Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е. И. Соколова/Под общей редакцией
Скачать 3.97 Mb.
|
ШКОЛА № 38 НИЖНЕГО НОВГОРОДА: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДОВОГО ПОДХОДА Школа № 38 Нижнего Новгорода создавалась как муниципальное образовательное учреждение. Это была самая обычная, традиционная школа, каких большинство в городе. В пространстве школы оказались люди разных возрастов, интересов, склонностей и опыта: учителя, учащиеся, родители. Среди них были те, кто поддерживал идею школы как гуманистической воспитательной системы, ориентированной на личностное развитие ребенка. В их представлении школа - "теплый дом", "живой организм", "духовная ниша", где должны господствовать взаимоуважение, заинтересованность друг в друге, творческий труд детей и взрослых, их взаимопонимание. Как же создать этот дом, чтобы он был не только теплым, но и открытым, а не замкнутым в себе пространством, чтобы он был открыт для всех детей, а не только для избранных, чтобы в этом мире каждый находил то, что нужно для его личностного развития, и через него ребенок входил бы в окружающую школу действительность? Нам помог средовой подход в той его трактовке, которую дает педагог Ю.С. Мануйлов. Суть этого подхода в том, чтобы воспитывать детей (да и педагогов) через ту среду, которая окружает их как общность, через организацию восприятия этой среды, совершенствуемой самими детьми с помощью педагогов, родителей, друзей школы. 274 Это было непросто. Школа очень пестрая по' своему составу. Ныне в ней обучается 716 детей, из которых 134 дошкольника (в школе имеется пять стационарных дошкольных групп для детей 4-7 лет и две группы "Развитие" - приходящие из микрорайона на три часа занятий дети 3—7 лет). Всего в школе 67 педагогических работников (учителя, воспитатели, вожатые, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования). Кроме того, в школе трудятся медицинские работники: врач-педиатр, врач-психотерапевт, медицинские сестры, инструктор ЛФК, массажист. К сожалению, в педагогическом составе всего двое мужчин (и 65 женщин!). Средний возраст учителей -42 года. Режим работы школы тоже пестрый. Подготовительная ступень - пятидневка; первая ступень - пятидневка с шестым развивающим днем; вторая ступень - шестидневка. Продолжительность уроков - 40 минут. Продолжительность занятий в подготовительной ступени - 25—30 минут. Правда, материально-техническая база школы весьма приличная. Но это сейчас. Открыта же школа была в 1992 году как начальная на базе средней школы № 35, от которой и была отделена. Через два года школе было передано дополнительно здание бывшего детского сада, а затем присоединена часть здания компьютерного центра. Все это потребовалось эстетически организовать как предметный мир детей. Создать комфорт, дающий возможность не только обучать, но и одухотворять детскую жизнь. Для этого в основном помещении школы изменили интерьер. Оборудовали спортивный и тренажерный залы, кабинеты психолога и художественного труда; озеленили рекреакции и классные комнаты. Осуществили полную реконструкцию помещений детского сада. Открыли бассейн и фитобар. Оборудовали залы для занятий лечебной физкультурой и массажа. Организовали театр, изостудию, музыкальный зал, гостиную. Обустроили помещения гардероба, вестибюля, лестничные проемы. Образовали службы логопеда, психотерапевта, валеолога, психолога. Оснастили компьютерный класс современной техникой и программными средствами. 275 Самым существенным стало обновление содержания образования. Учителя школы создали авторские программы по экологии, валеологии, информационной культуре, декоративному искусству, дизайну. Овладели новыми педагогическими технологиями, позволившими насытить среду не только учебными предметами, но и различными свето-, формо-, цветообразующими элементами, визуальными полями и звуковыми сочетаниями, художественными образами и другими средообразующими компонентами. Сама среда стимулировала активность детей при организации соревнований, конкурсов, олимпиад. Для более полноценного воспитания стали использоваться и возможности окружающей школу среды. Дети обустраивали территорию школьного двора, ухаживали за посадками. Постепенно интересы школы расширялись. Объектами внимания стали историческая часть Нижнего Новгорода (обследованы архитектурные памятники - Печерский и Благовещенский монастыри, ярмарка, старые улицы, сохранившие былой архитектурный облик), уникальные природные зоны города (Волжский откос, Щелковский хутор. Зеленый город), природные ареалы Заволжья и Волго-Окского междуречья. Организовывались исследовательские экспедиции школьников в сельскую местность, в различные природные зоны (в окрестности села Юрасова Борского района, Карпунихи Уренского района, на остров Телячий на Волге), в заповедники и заказники области (Керженский заповедник, Пустынский заказник), в другие города (Арзамас, Ветлугу, Дивеево, 06-нинск). Вся эта среда позволила обогатить воспитательную систему школы. Преобразования