Лингвистические и методические аспекты организации контроля знаний учащихся старших классов по татарскому языку
Скачать 0.54 Mb.
|
Мониторинг обучения татарскому языку.
При проведении мониторинга ни один, даже небольшой, успех учащегося не остается незамеченным. Оценка становится для него более значимой и более конкретной. Мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие (по времени и характеру) мотивации учения у каждого ученика и класса в целом.Данная система работы позволяетопределить уровень обученности и обучаемости по предмету; разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний;выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения;внедрять новые педагогические технологии в образовательный процесс;своевременно проводить обработку полученных результатов. По итогам практической реализации двух существующих систем контроля и оценки знаний учащихся (традиционной и модульно-рейтинговой) мы пришли к выводу, что ни одна из них не имеет максимальной эффективности, поскольку каждая обладает определенными недостатками. По нашему мнению, наилучший эффект может дать дидактический контроль, который совмещает их положительные стороны. Особо следует отметить, что такая комбинированная модель дидактического контроля представляет собой не просто механическое совмещение отдельных компонентов разных систем, но формируется путем установления новых принципиальных связей между включенными в нее элементами.Сравнение показателей успеваемости при разных системах дидактического контроля свидетельствует о повышении познавательной активности и успеваемости учащихся в экспериментальных классах, где применялись методы контроля обеих систем: как традиционной, так и модульно-рейтинговой. Свидетельством ее эффективности может служить сопоставление четвертных отметок, выставляемых в обоих случаях. При традиционной системе средние отметки лицейских классов гуманитарного профиля по татарскому языку не превышали 4,4, а при эксперименте достигали 4,6. Это говорит о росте общей заинтересованности учащихся в высоких показателях своей учебы. Такая тенденция подтверждается и при изучении динамики средних четвертных отметок в течение учебного года. Что касается сравнения индивидуальных показателей успеваемости по татарскому языку, по сравнению с традиционной системой контроля, количество отличных и неудовлетворительных отметок остаются примерно такими же; за счет удовлетворительных отметок резко увеличивается количество отметок «хорошо». Это свидетельствует о повышении повседневной учебной активности среднеуспевающих учеников.Дидактический контроль, который совмещает положительные стороны обеих систем, в сравнении с основными показателями традиционной системы, демонстрирует свою эффективность в заинтересованности учащихся, в максимально высокой оценке учителем своей учебной деятельности и, как следствие - в повышении качества обучения. Сопоставление с модульно - рейтинговой системой дидактического контроля шло по пути изучения динамики среднего рейтинга учащихся по модулям. При комбинированной модели наблюдается существенное повышение результатов учащихся относительно максимально возможного показателя. Также ощутима адаптация учащихся по сравнению с модульно-рейтинговой системой, о чем свидетельствует существенная разница показателей по первому модулю. Комбинированная модель контроля выигрывает в сравнении с классической модульно-рейтинговой системой и по совершенствованию речевых навыков учащихся. В конце учебного года в обоих случаях проводилась творческая работа (сочинение или изложение с творческим заданием). С одной стороны, учащиеся вне зависимости от методики контроля демонстрировали самостоятельность работ, с другой стороны, уровень грамотности письменных текстов и выступлений был выше в классе с комбинированной системой дидактического контроля: ученики свободно использовали в речи сложные синтаксические конструкции.Повышение успеваемости учащихся в этом случае рассматривается как показатель действенности данной модели в целом. Важнейшая ее черта – достижение высокой учебной активности учащихся, их заинтересованности в изучении татарского языка. Такая система дидактического контроля позволяет охватить проверкой усвоение учащимися большей части изученного материала и затратить на это минимум времени; она достаточно универсальна и может применяться на разных этапах обучения. Проведенная работа подтвердила правильность выдвинутой гипотезы, эффективность разработанной системы контроля знаний учащихся по татарскому языку,о чем свидетельствуют результаты исследования. В Заключении подводятся итоги исследования и изложены основные результаты. 1. В последние годы происходят интенсивные и эффективные изменения в областиязыкового образования в Республике Татарстан. В связи с этим в практику школы внедряются новые подходы с целью повышения качества обучения татарскому языку, новые образовательные технологиидля контроля знаний учащихся. Сегодня недостаточно сводить качество обучения татарскому языку к привычным процентам успеваемости и другим формальным показателям. Если степень достижения цели обучения татарскому языку напрямую зависит от его качества, то учебные результаты учащихся и диагностики, сравнение их с требованиями стандартов могут дать объективную информацию об эффективности школьной системы языкового образования. Для этого основным условием является создание гибкой системы мониторинга качества языкового образования. 2. Основными составляющими современной контрольно-оценочной практики являются концентричность регламента (текущий – тематический – рубежный – итоговый контроль), разнообразие форм и методов проверки знаний, официальная абсолютная пятибалльная шкала отметок. Контроль, как необходимый компонент учебного процессаносит систематический характер и реализуется во всех его функциях, не ограничиваясь собственно контролирующей. Современные формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными, чтобы обеспечить индивидуализацию процесса обучения, заложенную в самих условиях учебного процесса. 3. Учитель обязан на каждом уроке татарского языка, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта учащихся, основой для получения новых знаний. Методы контроля при всем их разнообразии эффективны только тогда, когда они адекватны содержанию и деятельности учащихся по его усвоению. 