Публичный доклад моу средняя общеобразовательная школа №9 Асбестовский городской округ, Свердловская область по состоянию на 18. 08. 2008 года.

Система управления В сентябре 2007 года педагогический совет школы утвердил в соответствии с образовательной программой школы (2007-2010г.г.) методическую тему «Создание действенной методической среды как основы совершенствования педагогического мастерства учителя». Приоритетными направлениями были утверждены следующие: 1. Обеспечение условий организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФК и НРК ГОСа. 2. Режим инновационной деятельности каждого педагога и коллектива в целом. 3. Методическое сопровождение деятельности педагогов. I. Обеспечение условий организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФК и НРК ГОСа. Реализация данного направления шла, в первую очередь, через совершенствование нормативно-правовой базы деятельности коллектива. Были разработаны и утверждены педагогическим советом и приказом директора новые Положения об учебно-методической кафедре, о творческой группе, о школе передового опыта, о безотметочной системе обучения в 1-2 классах, о рабочей программе по предмету, о школьном методическом объединении. Скорректированы в соответствии с требованиями к нормативным документам Положения о специальном (коррекционном) классе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, о психолого-педагогическом консилиуме школы, о методическом совете, о внутришкольном контроле. В разработке локальных актов принимали непосредственное участие педагоги, члены методического совета и психолого-педагогического консилиума Хусаинова С.Г., Кибякова С.И., Подгорнова С.В., Григорьева С.А., Мастерских М.И., Тушкова Н.П. В течение учебного года были разработаны в виде образцов, памяток, рекомендаций документы по таким направлениям деятельности педагогов, как * дидактические типы уроков, их структура и содержание каждого этапа (способы деятельности детей), * набор рекомендаций по поисково-исследовательской деятельности школьников и педагогов, * памятки по формированию, совершенствованию и развитию общеучебных умений и навыков, * по компетентностному подходу к качеству образования, * по социализации личности, * другие Второе направление деятельности педагогического коллектива по реализации методической темы школы – режим инновационной деятельности каждого педагога и коллектива учителей школы. В ноябре 2007 года был заключен договор с ГОУ ДПО ИРРО о совместной деятельности по реализации областного проекта «Мониторинг качества учебных достижений учащихся». В результате заключения договора школа стала базовой площадкой ИРРО. Цель работы определена как разработка, апробирование и внедрение психолого-педагогических тестовых работ в систему мониторинга качества достижений учащихся начальной и средней ступени обучения. Достижение цели предполагалось через решение задач: планирование реализации проекта на 2007-2008 учебный год (первый этап реализации), корректировка системы показателей качества учебных достижений учащихся, методов и технологий сбора, обработки, анализа данных мониторинга; разработка показателей качества дидактической системы учителей начальной и старшей школы; разработка инструментария для оценки учебных достижений учащихся начальных классов по чтению, старших – по русскому языку и математике; изучение (диагностика) и коррекция психологической готовности учащихся к тестированию, как виду контроля их достижений. Прогнозируемый на 2007-2008 учебный год результат практически достигнут. Под руководством куратора, кандидата физико-математических наук, доцента УрГПУ, директора центра компьютерного тестирования, зав. отделом мониторинга качества образования ИРРО Мамонтовой М.Ю. творческая группа работников школы (14 человек) провела значительную работу по психологической и педагогической диагностике более 150 учащихся школы, приобрела некоторый опыт в тестологии и применении тестовой технологии. Материалы исследований были представлены на окружной выставке «Инновационные технологии в образовании Свердловской области» и взяты Институтом для опубликования в сборнике. Работа велась по нескольким направлениям. 