были бы невозможны, если бы одновременно не совершенствовалась и сама профессионально-педагогическая среда. В ней образовались творческие группы и коллегии учителей. Проводились организационно-деятельностные игры ("Детский сад - среда детей и взрослых", "Эффективный учитель - успешный ученик", "Школьное окно", "Учком на сцене и за кулисами") и методические семинары. Учителя овладевали новыми педагогическими 276 технологиями, работали по экспериментальным программам ("Оптимальный двигательный стереотип", "Сказка-терапия" - для детей 5—6 лет; "Тонкая мотори-ка и выразительные движения" - для первого класса). Значительное место в жизни педагогического коллектива стало занимать общение с учеными различных специальностей. Все это, естественно, произошло не сразу. Воспитательная система школы № 38 прошла три этапа в своем развитии: осмысления своих функций и возможностей; проектирования путей развития; преобразования среды, превращения ее в среду воспитывающую. Ныне мы пришли к выводу, что наш опыт становления и развития воспитательной системы оправдывает выбор, сделанный нами в начале пути, нашу ставку на среду воспитывающую. Свидетельство тому - наш ученик, способный ориентироваться в знаниях соответственно своему возрасту, готовый решать творческие задачи, видеть проблемы, мыслить альтернативно, комбинировать усвоенные способы деятельности, находить новые способы решения задач при наличии известных. Изменилось поведение детей. Они стали ориентироваться на нравственные ценности воспитательной системы, обрели коммуникативность и умения действовать в сообществе. Но все это не предел. В настоящее время завершен лишь первый этап реализации нашей программы, которая разрабатывалась группой учителей школы во главе с администрацией. Следующий этап - коррекция этой программы. На этом этапе будут уточняться критерии оценки результата, отслеживаться конечный результат и определяться перспективы дальнейшего развития. В процессе диагностики отмечено, что уровень личностного развития учащихся школы не всегда соответствует показателям успеваемости. Причины этого мы видим в том, что: • отсутствует субъектный подход в целеполагании педагогической деятельности воспитателей и учителей школы; 277 • нет ясного представления о влиянии образа жизни школы на развитие личности ребенка; • не всегда используются наличные возможности среды для развития личности ребенка и тем более далеко не всегда такие возможности создаются за счет преобразования среды. Надо, чтобы все школьные работники (не только педагоги) видели школу как гуманистическую воспитательную систему, ориентированную на личность. Надо, чтобы все использовали средовой подход в управлении школой как воспитательной системой. Такой подход представляет собой систему действий со средой, превращающих ее в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата. Традиционно среда представлялась как условие, фактор формирования и развития личности. В соответствии с коэволюционным подходом, выражающим идею взаимного влияния друг на друга компонентов системы, их взаиморазвития, среда в воспитательной системе является средством формирования образа жизни личности, а значит, и средством ее развития. В итоге мы разработали концепцию, которая должна лечь в основу дальнейшего развития нашей школы как воспитательной системы. Как уже говорилось, управление процессом становления и развития воспитательной системы нашей школы осуществляется в соответствии с логикой средового подхода. Реализация его в настоящее время связана с рядом трудностей. Во-первых, нынешнее окружение школы стало крайне разнообразным, многовариантным и нестабильным. Ориентироваться в такой среде в состоянии далеко не каждый педагог, так как он не знает структуры среды. Во-вторых, непосредственное, прямое влияние на личность ребенка становится все более неэффективным в силу ряда особенностей нашего времени (избыток информации и наличие сильнодействующих технологий ее подачи, отсутствие четких нравственных ориентиров). При всем этом школа не может быть местом индивидуального обучения: она была, есть и будет массовой. В 278 этой ситуации особенно важно находить возможность опосредованного воздействия на учащихся, не умаляя 'значения индивидуального подхода, а учитывая его в своей деятельности. В основе средового подхода в воспитании лежат следующие наши представления. Среда в школе есть то, среди чего пребывает личность в нашей воспитательной системе. Отсюда возникают педагогические возможности изучения личности в среде, проектирования личности с учетом среды, воспитания личности средой. Среда осредняет личность. Богатая среда - обогащает, бедная - обедняет, свободная - освобождает, здоровая -оздоравливает. Среда как средство управления состоит из статических элементов - ниш1 и динамических -стихий2 (Ю.С. Мануйлов). Воспитывать средой, через среду, через ее ниши и стихии - значит формировать тип ее обитателя. Среда опосредует путь развития индивида, ибо предлагает различные возможности в виде материальных, социальных и культурных ниш и посредствует через стихии формированию определенного образа жизни. 