Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е. И. Соколова/Под общей редакцией
Скачать 3.97 Mb.
|
КИРЕЕВСКАЯ ШКОЛА-ТЕАТР Общеобразовательная средняя школа № 6 Киреевска Тульской области была открыта в 1964 году. В сентябре 1992 года ей присвоен статус школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. 293 Школа находится на окраине города. Основная часть населения микрорайона - рабочие, шахтеры. В микрорайоне школы функционируют детский сад "Теремок", Дом творчества и районный Дом культуры, с которыми школа связана творческими узами. В настоящее время в школе около 700 учащихся (в основном из семей шахтеров) и 56 педагогов, 12 из которых - выпускники этой школы. Администрация состоит из пяти человек, в числе которых заместители директора по научно-методической работе, по осуществлению художественно-эстетического цикла. В штатное расписание введены единицы педагога-психолога, педагога дополнительного образования. Педагогический коллектив считает своей главной задачей раскрыть и развить духовные возможности каждого ребенка, его внутреннюю свободу, способность к самооценке, расширить познавательный кругозор. В школе сложилась своя оригинальная воспитательная система. Системообразующими видами деятельности являются деятельность художественно-эстетического направления и познавательная. Девизом стали слова: "Культура и искусство должны вернуться в школу, обрести в ней достойное место - без этого образование останется всего лишь усвоением разрозненной суммы знаний". Педагоги школы убеждены в том, что настоящее искусство оказывает ничем не заменимое влияние на человека, пробуждает лучшие чувства, подвигает к благородным поступкам, что художественно-образные способности надо развивать с раннего возраста, когда душа ребенка открыта и готова идти "через прекрасное к доброму". Вот почему в школе с 1989/90 учебного года было введено преподавание с первого класса предметов художественно-эстетического цикла: дополнительные уроки музыки, ИЗО, театра, ритмики и танца, а также этики. С первого класса преподается и иностранный язык. Коллектив стремится сделать все, чтобы школа для всех детей была вторым домом, имела "свое лицо", была территорией творчества, добра и любви. Чтобы учащиеся ежедневно шли в школу с охотой и радостью, чтобы они имели возможность для содержа-294 тельного и делового межличностного общения, надо, полагают педагоги, чтобы перед всем школьным коллективом ставилась какая-то значимая и всем понятная цель, в осуществлении которой могли бы принять участие все дети. Причем виды деятельности должны быть такими, чтобы они могли обеспечить ребенку успех. Идти от ребенка, от его индивидуальных особенностей! Научить его ориентироваться на общечеловеческие ценности; воспитать чувство социальной ответственности, общности, творческий коллективизм; воспитать рефлексию, так как для развития личности важно, чтобы ребенок мог оценивать самого себя. Важное место в воспитательной системе школы занимают общешкольные творческие дела: День школы, День открытых дверей, "Девушки-красавицы, душеньки-подруженьки", "Храбры молодцы с силой богатырскою", "Момент зрелости", двухдневные лагерные сборы. В школе стало традицией все знаменательные даты "укладывать" в сценарные рамки. Здесь нет традиционной линейки, посвященной последнему звонку, но есть праздник-спектакль "Остров детства". Нет набора песен и стихов - поздравлений ко Дню учителя, но есть спектакль "Осенний романс" и т.п. Стержневым в воспитании стало обращение к корням национальной культуры, духовности. Русское народное творчество, музыка, танец, живопись, фольклор - вот те инструменты, которые, как считают педагоги школы, способны сделать душу ребенка красивее и богаче. Главным средством воспитания и развития детей является школьный театр. Он объединил всех - педагогов, учащихся, их родителей. Каждому в школьном театре находится место: одни создают костюмы, другие- декорации, третьи пишут сценарии, четвертые готовят музыкальное оформление. Актерами выступают учащиеся и педагоги (они здесь партнеры). В процессе репетиций, выступлений, изготовления декораций, пошива костюмов создается особая атмосфера, складываются добрые отношения между учащимися разных возрастов, учениками и учителями, ближе к школе становятся родители. Творчество наполняет жизнь в школе радостью, ожиданием чуда, объединяет духовно, сплачивает учеников и учителей 295 в единый коллектив. Театральная деятельность дает возможность для проявления неординарности, индивидуальности ребенка, она снимает у детей комплексы, делает их раскованнее. Спектакли в школе стали самыми яркими, эмоциональными коллективно-творческими делами. Играются они по собственным сценариям. В год ставят, как правило, две премьеры. Надолго запомнились всем спектакли "Недаром помнит вся Россия" (о декабристах), "За всех - против всех" (по стихам М.Цветаевой), "В ночь перед Рождеством", "Снегурочка", спектакль-версия "Галя", приуроченный к юбилею С. Есенина, "Для любви не названа цена" (по пьесе Неруды), "Алые паруса", "Над вымыслом слезами обольюсь" (к 160-летию со дня гибели А.