1. Педагог - психолог совместно с учителями предметниками, классными руководителями провела диагностику психолого-педагогической адаптации учащихся к тестовому контролю. Она изучила более чем у 150 подростков уверенность в себе, устойчивость к стрессу, тревожность личности, эмоциональную напряженность, особенности внимания, особенности памяти, интеллектуальную лабильность. Материалы размещены в таблицы по коллективам (пофамильно) и направлениям диагностики, проведен обобщающий анализ. Школьникам и их родителям предложено ознакомиться с результатами, посетить коррекционные занятия развития внимания, памяти, интеллекта индивидуально. Программу коррекционных занятий по 5 направлениям из 8 планируется сформировать в следующем учебном году. Учителя 1,3 классов провели итоговую контрольную работу в виде тестовых заданий по русскому языку, математике. Для этого они составляли подобные задания, проводили пробное тестирование с разъяснениями и моральной подготовкой. Результаты см. в приложении № 4. Учителя 4 классов провели промежуточную и итоговую контрольные работы по русскому языку, математике и литературному чтению. Большая подготовительная работа к тестовому контролю позволила учителям начать создание банка заданий по всему годовому курсу обучения в 4 классе начальной школы дисциплинам. таблица 1. Предмет 4 класс 9 класс 10 класс 11 класс Русский язык 4-а, 4-б, 4-в Дикушина В.Г. Чикишева ЕЮ. Кибякова С.И. 9-а, 9-б Мастерских М.И. 10-а,10-б Прохорова Е.М. 11-а, 11-б Худякова Л.А. Математика 4-а, 4-б, 4-в 9-б Тушкова Н.П. 10-бОсинцева И.В. 11-б Тушкова Н.П. Литературное чтение 4-а, 4-б, 4-в Биология 9-б РаспутинаТ.М. История 11-а,11-б Березина Н.В. Физика 10-а Казакова РФ Информатика 9-а Пургина Т.Е. Основными результатами данной работы можно считать несколько позиций: В педагогическом тестировании приняло участие 57 четвероклассников. Для них это был первый опыт работы с тестовыми заданиями базового уровня государственного стандарта начального образования, рассчитанными на весь урок (реальное время). Контрольная работа проводилась без предварительной подготовки и детей, и педагогов, которые познакомились с содержанием накануне. Цели, задачи, порядок тестирования были известны заранее. 98,7% выпускников первой ступени обучения успешно справились не только с тестовыми заданиями в условиях реального времени, но и с волнением, которые испытали непосредственно перед началом работы. О качестве выполненных работ говорят статистические данные в следующих диаграммах: Распределение учащихся по уровням выполнения работы по русскому языку и литературному чтению. Высокий уровень выполнения тестовых заданий по русскому языку показали более 60% учеников 4-х классов, по литературному чтению – 45,3%. Не справились с работой (низкий уровень) по русскому языку по одному ученику в двух из трех классов. По литературному чтению справились не со всеми тестовыми заданиями (низкий уровень) во всех классах 6 учащихся (2, 1, 3 человека по классам). Это объясняется еще и тем, что техника чтения у группы младших школьников на неудовлетворительном уровне, над этой проблемой и следует продолжить работу. 4. Следующее направление связано с деятельностью учащихся 9-11 классов и учителей-предметников. Первые результаты диагностического исследования учащихся 9-11 классов показали, что довольно четко выделилось несколько групп школьников. Таблица 3. Направление исследования В % количество учащихся, получивших положительный результат отрицательный результат Δ различия при Т1 и Т3 (педагогическое тестирование) 51/24 (второй показатель –с учетом детей, уровни которых – пограничные) 49/76 Стрессоустойчивость 61/50 39/50 Личная тревожность 77/56 23/44 Ситуативная тревожность 83/76 17/24 Средний результат 63/51 32/49 Первая и самая многочисленная (39/50%) группа – это учащиеся с умеренным уровнем стрессоустойчивости. Именно они хуже других подростков справлялись со всеми тестовыми заданиями, независимо от временных ограничений. У этих учеников дельта различия между тестом №1 (без ограничения времени) и тестом №3 (с большим ограничением времени) самая высокая во всех классах. Вторую группу составляют учащихся с неудовлетворительным уровнем личной тревожности -23 и 44%. В характере этих школьников – неуверенность в себе, страх перед мнением сверстников и взрослых, суетливость и довольно частое чувство тревоги, раздражительности. Зачастую тестовые задания даже в условиях реального времени эта группа выполняет не полностью и не качественно. В третью группу можно включить школьников с высокой ситуативной тревожностью (17/24%). Эти школьники «теряются» в нестандартной ситуации, паникуют, ими овладевает страх, беспокойство. В первые минуты они забывают все, что знают и умеют. Требуется немало времени для их адаптации. Именно поэтому данная группа детей практически на 90% не справляется с тестовыми заданиями, проводимыми в условиях объявления об ограничении времени на работу. Есть и четвертая группа старшеклассников, которая казалось бы при всех положительных результатах психологического диагностирования, все же дает сбои в качестве выполнения тестовых заданий. Необходимо продолжить психодиагностическое обследование юношества, особенно этой группы. Такова общая картина по итогам работы со 104 старшеклассниками. Разумеется, что каждый классный коллектив, как и каждый учащийся, имеет свою особенность В качестве наглядного примера приведены данные по 11 и 10-б классам (см. приложение № и № ). Учащиеся 10-б класса выполняли тестовые задания по русскому языку (учитель Прохорова Е.