1Ниша-это определенное пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворять свои потребности. Условно ниши можно подразделить на природные, социальные, культурные. Нишей может быть музыкальное произведение, дружеская компания, учебная деятельность, уголок природы, любимая вещь, художественная студия и т.д. Педагогический смысл понятия заключается в том, что ниша, будучи духовным, материальным Или социальным образованием, обеспечивает выражение ребенком своих субъектных свойств. 2Под стихией понимается неорганизованная, ничем не сдерживаемая сила, действующая в природной и общественной среде в виде того или иного социального движения, информационного потока, волны интереса к чему-нибудь, ярко обнаруживаемого стремления к какому-либо действию. Педагогический смысл "стихии" состоит в ее власти над детьми. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей силой, она детерминирует выбор детьми возможностей своего саморазвития. Ниши -это параметр возможностей, стихии - параметр вероятности реализации возможностей. 279 Образование среды с надлежащими значениями ниш есть производное средообразовательных действий субъекта управления. Действия со средой и есть сущность опосредованного управления воспитательной системой школы. Технология опосредованного воспитания, воспитания через среду представляет собой: • средовую диагностику - обследование реальной среды, определение господствующих в ней стихий; • проектирование среды и средообразовательного процесса, прогнозирование разрешающих возможностей среды; конструирование надлежащих ее значений; моделирование средообразовательных стратегий; планирование мер, направленных на реализацию данных стратегий; средовое продуцирование воспитательного результата. Целью и результатом деятельности гуманистической воспитательной системы в нашем понимании является личность воспитанника школы, которая выступает в качестве субъекта обладания ценностями той среды, в которую мы его включаем. Для этого среда должна быть организована соответствующим образом. Чтобы ученик имел знания, среда должна быть обогащающая: помогающая сосредоточению на знаниях, поощряющая соотнесение, сопоставление, соизмерение, побуждающая к анализу, порождающая сомнение, показывающая демонстрацию знаний, понуждающая к сохранению мотивации к учению. Чтобы ученик имел установку на творчество, среда должна быть одухотворяющей, порождающей созерцание, подталкивающей к созиданию, позволяющей созидать. Объединяющая среда помогает согласовывать цели и действия, поддерживает сотрудничество с человеком, порождает сообщение и соперничество с другими. Оздоравливающая среда понуждает к сопротивлению, позволяет совершенствоваться, согласовать свои действия с природой. Подчиняющая среда подводит к соблюдению законов природы. Организовывать такую среду мы пытаемся, создавая соответствующие места в школе и вне ее (ниши), насыщенные необходимым питанием для ума, души и тела, оснащенные материально и выверенные содержательно, 280 подкрепленные соответствующими педагогическими кадрами, способными вносить необходимые созидательные стихии или упреждать разрушительные. Таким образом, мы организуем опосредованное управление процессом формирования и развития личности учащегося. Естественно, что эффективность его зависит от деятельности педагогов. Изучение новых педагогических теорий, освоение новых технологий, участие в создании и реализации программы школы активно осуществляется через педагогический коллектив, его творческое ядро. Можно представить следующую структурную схему организации методической и творческой деятельности педагогического коллектива школы.  Что же касается учащихся, то средовой подход по отношению к ним осуществляется в нашей школе по многим каналам: агролабораторию, школьный театр, клуб "Горизонт", организацию тематических экскурсий в вузы, НИИ, на предприятия города, учебно-экологические экспедиции, систему предметных недель, олимпиады, конкурсы, викторины, выпуск ежемесячной газеты "Мой друг - компьютер", организацию работы кружков и секций. Вся эта работа проводится педагогическим коллективом совместно с родителями. 281 НОВОМОСКОВСКАЯ ГИМНАЗИЯ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА Может ли процесс обучения стать фактором формирования и развития воспитательной системы школы? Ответить на этот вопрос помогает феномен Новомосковской городской гимназии (Тульская область). Новомосковская городская гимназия -полное среднее образовательное учреждение. Учебный план охватывает все три ступени школы. Гимназия не преследует цели подготовки детей к поступлению в какой-то конкретный вуз, она многопрофильна, и ее учебный план включает в себя широкий круг дисциплин. Образовательный процесс строится на принципах энциклопедичное™. Высокий уровень подготовки гимназистов дает им возможность выбора любого высшего учебного заведения и любой специальности. Содержание