яшеллек – яшелчә – яшелләнү сүзләренә чагыштырма характеристика», «Татар теле программасындагы иң кызыклы тема», «Фонетиканы өйрәнү ни өчен кирәк?» и т. д.) и сочинения на темы, взятые из жизни – свободные темы.По типу создаваемых текстов различают: а) сочинения-повествования, описания, рассуждения, повествования с элементами описания, рассуждения, рассуждения с элементами повествования, описания и т.д.; б) рассказ, заметка, статья в газету, репортаж, очерк (портретный), доклад и т. д.По стилю различают сочинения разговорного стиля (например, рассказ о случае из жизни) и книжных стилей: делового (например, деловое описание), научного, учебно-научного (доклад на тему школьнойпрограммы), публицистического (статья в газету, очерк), художественного (например, художественное описание природы).По источнику получения материала различают сочинения на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, диа-кино-телефильмов, радио- и телевизионных передач, театрального спектакля, музыкальных впечатлений и т. д.6Проверочные работы на 10 – 15 минут проводятся на уроках татарского языка довольно часто. Об их проведении учащихся заранее не предупреждают. Проводить их можно даже после объяснения нового материала для проверки его усвоения или закрепления. Содержание таких работ весьма разнообразно. Например, в 8-м классе часто используется письменная работа по составлению схемы сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложных конструкций ( например, Ә.Еники әсәрләреннән алынган җөмләләрнең схемасын төзегез, төрен әйтегез: 1.Үзең тоткан балыкның тәме дә бөтенләй башка була бит аның. 2. Үзең беләсең: ул безнең өчен үлеп тора иде бит. 3. Ләкин шик юк: конверт аның исеменә иде.).В 9-м классе – по разным видам грамматических анализов. Например, 1. Җөмлә кисәкләре ягыннан тикшерегез: Ул тын гына өстәлнең икенче башына узды, савыт-сабаны җыйды, клеенканы сөртеп алды. 2. Кара хәрефләр белән билгеләнгән сүзләргә морфологик анализ ясарга. 3. Бөрчекле, кулъяулыгын, яшьлек, гадәти, каләм сүзләрендәге авазларга характеристика бирегез.и т. д. При обучении татарскому языку учителя часто используют письменный индивидуальный опрос по карточкам, когда несколько учащихся пишут в течение 10 – 12 минут ответы на вопросы или выполняют практические работы: фонетический разбор, разбор слов по составу, морфологический разбор и т.д. Метод заключительной проверки – выпускной экзамен по татарскому языку является наиболее эффективной формой контроля знаний учащихся, уровня развития лингвистической компетенции. Наряду с традиционным выпускным экзаменом по татарскому языку в форме изложения с творческим заданием или сочинения с 2006 г. в Республике Татарстан проводится и Единый республиканский экзамен (ЕРЭ). Единый республиканский экзамен по татарскому языку представляет собой форму объективной оценки качества подготовки учащихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, и предусматривает совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в ссузы и вузы. Он содержит 30 заданий с выбором ответа из 4-х предложенных, 8 заданий открытого типа, требующих краткого ответа учащегося, и одно задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение). Первая часть работы (А1 – А30) имеет целью проверку усвоения выпускниками языкового материала на базовом уровне сложности. Все задания второй части работы (В1 – В8) относятся к повышенному уровню сложности, а задание части С1 (сочинение) является заданием высокого уровня сложности. За выполнение экзаменационной работы выпускник получает две отметки: в аттестат об окончании средней школы — по 5-балльной шкале и сертификат для поступления в вуз — по 100 балльной шкале. Государственная итоговая аттестация (ГИА) по татарскому языку в 9-х классах (за курс основной школы) проводилась все предыдущие годы в традиционной форме, т. е. в форме изложения с творческим заданием. В 2011/2012 учебном году в качестве эксперимента была в школах Республики Татарстан была предложена новая форма итоговой аттестации, согласно которой учащиеся должны написать сжатое изложение, выполнить 16 заданий и написать сочинение на лингвистическую или на морально-этическую тему. Задания экзаменационного теста различаются по способам предъявления языкового материала. В процессе контроля экзаменуемый работает с отобранным языковым материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений; с языковыми явлениями, представленными в тексте. Например, А1. Күчерелмә мәгънәле сүзне билгеләгез: 1) зәңгәр күк; 2) ак болыт; 3) кояшлы яңгыр;4) җан яктысы.