М.) и математике (учитель Осинцева И.В.). Класс с углубленным изучением математики, физики. Для данного коллектива в отличие от других старших классов школы характерно то, что большинство учеников (63%) показали стабильные результаты как в период тестирования без ограничения во времени, так и с большим ограничением во времени. Чуть более 10% обучающихся эмоционально восприимчивы к стрессам, к неожиданным ситуациям, к заниженной самооценке. В коллективе только 2 ученицы выполнили задания теста №3 (с ограничением времени) хуже, чем без ограничения или в условиях реального времени. Причем , у одной из них - заниженный уровень личной тревожности, у другой – этот уровень пограничный между заниженным и высоким. Диагностики стрессоустойчивости и ситуативной тревожности у данных школьниц – в пределах достаточного уровня. Остальные 88% школьников довольно стабильны и адекватны в оценке себя, своего места в коллективе и жизненных ситуациях. У них не возникают чувства беспокойства или тревоги в связи с изменившимися обстоятельствами Сравнительный анализ проведен по тем выпускникам 11 класса, которые прошли все психологические и педагогические диагностики. Тестирование проведено по русскому языку (учитель Худякова Л.А.), математике (учитель Тушкова Н.П.), истории (учитель Березина Н.В.). 95% одиннадцатиклассников показали отрицательные результаты при предметном тестировании. От первого до третьего тестов уменьшалось не только количество правильных ответов, но и увеличивался разрыв между результатами тестов №1 и №3 (дельта различия положительная только у одного ученика). Подобная ситуация объясняется тем, что во-первых, все тестируемые слишком эмоционально и негативно реагируют на изменение ситуации, особенно, если она неожиданная или неприятная. 83% выпускников имеют такие личностные качества, как суетливость, беспокойство, страх перед предстоящим (любым!) событием. Они готовы действовать по принципу: «Лучший способ обороны – это нападение». Лишь одна треть коллектива относительно устойчива к стрессам. II.2. Работу по педагогическому тестированию возглавляла творческая группа, утвержденная педагогическим советом 04.10.2007г. Все члены творческой группы отмечают, что им удалось * создать определенную базу, систему тематических тестов для определенных группа учащихся (Мастерских МИ, Русский язык, 7 класс), * быстро и качественно с помощью тестов выявлять уровень усвоения материала (Березина НВ, 10 класс, история, обществознание), * вырабатывать у части учащихся серьезное отношение к учебе, мотивировать на получение знаний, побуждать к самостоятельной работе, к коррекции самооценки (Худякова ЛА, 11 класс, русский язык, литература), * организовать своевременную диагностику ЗУН, подготовку к ЕГЭ (Казакова РФ, физика, 10-11 класс), * отрабатывать практические навыки у учащихся (4 класс, Дикушина ВГ, Кибякова СИ, Чикишева ЕЮ.), * составлять подобные тестовые задания (4 класс, Дикушина ВГ, Кибякова СИ, Чикишева ЕЮ.). Использование тестовых заданий стало более системным, продуманным м применяемым на разных этапах уроков. Количество рабочих тестов в 4-10 классах колеблется от 1 до 10. При этом педагоги применяют как готовые тесты, так и составляют их сами. Ф.И.О. учителя Тесты базовой площадки готовые собственные комбинированные Дикушина В.Г. 60 10 30 - Чикишева ЕЮ. 60 20 20 - Кибякова С.И 23 31 46 - Мастерских МИ - - - 100 Казакова РФ - 90 10 - Худякова ЛА - 100 - - Березина НВ - 100 - - Средний % 20,4% 50,2% 15,5% 14,2% 86% педагогов включают в каждую тестовую работу от 10 до 20% заданий повышенного уровня сложности. Все педагоги отмечают положительные изменения в качестве выполнения работ детьми: - сократилось число вопросов по процедуре и оформлению работ ( Худякова ЛА), - появилась возможность быстрой и объективной оценки ЗУН, непрерывного мониторинга учебных достижений каждого ученика и класса в целом (Казакова РФ), - приобретен опыт (Дикушина ВГ, Кибякова СИ, Чикишева ЕЮ), - активизировалась работа по составлению разных тестовых заданий, - приобретен опыт их применения