образования в гимназии рассчитано на удовлетворение запросов всех социальных слоев города с определенной компенсацией "запущенных" социально-культурных зон. Гимназия ставит одной из своих важнейших целей прекращение или замедление маргинали-зации личности ребенка в условиях массовой культуры. Общее направление обучения в гимназии - гуманитарное образование, развитие личности и индивидуальности ребенка с учетом возрастных особенностей и социально-психологического фона небольшого города. Задачи гуманитарного образования в гимназии: • формирование системы научных знаний о человеке, обществе, мире, истории культур и цивилизаций; • создание условий для самообучения гимназистов способам познания и творчества, практической деятельности и социальному поведению; • создание предпосылок для адекватного включения выпускников в социально-экономические и общекультурные процессы развития города, страны. Гимназическое образование - образование повышенного типа с усложненной учебной программой, направ- 282 ленной на выявление и развитие творческого начала личности ребенка. А это уже и воспитательная задача. Естественно, выполнение учебных целей требует от гимназического обучения формирования у гимназистов всех видов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, обобщения, аналогии, абстрактного мышления, генерализации понятий и т.д. Таким образом, гимназия ставит перед собой задачу выпустить в жизнь не просто образованного человека, но человека культурного. При этом культура здесь понимается не только как предметное выражение результатов деятельности человека, а также как проявление человеческих способностей, реализуемых в виде знаний, навыков, интеллектуального, эстетического, нравственного развития. Поэтому гимназическая парадигма выступает как явление плюралистическое, охватывающее максимально возможное количество подходов, стилей, методов и помогающее гимназистам, прежде всего, заниматься саморазвитием, самим открывать для себя в своем личном поиске все многообразие культурноформирующих компонентов. Чтоб осуществить на практике эти идеи, необходимо обеспечить: • продуманный отбор гимназистов в первый класс; • повышенный уровень содержания образования; • создание гимназического стандарта по всем дисциплинам и творческой базы; • применение нетрадиционных форм и методов обучения и контроля знаний гимназистов; • создание команды высокопрофессиональных, адаптированных к гимназической парадигме преподавателей; • использование новейших технологий; • научно-исследовательскую работу учителей и учащихся. В гимназии успешно работают четыре кафедры (методических объединения): словесности, эстетики, философии; естественных дисциплин; прогимназии и начальной школы. Общее руководство и контроль осуществляет директор гимназии с помощью Научного совета и Попечительского совета. Конкурсный отбор осу- 283 ществляется с целью отобрать особо одаренных детей, выявить их возможности, физическое, психологическое развитие, способности ко всем видам коммуникаций, ориентацию в социально-психологическом контексте. Образовательный процесс в гимназии четырехступенчатый: • прогимназия (дети пяти-шести лет занимаются здесь развитием родной речи, тремя иностранными языками, хореографией, музыкой, изобразительным искусством); • вторая ступень (с первого по четвертый класс; занимаясь географией, естествознанием, историей Отечества, гимназисты второй ступени овладевают интегрированными знаниями об окружающем мире; на занятиях по культуре поведения и общения они осваивают человеческое пространство во всем многообразии связей и коммуникаций); • третья ступень (с пятого по девятый класс; гимназисты вводятся во все многообразие гуманитарных курсов: психологии, мировой и отечественной истории, философии, химии и физики, адаптированных к гуманитарному циклу, изучают основы искусств, мифологию, религиоведение, основы экономики и экологии и т.д.); • четвертая ступень (десятый и одиннадцатый классы; гимназисты на этой ступени обучения изучают философию, политологию, занимаются шлифовкой стиля всех видов коммуникаций как на родном языке, так и на иностранных языках, наравне со взрослыми участвуют в развивающих научно-практических действах: конференциях, круглых столах, защитах рефератов и т.