А2.Антонимнар булган рәтне билгеләгез: 1) кайгы, бәхетсезлек; 2) кайгы, хәсрәт; 3) кайгы, шатлык; 4) кайгы, авырлык);создает собственное письменное монологическое высказывание. Анализ состояния организации контроля знаний учащихся по татарскому языку показал, что в действующих учебниках по татарскому языку содержатся различные языковые и речевые упражнения, разнообразные формы проверки усвоения материала, коммуникативные задания, которые обеспечивают методически грамотную организацию контроля знаний и умений учащихся.В качестве примеров можно привести такие задания: 1) Җәяләрне ачып, күп нокталар урынына тиешле орфограммаларны урнаштырып һәм кирәкле тыныш билгеләрен куеп, текстны күчереп языгыз7;2) Калын хәрефләр белән бирелгән сүзләргә морфологик анализ ясагыз, төзелешен тикшерегез8; 3) Текстны җөмлә кисәкләре һәм сүз төркемнәре ягыннан тикшерегез9; 4) Рәвешләргә фонетик һәм морфологик анализ ясагыз10и т.д. В учебники татарского языкавключены разделы, содержащие контрольные задания, с помощью которых учитель может проверить уро вень знаний обучаемых после прохождения всех тем. Кроме того, почти каждый раздел содер жит задание по развитию речи – написать сочинение-миниатюру с использованием изученной лексики или грамматических форм. Например, в учебнике татарского языка для 10 – 11-х классов есть такие упражнения: 1) Татарстанның суверенлыгын тәэмин итүдә татар телен саклау һәм үстерүнең, рус телен, чит телләрне белүнең әһәмиятен ничек аңлыйсыз, шул хакта әңгәмә корыгыз. Аннары шул турыда сочинение языгыз11;2) 112 нче күнегүдә бирелгән сораулар нигезендә иҗади сочинение языгыз12 и т.д. Как видно из приведенных примеров, предложенные задания носят разнообразный характер. В условиях обучения татарскому языку учитель может творчески подойти к системе упражнений с учетом уровня обученности учащихся, т.е. вносить индивидуальные корректи ровки, приспосабливая задания к определенным условиям работы, упро щая или усложняя их.В целом, использование различных упражнений для контроля знаний, умений и навыков учащихся способствует повышению качества образования, достижению практических целей обучения татарскому язы ку. Как показал констатирующий эксперимент, в устной и письменной речи учащихся наиболее часто встречаются следующие языковые недочеты: нарушение лексической сочетаемости слов; неразличение оттенков синонимичных слов; негибкий, однообразный синтаксис; нарушение связей в рамках сложного синтаксического целого. В качестве примеров могут служить следующие ошибочные выражения и конструкции, наблюдаемые в устной и письменной речи учащихся: таза китап вместо калын китап (толстая книга); биек дәрәҗә вместо югары дәрәҗә (высокое звание); җыракта, җыламавместо еракта, елама илинаоборот йырлыйлар вместо җырлыйлар; телке или төлкө, тырмыш или тормош вместо төлке и тормыши т.д. Выявленные недочеты в устной и письменной речи учащихся объясняются отсутствием четкой системы упражнений для контроля знаний учащихся, расположенных в порядке нарастания языковых трудностей. В третьей главе«Экспериментальная проверка эффективности инновационной системы контроля и оценки знаний учащихся»доопределяются основные концептуальные положения традиционной и инновационной систем дидактического контроля, а также приводятся результаты апробации модели педагогического контроля, сформированной на основе наиболее сильных элементов обеих систем. Экспериментальная работа проходила в течение трех летв МБОУ «Лицей-интернат №79» г.Набережные Челны. Целью эксперимента являлось определение степени эффективности модели дидактического контроля путем практического сопоставления двух имеющихся систем проверки и оценки знаний – традиционной и модульно-рейтинговой.Вся экспериментальная работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.