С. Пушкина) и др. В учебно-познавательной деятельности стали происходить интегративные процессы, органически связывающие ее с воспитанием. Рамки урока становятся тесными. Познавательная деятельность переходит во внеурочную сферу (игры "Супершанс", "Счастливый случай", "Что? Где? Когда?", "Умники и умницы"). Идет и обратный процесс: формы внеурочной коллективной деятельности приходят на урок. Проводятся интегрированные уроки, театрализованные уроки-спектакли ("Сестры" -урок-спектакль о сестрах Гончаровых, "Красною кистью рябина зажглась..." - урок-эссе о М. Цветаевой); уроки-погружения ("Мир тургеневских героинь", "Мир генералов 1812 года", "Мир Есенина"). Театр расширяет рамки урока, оживляет книжных героев. Урок становится органичным элементом воспитательной системы. Таким образом, урочная и внеурочная деятельность выступают не изолированно друг от друга, а в единстве учения и общения. В школьную программу введены интегрированные курсы: "Основы театрального искусства", "Тульский фольклор", "Литературное краеведение Тульской области", "Москва и Петербург в русской литературе", "Риторика". 296 Утвердилось новое в дополнительном образовании -мастерская театрального костюма, реквизитная мастерская, мастерская художников-декораторов. Введено обучение педагогов-воспитателей основам актерского мастерства (педсоветы-презентации, конкурсы молодых учителей, актерские и психологические тренинга и т.п.). В условиях воспитательной системы в школе возникла необходимость в обучении педагогов новым информационным технологиям, организации занятий по психолого-педагогическим проблемам воспитания. Благодаря театру школа меняет свой облик. Вот что пишет о роли театра в школе заместитель директора по научно-методической работе Нина Валентиновна Никонова: "Школьный театр не только состоялся как театр, он проникает во все сферы воспитательной работы: праздники-спектакли, утренники-спектакли, уроки-спектакли и т.п. В чем ценность школьного театра, спросите вы? Во-первых, в педагогике, как и в любом искусстве, необходимо умение посмотреть друг на друга со стороны, увидеть привычное в необычном ракурсе. Ученики и учителя на сцене- это разрушение стен непонимания, это счастливое обретение новых друзей. Партнеры на сцене лучше понимают друг друга на уроках. Они партнеры во всем, они переживают общие чувства: тревоги - перед спектаклем, радости - в финале, чувство опустошения - после спектакля, как от потери чего-то дорогого и близкого. И снова все ждут новых репетиций, а значит, и новых радостей творческого общения. Именно общение, обретение новых друзей, по отзывам школьников, является главным для них в театре. И опять же это и испытание себя, своих возможностей. Сцена изменила и учителей. Вспоминаю зажатость, неуклюжесть, испуг новичков... Вижу, как снимаются многие проблемы коммуникации, комплексы, вижу как приходит к учителю уверенность на уроках, как идет несомненное сближение с детьми. Снимаются проблемы дисциплины, улучшается психологический климат, учитель становится доступнее детям... Происходит рождение в стенах школы № 6 нового учителя, обладающего умениями и навыками современного педагога-воспитателя". 297 Школьный театр развивает эмоциональную и волевую сферы личности, интеллект детей. Он заставляет школьников задуматься над жизнью, познавать самого себя. Театр расширяет знания детей о национальной культуре и культуре многих народов. Он помогает им адаптироваться к жизни, чувствовать себя уверенно и независимо в любых жизненных обстоятельствах. НЕБЫЛОВСКАЯ СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ Одним из основных положений гуманистической педагогики, на позиции которой переходит сегодня наше образование, является центрация внимания на развитии личности учащегося, на создании условий для его личностного самоопределения и самореализации. Естественно, что пути и средства развития в различных шкодах разные. Во многом это определяется типом школы и наличием (или отсутствием) в ней воспитательной системы гуманистического характера. Воспитательные системы сельских школ за последние десятилетия претерпели по сравнению с городской школой более значительные изменения, связанные с переменами в социально-экономической и политической организации общества. Увеличивающееся расслоение общества все больше закрывает выпускникам сельских школ дорогу к самореализации через поступление в вузы крупных городов и нахождение своего места в их жизни. Проблема развития личности учащегося в условиях сельской школы стоит как никогда остро. Попытаемся на примере воспитательной системы Небыловской средней школы раскрыть некоторые тенденции, характерные для развития воспитательных систем тех сельских школ, в которых трудовая деятельность является системообразующей. Небыловская средняя школа расположена в большом древнем селе Юрьев-Польского района Владимирской области. В богатой истории села Небылое был период, 298 когда оно являлось административным центром района, и поэтому до сего дня оно сохранило определенную социально-культурную инфраструктуру. В 70-е годы в стране бурно пошел процесс уничтожения малых сел, деревень и миграции сельского населения в город - в значительной степени из-за неравенства социокультурных условий и возможностей для развития детей. Наиболее дальновидные руководители понимали, что затормозить процесс миграции может развитие социальной сферы села, прежде всего хорошие школы. В числе таких школ, на которые была сделана ставка, оказалась и средняя школа села Небылое. Базовые предприятия стали оказывать ей всемерную помощь, рассчитывая, в свою очередь, на выполнение конкретного социального заказа - закрепление выпускников школы на селе. Правда, выражен он был в довольно странной форме: "учите работать и двоек побольше ставьте; "двоечники" в город не поедут". К счастью, педагоги