4. Анализ средств обучения татарскому языку в школе позволилзаключить, что в них необходи мо расширить объем тех заданий, которые способствуют практическому овладению языковым материалом. Правильный выбор контрольных заданий, подходящих по объему языкового и речевого материала, их методическаяорганизация дают возможностьучителю объективно оценить уровень подготовки учащихся по татарскому языку. 5.Наиболее типичными ошибками учащихся являются неоправданное использование в речи одних и тех же слов; негибкий, однообразный синтаксис; нарушение связей в рамках сложного синтаксического целого. Особую трудность учащиеся испытывают в употреблении синонимичных слов, фразеологизмов, аналитических форм глаголов, сложноподчиненных предложений синтетического типа. Выявленные недочеты объясняются не достаточной работой над ошибками учащихся. Методически правильно организованная работа по предупреждению лексико-грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок помогает учителю диагностировать состояние обученности каждого ученика. 6. Учителя татарского языка осваивают и внедряют в практику школы современные формы организации контроля знаний учащихся, а также контрольно-обучающие программы, так как с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на уроках. Использование инновационных форм при организации контроля знаний учащихся способствует положительной динамике качества знаний обучающихся и повышению мотивации к учебной деятельности. При этом повышается и личная профессиональная компетентность учителя в данном направлении. 7. Традиционная и инновационная модели контроля и оценки знаний имеют достаточно детальную проработку в лингводидактике. Каждая из них имеет свои сильные и слабые стороны, а также ряд специфических особенностей. Традиционная система контроля обладает большим набором методов проверки усвоения знаний, хотя большинство из них предполагают высокую субъективность оценки. Стимулирующим фактором обучения в рамках традиционной системы являются поощрения за отличную учебу и связанные с ними льготы при переходе с одного уровня образования на другой. 8. Модульно-рейтинговая система контроля позволяет точно определить качество знаний каждого ученика относительно других учащихся и сравнить его рост по сравнению с предыдущими периодами. Инновационные формы контроля могут быть реализованы только в том случае, если проверка знаний всех учащихся обеспечивается одним и тем же контрольным инструментарием. С учетом особенностей каждой из систем нами создана комбинированная модель дидактического контроляи оценки знаний учащихся по татарскому языку. 9. Экспериментальная работа доказала действенность данной модели в целом. Важнейшая ее черта – достижение высокой учебной активности учащихся, их заинтересованности в изучении татарского языка. Такая система дидактического контроля позволяет охватить проверкой усвоение учащимися большей части изученного материала и затратить на это минимум времени. Она достаточно универсальна и может применяться на разных этапахобучния. 10.В настоящее время возрастает интерес к проблеме контроля знаний учащихся по татарскому языку, к совершенствованию форм и методов лингводидактического контроля. Поэтому представляется перспектив ным дальнейшее исследование отдельных компонентов лингвометодической системы проектирования технологии мониторинга по татарскому языку. Диссертацию сопровождают приложения, которые включают разработки уроков, подготовленные нами тексты диктантов и изложений,контрольно-измерительные материалы для подготовки учащихся к ЕРЭ и ГИА по татарскому языку. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: в рецензируемых журналах из переченя ВАК:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | О проекте онлайн-школы «Ана теле» по обучению татарскому языку Проект... ... |  | Тесты по татарскому языку для учащихся 4 классов русскоязычных групп... Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1226 с углубленным изучением английского... |
| Пояснительная записка Предлагаемая комплексная программа рассматривает психолого-педагогические, методические и лингвистические аспекты обучения, развития... | | Пояснительная записка Предлагаемая комплексная программа рассматривает психолого-педагогические, методические и лингвистические аспекты обучения, развития... |
| Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Методические указания для контроля знаний по модульно-рейтинговой... Данные методические указания являются приложением к учебному пособию по английскому языку для студентов 1 курса всех специальностей... |
| Дипломная работа: Решение тригонометрических неравенств в курсе математики старших классов Контроль знаний, умений и навыков учащихся по математике | | Рабочая программа по географии для учащихся 5 6 классов Структура программы Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний |
| Методические аспекты применения мультимедиа средств в организации контроля Используйте только программу блокнот, которая входит в набор стандартных программ ms windows. В блокноте необходимо создать простой... | | Внеклассное мероприятие для учащихся средних и старших классов. Конкретные... «Изучение биографии писателя в аспекте литературного краеведения». 9 февраля 2012 года в рамках школьной Недели к 190-летию со дня... |
| Методические аспекты использования эор нового поколения в образовательной... Модели организации обучения по предмету с использованием сетевых образовательных ресурсов: дистанционное обучение, организации проектной... | | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по микробиологии Самостоятельное изучение материала должно сопровождаться составлением конспектов, которые могут быть использованы во время текущего... |
| Справка по итогам классно-обобщающего контроля в 5 классах. Цель... Приглашались учителя начальных классов кустовых школ, учителя-предметники, классные руководители, родители. Присутствовали 13 учителей,... | | Методические рекомендации по составлению тестовых заданий для контроля знаний студентов Методические рекомендации предназначены для всех кафедр и структурных подразделений Южно-Уральского профессионального института.... |
| Конкурс для учащихся средних и старших классов «Продолжить пословицы... Методические рекомендации по формированию прогноза объемов продукции (товаров, работ, услуг) закупаемых для государственных | | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины В методических рекомендациях представлены методические принципы организации основных форм внеаудиторной самостоятельной деятельности... |