Основным методом исследования было наблюдение в нескольких его формах. Среди опросных методов приоритетным было анкетирование –как контактное, так и заочное, в ходе которого было опрошено свыше 100 школьных учителей. Во время экспериментального обучения традиционная система контроля использовалась в соответствии с действующими методическими рекомендациями. Ученики старших классов сами хорошо ориентируются в действующей системе контроля оценки их знаний. Среди них был проведен опрос с целью выявления отношения учащихся к ряду ключевых проблем традиционной контрольно-оценочной практики, им были заданы вопросы открытого типа, в которых требовалось выразить свое мнение. В диссертационной работе приведены результаты опроса учащихся и педагогов в процентном соотношении. Анкетирование показало отношение учеников к ряду проблем традиционной системы контроля и оценки их знаний. Хотя учащиеся и осознают некоторые недостатки, они привыкли к принятой в школе системе отметок. Учащиеся неравнодушны к показателям своей успеваемости и ориентированы на получение максимальных оценок. Данная модель имеет широкий диапазон средств и методов решения поставленных образовательных задач. Благодаря этому возможен индивидуальный подход к каждому ученику. Учитель в состоянии внести разнообразие в эту форму учебной деятельности и тем самым повысить заинтересованность и активность школьников. Традиционная система дидактического контроля стала привычной, о чем свидетельствуют и высказывания самих детей. Вместе с тем, данная система имеет ряд недостатков, не позволяющих полностью использовать все ее возможности. В традиционной системе контроля преобладают две основные формы – устный опрос и письменная работа. Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и рядом существенных недостатков. Так, устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных учащихся и отнимает значительный объем времени урока. Письменная работа чрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую учитель, не успев справиться с проверкой работ учащихся, начинает следующий урок без информации о том, какие разделы предыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной степени. К тому же обе эти формы не избавлены от негативных проявлений, связанных с необъективной оценкой знаний. Поэтому существенным их недостатком является малоэффективная шкала отметок, сводящая к минимуму дифференцирующие факторы оценки знаний учащихся. Наряду с этими формами контроля в практике школы представлены и нетрадиционные формы (урок-игра, урок-презентация, урок-фестиваль), которые создают особое эмоциональное поле и устраняют у школьников комплекс тревожности, связанный с отсутствием веры в собственные возможности. Такие уроки усиливают акцент на стимулировании интереса к содержанию языкового материала, что, бесспорно, способствует развитию у учащихся лингвистической компетенции. Использование нетрадиционных видов контроля в экспериментальных классах показало, что ученики не только успешно усвоили языковой материал, но и изменили свое отношение к предмету «Татарский язык», и эта система контроля стала для них настоящим открытием. На вопрос«Нравятся ли Вам нетрадиционные формы контроля?»положительно ответили82,6%прошедших эксперимент учеников, отрицательно высказались 6,4%, затруднились с ответом 11%. Большинство ответивших подчеркнули такие стороны нетрадиционных форм контроля, как наглядность, объективность оценки, твердо установленные «правила». Этот же вопрос был предложен и педагогам, из них 46,2% затруднились с ответом (в основном, молодые педагоги), положительно ответили 38,2%, отрицательно –15,6%. Во время эксперимента в 8 и 9 классахучебный курс татарского языкабыл разделен на пять модулей, три из которых ориентированы на однучетверть, два модуля (III – IV) рассчитаны на третью четверть. Это выглядит следующим образом:8 нче класс. I модуль. Туры һәм кыек сөйләм. II модуль. Тезмә кушма җөмлә. III модуль. Иярчен җөмләләрнең төзелеш ягыннан төрләре. IV модуль. Иярчен җөмләләрнең мәгънә ягыннан төрләре. V модуль. Катлаулы төзелмә. Модульное обучение татарскому языку внесло серьезные изменения в формы уроков по сравнению с традиционными. Урок-лекция является основным видом в условиях модульного преподавания и посвящен разбору учителем нового материала. Урок-практикум направлен на формирование навыков правильного использования языковых средств. Уроки-практикумы – это уроки с ярко выраженной практической направленностью, где ученик может проявить себя, показать полученные знания. На таких уроках учащиеся под руководством учителя разбирают тексты, предложения, делают разные виды грамматических анализов. Учитель свободен в выборе форм и методов проведения практического урока, лишь бы они обеспечивали высокую активность учащихся и возможность высказать свое мнение каждому из них. На таких уроках учитель обращает внимание на самостоятельность сделанных учениками выводов.