д.) Необходимо подчеркнуть, что образование, получаемое детьми в гимназии, имеет целью не только подготовку к участию в жизни общества, но активное воздействие на это общество с целью его совершенствования, что, естественно, предъявляет очень высокие требования не только к знаниям, но и к личности выпускника гимназии. Формирование личностных качеств гимназиста есть ответ на социальный заказ общества. Поэтому огромную 284 роль играет прогнозирование процессов развития гимназического социума с опережением на десять-пятнадцать лет. Такие исследования, прогнозные оценки в гимназии постоянно ведутся на оперативном уровне - психологической службой, на стратегическом уровне - группой управления во главе с директором гимназии. Переход системы образования от тоталитарной парадигмы к парадигме свободы и плюрализма неизбежно диктует коренные изменения в образовательном процессе: меняются все его основные компоненты. В Новомосковской гимназии, как в образовательном учреждении повышенного типа, для гимназистов создаются условия свободы выбора содержания, форм и методов обучения. "Уровни свободы" в гимназии складываются в следующую систему: • свобода выбора номинативностей образования; • свобода совершенствования своего интеллекта, творческих способностей через выполнение индивидуальной экстернатной программы; • свобода выбора культурологического направления; • свобода в использовании в процессе обучения самых последних разработок в области психологии, социологии, философии и всего спектра смежных наук и научных направлений; • свобода пользования последними моделями компьютерной техники; • свобода выбора спецкурсов; • свобода выражения своих взглядов на обучение и всю воспитательную систему гимназии через анкетирование, через работу клубов и детского общества "Зебра". Содержание образования в гимназии соответствует модели учреждения гуманитарного профиля. Литература русская, русского зарубежья, мировая литература, философия (с восьмого класса), политология (в десятом классе), история отечественная и мировая (с третьего класса), информатика (с третьего класса), хореография, музыкальная культура, хоровое сольфеджио, хор (с первого класса), изобразительное искусство, художественный труд 285 (с первого класса), физическое развитие (с первого класса) — таков набор гуманитарных предметов инвариантной и вариативной частей базисного плана школы. При оценке отбора содержания образования необходимо отметить следующие уже сложившиеся в этом учебном заведении критерии: • ориентация на развитие разносторонних способностей гимназистов через набор спецкурсов; • сквозной характер авторских учебных программ, составляющих единое, органичное целое по всей вертикали курса; это достигается созданием концепций преподавания всех гимназических дисциплин, разработкой кафедральных концепций, которые позволяют сводить в блоки такие, например, естественно поддающиеся интеграции дисциплины, как мировая литература и русская литература, отечественная история и мировая история, иностранные языки, философия, мифология, религиоведениё, история культур и цивилизаций, изобразительное искусство, музыка, театр, риторика, искусство танца и т.д.; • сочетание общего и специального компонентов образования, которые развивают и дополняют друг друга; • постоянная и целенаправленная ориентация гимназистов на различные формы самообразования, овладение разными видами самоподготовки. Все методики в гимназии являются авторскими. Единые требования существуют только к уровню качества образования. Коллектив отказался от устаревшей системы монологических методов и перешел к диалогической, 'эвристической форме общения между всеми участниками образовательного процесса в гимназии. Гимназистам предоставлена возможность свободного выбора спецкурсов, свободного поиска информации. Поощряется умение анализировать информацию, синтезировать знания, решать проблемы на творческом уровне, что выражается в написании рефератов, выступлениях на конференциях, участии в альтернативных занятиях и общегимназических действах, где проявляется не только 286 интеллектуальность гимназиста, но и его умение адаптироваться к конкретной ситуации, свободно и правильно говорить, рассуждать. Гимназисты в течение учебного года участвуют в деловых, ролевых играх, включаются в ситуационные развертки по экстернатным программам. Преподаватели совместно с детьми готовят десятки альтернативных занятий, во время которых проходит глубокое погружение в проблему - это может быть литературная тема, философская проблема, подготовка общегимназического шоу "Татьянин день", "Гимназиада" и др. Особенностью гимназии является широкое использование в ней университетских форм организации учебного и внеучебного процессов, особенно в восьмых-одиннадцатых классах. Это семинары, лекции, практикумы, зачетная форма оценки знаний, многотуровая "Гимназиада" и многое другое. Применение таких форм организации учебного процесса подготавливает гимназистов к университетскому обучению и приучает к большей самостоятельности. Используются формы учебной и внеучебной работы, повышающие уровень самосознания гимназистов, их самостоятельность в выборе решений. Это оппонирование .