в начальной школе (Кибякова СИ) Вопросы педагогического тестирования группа учителей вынесла как на индивидуальное, так и групповое обсуждение с родителями. Члены творческой группы предложили школьному педагогу-психологу оказывать помощь детям в их психологической готовности к тестированию, вести коррекционную работу со школьниками; доводить итоги диагностики до сведения родителей и педагогов, вести консультирование родителей и учителей, обратить дополнительное внимание детям группы «риска» администрации ОУ знакомить с опытом работы коллег своей и других школ, спланировать обучение учителей - анализу тестовых заданий, - составлению собственных тестов, - методике педагогического анализа. педагогам ОУ на должном уровне систематизировать учебное оборудование, в т.ч. тестовые материалы, наладить контакт педагога-психолога с классными руководителями, активизировать познавательный интерес учащихся к школьным дисциплинам, использовать тестовую форму контроля достижений учащихся учителям и школьникам, обучая их мониторингу собственных достижений, обратить внимание на задания части «С». II.3. Режим инновационной деятельности предусматривал участие коллектива в разных конкурсах профессионального мастерства, как результата развития педагогического творчества и профессионально-ценностных ориентаций. 3.1. Школа вновь в рамках национального проекта принимала участие в конкурсе инновационных учреждений. 3.2. Март 2008 года. 5 педагогов – участники городского конкурса методической продукции. Чучалина М.В. – 1 место и сертификат участия в областном конкурсе. Осинцева Е.А., Язовских С.Г. - 2 место в номинации «интегрированный урок» и «дидактические материалы»; Дикушина В.Г. – сертификат участия в номинации «интегрированный урок». 3.3. Апрель-май 2008 года. Участие творческой группы базовой площадки в окружной выставке «Инновационные технологии в Свердловской области» (2 место). Что показало участие в конкурсах. Уровень деятельности и предъявляемых материалов вполне достаточный и соответствует требованиям современных положений о конкурсах. Наиболее активное и осознанное восприятие предложений об участии в конкурсах – у учителей 1 ступени обучения. Они правильно понимают роль участия в конкурсах, как школе педагогического мастерства, морального и материального стимула творческой деятельности. Вместе с тем, отношение к таким видам конкурсов, как на звание «лучший по профессии» в целом – весьма прохладное. Это объясняется, в первую, очередь неуверенностью педагогов в своих силах, в своей конкурентоспособности, равнодушием к имиджу педагога ОУ № 9. Кроме того, это еще и свидетельство не полного соответствия уровня квалификации уровню профессионализма. В последующие годы необходимо методическому совету разработать положения - о внутришкольном конкурсе Учитель года, - на лучшую методическую продукцию, - о рейтинговой оценке профессиональной деятельности учителей, внести предложения о поправках в положении о материальном поощрении призеров школьных, городских, окружных и др. олимпиад. школьным методическим объединениям, УМК при аттестации педагогических работников учитывать участие учителей в в школьных, городских и иных конкурсах мастерства; учителям включить в личную систему мониторинга показатели рейтинговой оценки профессиональной деятельности, предусмотреть в планах самообразования участие в работе творческой группы, совершенствовать навыки педагогического анализа; администрации ОУ Усилить контроль деятельности ШМО, УМК по организации профессионального роста педагогов. Последняя позиция в инновационном направлении деятельности школы - это разработка показателей качества дидактической системы учителей, инструментария для оценки учебных достижений школьников, программ коррекционного практикума по формированию стрессоустойчивости, уверенности в себе, уменьшению тревожности (личностной и ситуативной). Данное направление, наряду с продолжением апробирования тестовой технологии, будет одним из основных в 2008-2009 учебном году. Таким образом, основными выводами проделанной работы можно считать: Необходима коррекционная работа со всеми субъектами образовательного процесса, особенно с детьми, по оказанию им помощи в подготовке к выполнению тестовых заданий, в том числе и к ЕГЭ. Следует продолжить изучение личностных качеств учащихся, в первую очередь таких свойств, как память и внимание (познавательная сфера личности). Четко следовать разработанным алгоритмам работы с учащимися в период адаптации к тестовым технологиям и работы с тренировочными тестами. Включить в данную работу детей с младшего школьного