Также проводятся уроки-консультации, важные по значению, но редкие по частоте проведения (1 – 2 в модуле). Такие уроки служат для организации самостоятельной работы учеников.В рамках модульной технологии проводятся два контрольных урока для организации входного и выходного контроля. Иногда возникает необходимость в дополнительных уроках для проверкитекущихзнаний и навыковучащихся.Эксперимент показал, что эта система успешно решает основные задачи контроля знаний, составляя конкуренцию по результативности традиционным формам. Сильными сторонами модульно-рейтинговой системы являются:четкая структурированность обучения и контроля; максимальная степень объективности оценки; соревновательный стимул ученика к повышению своего рейтинга; высокая степень индивидуализации оценки; наглядность учета результатов контроля; широкие возможности их обработки. В последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов и средств контроля. Поиски нового привели к применению в общеобразовательных школах не только тестовых методов контроля усвоения языкового материала, но и опроса с помощью контролирующих устройств и комплексов, позволяющих иметь регулярную «обратную связь» собучаемыми. Одним из таких методов оценки знаний учащихся по татарскому языку является интерактивное компьютерное тестирование. Оно позволяет быстро и объективно оценить уровень усвоения языкового и речевого материала за определенный период обучения. Корректное использование тестов помогает учителю в полной мере оценить потенциал обучающихся, который может быть актуализирован в процессе изучения татарского языка.Учитель может использовать в своей работе открытые и закрытые тесты; тематические тесты, лексико-грамматические тесты и т.д. Таким образом, используя различные приемы тестового контроля, можно добиться объективной оценки знаний учащихся по татарскому языку как родному. В качестве примеров приведем задания, которые использовались нами при составлении тестов: 1) Задания в форме вписывания словосочетания, фразы или предложения. Они характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа: Дөресҗавапны яз. Ким җөмлә ул - ... Аныклагыч ул – ияртүче сүздән соң килеп, ... 2) Задания, предполагающие один возможный вариант ответа, который необходимо вписать в форме слова, символа или знака: а) Нокталар урынына тиешле сүзне куй. Бер үк тамырдан ясалган сүзләр ... сүзләр дип атала. ә) Җөмләне тиешле тыныш билгесе белән тулыландыр. Урман ... илһам чыганагы. 3) Тестовые задания с множественным выбором ответа. В этих заданиях необходимо подчеркнуть или отметить номер ответа, который ученик считает правильным: Дөрес билгеләмәне тап: а) Исем ул – сүз төркеме. ә) Исем ул – җөмлә кисәге. б) Исем ул – сүзнең мәгънәле кисәге. 4) Задания, которые требуют смыслового соединения элементов двух списков, приравнивания различных понятий: Тәңгәллек булдырырга: рәвеш егерме сыйфат тиз сан ярата алмашлык эшчән фигыль берничә 5) Тестовые задания, которые требуют от учащегося восстановления логической последовательности слов в предложениях или предложений в тексте: Дөрес текст барлыкка килсен өчен, җөмләләрне нинди тәртиптә урнаштырырга кирәклеген җәяләр эчендә күрсәт. А. Ниһаять, алар Тукай урамына килеп җиттеләр. Ә. Әмма бер кулы яньчелгән бала Рөстәм булып чыкмады. Б. Һашим абый, җыелган халык төркемен ера-ера, яраланган бала янына йөгарде. В. Һашим абый врачка булышты да өенә юнәлде. (...), (...), (...), (...). 6) Тестовые задания с альтернативным типом ответов. Они предполагают наличие двух вариантов ответов: да или нет (правильно – неправильно) Эти задания способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений или правил: Дөрес җавапларны билгелә. Аныклагыч ул – ияртүче сүздән соң килеп, аның мәгънәсенә өстәмә аныклык, төгәллек кертә торган җөмлә кисәге. Әйе. Юк. Аныклагыч җөмләнең баш кисәкләрен генә ачыклап килә ала. Әйе. Юк. Фигыль белән белдерелгән хәбәрне ачыклый торган аныклагыч алдыннан ике нокта куела. Әйе. Юк. Следует отметить, что модульно-рейтинговая система проигрывает традиционной системе в разнообразии форм (методов) проверки знаний, так как в большей степени основана на тестах. Если с проверкой фактических знаний учащихся при помощи тестов проблем не возникает, то проверить таким же способом мышление, вербальные навыки школьника либо невозможно, либо очень трудно. Не всегда можно признать положительной и максимальную объективность рейтинговой оценки, поскольку иногда перед учителем возникает необходимость превратить оценку знаний отдельного ученика в воспитательный инструмент путем ее сознательного занижения или завышения (например, при создании «ситуации успеха»). Нам приходилось снижать пороги шкалы перевода рейтинга в пятибалльную отметку применительно ко всему классу, т.