в защитах реферативных работ, участие в деловых играх, выступления с докладами, сообщениями, участие в общегимназических праздниках, в работе клубов "Гимнасиум" и "Зебра" и многое другое. Когда мы говорим о гимназическом стандарте как о качественном критерии образования, мы имеем в виду прежде всего образовательную карьеру" ребенка. Что может и должна дать гимназия выпускнику? Прежде всего, это достижение такого уровня образованности, который давал бы возможность свободно адаптироваться и реализовываться в современной жизни, широкая профессиональная подготовка с гуманитарным уклоном, возможность выбора профессии с учетом наклонностей ребенка. Перед гимназией стоит цель выпускать из своих стен людей образованных. Но что такое образованность, как понимает коллектив детей и взрослых гимназии? Образованность - это качество личности, которое характеризует ее способность использовать в своей познавательной и 287 практической деятельности продукты материального и духовного труда людей, руководствуясь социальными нормами и духовными ценностями. Понятие "образованность" наиболее точно отражает результаты, которые достигаются образованием. Для педагогического коллектива важно не усвоение учащимися неисчислимой в наше время конкретной информации, изучение которой предусмотрено традиционными школьными курсами, а способность опираться на достижения культуры при формировании индивидуального опыта творческой деятельности. Отвечая на вопрос, должны ли все выпускники гимназии выйти на одинаковый уровень образованности, педагогический коллектив считает, что каждый из них должен: иметь уровень функциональной грамотности, владеть родным и иностранным языками, достичь уровня допрофессиональной компетентности в ряде областей знания. Если дифференцируются цели образования, то неизбежна дифференциация образовательных программ. Образовательный процесс в Новомосковской гимназии убедительно показывает, что это возможно. Многое сделано педагогическим коллективом в этом направлении: такие программы реализуются через спецкурсы, экстернатные, олимпиадные, прелиминарные курсы, которые выступают как варианты гимназического образовательного стандарта. Результаты образовательной деятельности зависят не только от программ. Многое значат профессионализм преподавателя, атмосфера гимназии, стиль коммуникаций всех видов. В опросе 1996/97 учебного года участвовало 326 респондентов-гимназистов пятых-одиннадцатых классов. 96% опрошенных заявили, что гимназия для них "очень дорога", "заниматься и общаться очень интересно", "уходить из гимназии они не собираются". Стандарт качества образования гимназии - это нестандартность. И здесь нет парадокса. Действительно, каждый преподаватель - это нестандартно мыслящая личность. Того же требует педагог и от детей. Но образовательный стандарт по предметам не противоречит нестандартности педагогических технологий, методов, приемов, а является их базовым элементом, критерием мно-288 гообразия при стабильном концептуальном подходе. Стандарты по отдельным дисциплинам вырабатываются в гимназии на кафедрах, отделениях, во временных творческих лабораториях учителей и учащихся. Сложен вопрос выработки стандартов образования в гуманитарном цикле предметов. Дело в том, что, например, культурологические проблемы обучения очень трудно поддаются стандартизации. Если относительно просто создать стандарт по истории или экологии, то гораздо труднее - по философии искусства или по литературе. Резюмируя, сформулируем философию образования гимназии. Это "двойной поток": а) выстроенность всех курсов по вертикали как единых непрерывных курсов и по содержанию, и по формам; б) принцип творческого приращения как развитие стандарта в реальном пространстве и времени, с учетом соблюдения целостности и единства всех видов гимназических "подпространств". В гимназии идет переориентация линейных курсов естественных дисциплин (построение по логике научных дисциплин и сосредоточение на внутрипредметных проблемах, отвечающих интересам небольшого числа учеников) с учетом потребностей большинства учащихся, для которых школьное обучение - единственный путь к достижению естественно-научной грамотности. Овладение общечеловеческой культурой немыслимо только на основе специальных знаний, без целостного видения мира, места и роли в нем человека. Формированию такого видения способствуют интегрированные курсы, разнообразные по структуре и содержанию. В содержание этих курсов входят следующие вопросы: история и сущность науки, охрана окружающей среды, технология и применение науки, социальные и этические проблемы, возникающие в обществе в связи с использованием знаний естественных дисциплин. Одним из направлений совершенствования системы образования является дифференцированное обучение, определяющее уровневую (внутреннюю) дифференциацию по ступеням обучения: начальная школа, средняя, старшая школа. Кроме того, внутри каждой ступени осуществляется структурирование по 289 содержательным линиям, предусматривающее уровень обязательной подготовки и уровень возможностей учащегося. Обучение предметам естественно-научного цикла осуществляется в гимназии на трех ступенях: • первая ступень (первый-шестой классы); на данной ступени решаются задачи: познакомить учащихся с теми природными явлениями, которые они непосредственно наблюдают в окружающем мире; привить интерес к изучению естественных дисциплин (география, биология, химия, физика, астрономия); • вторая ступень (седьмой-девятый классы); это основные ступени базовых курсов географии, биологии, химии, физики и астрономии