возраста, так как в 9-11 классах коррекционная работа будет менее эффективной. Расширить круг учителей, занимающихся данной проблемой, за счет теоретической и практической подготовки, мотивации на повышение квалификации на рабочем месте. Оценка результатов образованности обучающихся и выпускников осуществляется в соответствии с требованиями- Государственного образовательного стандарта (федерального и национального компонентов). В нашей школе мы оцениваем достижения учащихся как с точки зрения традиционного подхода, где в ходе текущей, итоговой промежуточной аттестации оценивается предметно-информационная и, в определенной степени, коммуникативная составляющая образованности, так и содержательно-деятельностного подхода на основе таксономии учебных целей Б. Блума, используемого в рубежной и итоговой аттестации для оценивания предметно-информационной и деятельностной составляющей образованности. В соответствии с федеральной и региональной политикой в области образования в школе № 9 планомерно осуществлялось развитие условии обеспечивших достаточное качество результатов обучения и воспитания: нет выпускников, окончивших 9 и 11 классы со справкой; нет учеников, оставленных на повторное обучение; нет учащихся, не получивших основного общего образования; все дети, находящиеся в трудной жизненной и ситуации , успешно оканчивают 9 или 11 класс; за последние три года показатель успеваемости по школе составлял 100%, ; показатель качества знаний практически остается стабильным;

Похожие:

	Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности... Показатели по субъекту Российской Федерации Свердловская область / Городской округ Богданович / моу байновская средняя общеобразовательная...		Показатели по субъекту Российской Федерации Свердловская область... Рабочая программа составлена на основании гос впо направления 030600. 62 – «журналистика» (квалификация бакалавр)
	Публичный отчет за 2008 2009 учебный год I. Общая характеристика... Показатели по субъекту Российской Федерации Свердловская область /Муниципальное образование Красноуфимский округ/ моу марийключиковская...		Публичный отчет образовательного учреждения моу сош №3 (Невьянский... Двое золотых медалистов школы Конилов Дмитрий и Севрюгин Игорь подтвердили свои школьные достижения в освоении учебных предметов,...
	Публичный доклад директора школы Муниципальное общеобразовательное учреждение Юшалинская средняя общеобразовательная школа №25 расположена по адресу: 623670 Свердловская...		Доклад директора мбоу «Средняя общеобразовательная школа №2» Мбоу «Средняя общеобразовательная школа №2» муниципального образования – городской округ город Скопин Рязанской области Ланиной Ирины...
	«Средняя общеобразовательная школа №3» г. Протвино Московской области Публичный доклад ...		Публичный доклад моу коменская сош за 2007-2008 уч год Общие сведения... Юридический адрес: 623502, Свердловская область, Богдановичский район, село Коменки, улица зо лет Победы, 14
	Информационный бюллетень о деятельности мбоу «Средняя общеобразовательная... Уважаемые родители, учащиеся и гости сайта, Вашему вниманию представляется Публичный доклад		Публичный доклад Муниципального казённого общеобразовательного учреждения... Кыргызстана принял решение по итогам работы депутатской комиссии, изучавшей июньские события 2010 года
	Сведения), включаемой в состав публичной отчетности образовательного... Положение) разработано в соответствии с Федеральным законом «Об акционерных обществах» и Уставом Открытого акционерного общества...		1. Общая характеристика образовательного учреждения и условий его функционирования Публичный доклад директора моу средняя общеобразовательная школа №12 фроловой людмилы николаевны за 2007-2008 учебный год
	Публичный отчет с. Верх-Яминское Целинного района, Алтайского края 2008-2009 уч год Публичный доклад моу «Верх-Яминская основная общеобразовательная школа» содержит информацию об основных результатах и проблемах образовательного...		Публичный доклад директора муниципального бюджетного общеобразовательного... Научно- исследовательская деятельность в моу «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа»
	Публичный доклад моу «Югюлятская средняя общеобразовательная школа» за 2007-2008 учебный год Рабочая программа составлена на основании гос впо направления 030600. 62 – «журналистика» (квалификация бакалавр)		Моу «Средняя общеобразовательная школа №87» г. Перми информационные технологии в образовании Информационные технологии в образовании. Сборник тезисов II городской конференции «ито – Пермь 2008»: Департамент образования администрации...