е. ставить «отлично» не за 80% от максимального значения, а за 70 – 75% , особенно в первой четверти, когда учащиеся еще мало знакомы с данной моделью и показывают невысокие результаты. В системе языкового мониторинга выделяют следующие основные этапы:персональный, внутришкольный, муниципальный, региональный, федеральный. Мониторинг по татарскому языку состоит из следующих этапов:подготовительный, практический, аналитический. В 8-х и 10-х классах в систему мониторинга включены все виды контроля: контрольный диктант, изложение, тестирование, зачет. А в 9-х и 11-х классах систематически проводятся контрольные работы в форме ЕРЭ и ГИА. Результаты контрольных работ учащихся заносятся в таблицу, предлагается анализ категорий ошибок, где указаны раздел, № задания, % , тема и причина ошибки. Мониторинг обучения татарскому языку и итоги по каждому классу обобщены в следующей таблице. |
Похожие:
 | О проекте онлайн-школы «Ана теле» по обучению татарскому языку Проект... ... |  | Тесты по татарскому языку для учащихся 4 классов русскоязычных групп... Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1226 с углубленным изучением английского... |
| Пояснительная записка Предлагаемая комплексная программа рассматривает психолого-педагогические, методические и лингвистические аспекты обучения, развития... | | Пояснительная записка Предлагаемая комплексная программа рассматривает психолого-педагогические, методические и лингвистические аспекты обучения, развития... |
| Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Методические указания для контроля знаний по модульно-рейтинговой... Данные методические указания являются приложением к учебному пособию по английскому языку для студентов 1 курса всех специальностей... |
| Дипломная работа: Решение тригонометрических неравенств в курсе математики старших классов Контроль знаний, умений и навыков учащихся по математике | | Рабочая программа по географии для учащихся 5 6 классов Структура программы Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний |
| Методические аспекты применения мультимедиа средств в организации контроля Используйте только программу блокнот, которая входит в набор стандартных программ ms windows. В блокноте необходимо создать простой... | | Внеклассное мероприятие для учащихся средних и старших классов. Конкретные... «Изучение биографии писателя в аспекте литературного краеведения». 9 февраля 2012 года в рамках школьной Недели к 190-летию со дня... |
| Методические аспекты использования эор нового поколения в образовательной... Модели организации обучения по предмету с использованием сетевых образовательных ресурсов: дистанционное обучение, организации проектной... | | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по микробиологии Самостоятельное изучение материала должно сопровождаться составлением конспектов, которые могут быть использованы во время текущего... |
| Справка по итогам классно-обобщающего контроля в 5 классах. Цель... Приглашались учителя начальных классов кустовых школ, учителя-предметники, классные руководители, родители. Присутствовали 13 учителей,... | | Методические рекомендации по составлению тестовых заданий для контроля знаний студентов Методические рекомендации предназначены для всех кафедр и структурных подразделений Южно-Уральского профессионального института.... |
| Конкурс для учащихся средних и старших классов «Продолжить пословицы... Методические рекомендации по формированию прогноза объемов продукции (товаров, работ, услуг) закупаемых для государственных | | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины В методических рекомендациях представлены методические принципы организации основных форм внеаудиторной самостоятельной деятельности... |