как составных частей естествознания; здесь закладывается знание основ этих дисциплин, сообщаются сведения о явлениях природы, которые могут понадобиться человеку для ориентации в окружающем мире; • третья ступень (десятый-одиннадцатый классы); профильные курсы- продолжают систематическое базовое образование на более высоком теоретическом и практическом уровне. Предлагаемая концепция реализует следующие принципы: непрерывность естественно-научного образования; преподавание курсов физики, химии, биологии, географии, астрономии на всех этапах обучения; введение интегрированного курса естествознания как единого предмета в первом-шестом классах; введение блочной структуры естествознания с разделением на отдельные дисциплины с седьмого класса; построение содержания естественно-научного образования по ступенчатому принципу со спиральными элементами; учет возрастных психологических особенностей учащихся (рассмотрение в пятом-шестом классах явлений природы на уровне описания, осуществление постепенного перехода от интегрированного обучения естествознанию к изучению его отдельных отраслей). В основу структуры положена идея расположения учебного материала в логике развития природы в целом и в логике развития естественно-научного объекта в каждой отдельной части. Такой подход к построению учебно- 290 го курса дает возможность последовательного освоения учащимися основных форм движения материй; физической, химической, биологической. Преподавание искусства в условиях гимназии требует организации комплексного гуманитарного образования учащихся. Развитие эстетического воспитания в гимназии-это процесс постепенного освоения важнейших идей фундаментальной науки XX века. Генетическое родство природы, человека и искусства -ядро концепции. Обращение в концепции к фундаментальным категориям "природа", "человек", "искусство" закономерно. На решение проблемы эстетического воспитания нацелена работа кафедры эстетики и философии. Кафедральный принцип позволяет отказаться от устаревших методических объединений. Кроме того, это позволяет решить проблему гуманитарно-эстетического образования на интегральной основе. Кафедра эстетики и философии включает в себя несколько отделений: эстетическое, музыкально-хореографическое, работающее в основном в начальной школе, историко-философское отделение, отделение изобразительного искусства и народного творчества и, наконец, институт классных руководителей. Среди названных дисциплин история и философия занимают особое место. Знания, полученные учащимися по отечественной и зарубежной истории, - основа для понимания искусства. Особую роль в духовном становлении учащихся играет начальное эстетическое образование. На базе гимназии создана воскресная школа, где занимаются дети пяти-шестилетнего возраста. Психофизические особенности этого возраста (эмоциональность, живое воображение, подвижность) диктуют и специфические моменты общения с детьми, обязательность игровых форм обучения, широкое применение наглядности. Взаимосвязь таких предметов, как музыка, хореография, изобразительное искусство, помогает развить разностороннюю личность. Большое значение имеет интегральный принцип обучения, основой которого является единая эстетическая программа. Максимальное сближение гуманитарно-эстетических дисциплин, "интеграция по 291 горизонтали" позволяет развернуть перед учащимися картину движения различных искусств в их тесных взаимосвязях. Не только "интеграция по горизонтали" обеспечивает успех дела. Успешному преподаванию гуманитарных предметов в старших классах способствует высокий уровень эстетической воспитанности учащихся, что достигается в результате изучения музыки, хореографии, эстетики, изобразительного искусства, истории в младших и средних классах (в течение семи лет). Вполне естественно введение в восьмом классе предмета "философия". Продолжая мысль о развитии личности учащихся, на что и рассчитана единая эстетическая программа, следует заметить, что философия - это одновременно и погруженность в язык, в национальную культуру. Развитие мышления ребенка, его стремления к поиску Истины, Добра и Красоты в окружающем мире, в том числе в культуре, - основная цель и задача курса. В старших классах учащимся предлагается выбор спецкурсов по истории музыки, истории искусства. Знания, полученные учащимися по предметам гуманитарно-эстетического цикла, интеграция их и "по горизонтали", и "по вертикали" в сочетании с системообразующими принципами (историзм и творческий метод) позволяют создать в представлении гимназиста целостную картину жизни людей, их культуры. Цель курса -силой воздействия различных искусств, их интеграцией с историей и философией формировать духовный мир детей, помочь молодым людям открыть в себе человека, определить свой, именно свой путь в жизни. Важнейшая цель - помочь формированию самостоятельной личности, самобытной индивидуальности каждого гимназиста как гражданина правового государства, исповедующего ценности гуманизма. Концепции кафедр словесности и философии и эстетики направлены на выявление общечеловеческих ценностей, нравственных парадигм, истории их развития и становления, их проявления в национальных культурах народов мира и, прежде всего, в русской национальной культуре. Не менее важна гуманитаризация программ естественных дисциплин: математики, физики, химии, 292 информатики. Созданы спецкурсы: "История математики", "Физика: имена и события", "Химия как наука взаимодействий" и т.д. На кафедрах естественных дисциплин и начальной школы ведется серьезная работа по адаптации всей вертикали естественных дисциплин к гуманитарной гимназической парадигме. В гимназии регулярно проводятся социально-психологические исследования, в частности, тотальное анкетирование гимназистов с пятого по одиннадцатый класс. Анкетирование нацелено на выяснение отношения детей к гуманитаризации образования в гимназии. 86,7% респондентов удовлетворены нынешним состоянием гуманитарного поля гимназии, очень высоко ценят то, как преподаются гуманитарные дисциплины. 10% респондентов считают, что гуманитаризация в гимназии только разворачивается, и делают конкретные предложения, как бы они расширили круг гуманитарных дисциплин и изменили преподавание естественных дисциплин. Анализ воспитательной системы Новомосковской гимназии позволяет утверждать, что в этом образовательном учреждении возник тот тип школы, который характеризуется предоставлением широких возможностей для индивидуального развития, соединения обучения с личностными смыслами детей, формирования у каждого собственной программы интеллектуального и нравственного развития, опыта социально-культурной жизнедеятельности. Главным фактором формирования воспитательной системы гимназии выступает совместная деятельность учителей и учащихся в сфере образования. В гимназии создано то сообщество учителей и учащихся, которое свидетельствует о высокой ступени развития гуманистической воспитательной системы. |
Похожие:
 | Руководством и под общей редакцией С. Г. Тер-Минасовой Программа разработана под руководством и под общей редакцией С. Г. Тер-Минасовой, доктора филологических наук, профессора, председателя... |  | Тема урока: «источники звука. Высота и тембр звука». Учебно-воспитательные задачи. Учебная Программой по русскому языку под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского (Москва «Просвещение», 2007г.) и методическими... |
| Структура и содержание умк нового поколения по химии. Основная школа... Учебно-методический комплект по химии, под общей редакцией Н. Е. Кузнецовой, разработан в соответствии с программой для 8-9 классов... | | Рассмотрено Согласовано «Утверждаю» Программы общеобразовательных учреждений. История 5 –11 классы. Под редакцией Л. А. Соколова. Москва, «Просвещение», 2011г |
| Гг в Государственном издательстве «Художественная литература» под... Государственном издательстве «Художественная литература» под общей редакцией Д. Д. Благого, С. М. Бонди, В. В. Виноградова и Ю. Г.... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Экономическая теория»... Под общей редакцией заведующего кафедрой Общей экономической теории, д э н., профессора Иохина В. Я |
| Отдел лабораторной диагностики иркутск, 2004 Медицинские услуги. Часть VII. Отдел лабораторной диагностики (пособие для врачей) / Составитель д б н., профессор Р. Г. Скворцова... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Биология. 5-11 классы / автор-составитель А. Е. Андреева и др.; под редакцией Д. И. Трайтака, Н. Д. Андреевой. – М.: Мнемозина, 2008... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Для 5 класса авторов А. А. Плешакова, Н. И. Сонина (Москва «Дрофа» 2009 г.), рабочей тетради. При подготовке поурочных планов рекомендуется... | | Школьный экологический мониторинг как часть системы экологического... Сорокина М. Ю., учитель химии гбоу гимназии №1590, г. Москва, sorokina1590@mail ru |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Информатика. 2-11 классы / Составитель М. Н. Бородин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010г., под редакцией Угриновича Н. Д., с... | | Составитель М. Н. Бородин Составитель М. Н. Бородин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012г., под редакцией Угриновича Н. Д., с учетом учебника под редакцией... |
| Общая хирургия и анестезиология А. В. Саликов, А. А. Слепцов, ассистент П. К. Воскресенский) при участии кафедры общей хирургии педиатрического факультета Российского... | | Рабочая программа по обществознанию для 5 класса разработана в соответствии... Обществознание. 5-9 классы /под общей редакцией Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой «Обществознание» (сборник Рабочие программы «Обществознание.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Для разработки конспекта урока по данной теме можно использовать умк под редакцией М. И. Моро и др. (новые); умк под редакцией И.... | | 4. Программа олимпиады Под общей редакцией зав кафедрой истории, социологии и права д социол н., проф. Деревянченко А. А |