понимали, что "двоечник" в учении - он и в труде "двоечник", а селу нужны грамотные, культурные люди. Педагогический коллектив взял курс на развитие всех способностей личности учащихся, максимально возможное в условиях села. Древняя история, богатая традициями культура исторического центра России, окружающая природа позволяли формировать у воспитанников любовь к своему краю, к земле, давали основу для воспитания желания и умения трудиться. Системообразующей деятельностью складывающейся в школе воспитательной системы стал труд. Однако его содержание на разных этапах развития воспитательной системы школы менялось. На первом этапе (1976—1984 гг.) под влиянием социальных условий (в том числе "госзаказа") ставилась задача подготовки подрастающего поколения к труду в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Практическую реализацию этой задачи педагоги видели в том, чтобы привить школьникам чувство глубокого уважения к труду, к людям труда, чтобы знакомить учащихся с содержанием и своеобразием трудовых действий- по основным профессиям, дать возможность на деле испытать свои силы и способности в конкретном труде. Глав-299 ным итогом работы считалось наличие у учащихся уважительного отношения к любому труду и правильного, осознанного подхода к выбору профессии. Постепенно педагогический коллектив пришел к выводу, что школа не справится со своими задачами, если будет жить замкнутой жизнью. Началась большая работа по "расширению жизненного пространства", по освоению окружающей среды. Было установлено неформальное взаимодействие с базовыми хозяйствами, создавалась, расширялась и развивалась материально-техническая база трудовой деятельности школьников. В этой работе складывался единый школьный коллектив, педагоги стремились сделать труд воспитывающим. Рос авторитет школы среди населения. Это позволило школе на втором этапе (1984— 1990 гг.) органично "войти" в производство: школьная ученическая бригада стала структурным подразделением совхоза. При этом работа была не показной, для отчета. У бригады была своя земля (77 га), техника (5 автомобилей, 2 трактора ДТ-75 "М" и Т-40, плуг, культиватор), животноводческая ферма на 200 голов, телятник на 116 голов молодняка. Организация трудовой деятельности сразу строилась на принципах самоуправления, подряда, хозрасчета и экономического партнерства с совхозом. Прибыль от экономической деятельности стала заметным вкладом в дело расширения материальной базы школы. Часть прибыли в форме заработной платы учащиеся получали на руки. Областной институт усовершенствования учителей выпустил методические материалы на основе опыта работы производственной бригады нашей школы. Целенаправленное функционирование воспитательной системы, в орбиту которой был включен и совхоз, положительно сказалось на результатах воспитания. В настоящее время более половины специалистов сельского хозяйства и рабочих совхоза являются выпускниками школы. Однако педагогический коллектив видел и негативные стороны всеобщей "обязаловки" и коммерциализации труда детей. Поэтому на третьем этапе (с 1990 года) трудовая деятельность, сохраняясь как системообразующая, претерпела существенные изменения. Она стала ведущим сред-300 ством воспитания детей, позволяющим влиять на ход их личностного развития. Объем непосредственного производства сократился, но усилилась его социализирующая роль. Оставаясь формирующей и упорядочивающей, трудовая деятельность дополнилась художественно-эстетической и спортивной. В воспитательной системе значительно возросла роль учебно-познавательной деятельности. В учебный процесс школы были включены информатика, экономика, экология, правоведение, краеведение, швейное дело для девушек, этика и психология семейной жизни. Целенаправленное функционирование воспитательной системы, в орбиту которой был включен и совхоз, положительно сказалось на результатах. В ходе творческого поиска коллектив пришел к выводу о необходимости усиления и развития связей школы с наукой. В результате сотрудничества с кафедрой педагогики и психологии Владимирского ИУУ и Научным центром современных проблем воспитания ИТОиП РАО педагогический коллектив пытается осмыслить свой опыт. Принципиально меняется характер педагогических советов, меняется и самосознание педагогов. Опираясь на новый социальный заказ, желания и возможности учащихся, педагогический коллектив поставил своей целью воспитание культурного хозяина земли (фермера), физически и нравственно здорового, ответственного за свое поведение. На первый план в труде вышли не его экономические результаты (хотя они неуклонно повышаются), а образовательный потенциал. Школа заключила договор о сотрудничестве с Новоалександровским сельскохозяйственным техникумом с целью повышения уровня теоретической и практической подготовки своих воспитанников. В школе функционирует "фермерский" класс, выпускники которого получают не только специальную подготовку, но и соответствующий документ и право продолжить образование в техникуме на льготных условиях. Разумеется, это не означает, что всем выпускникам Небыловской школы предопределен один путь. Достаточно сказать, что 2/3 педагогов школы - ее бывшие выпускники. Воспитательная система, отличительной 301 чертой которой является дух трудолюбия и уважительного, бережного отношения к родной земле, позволяет реализовать свой творческий потенциал практически всем воспитанникам школы. На это направлена деятельность разнообразных кружков, факультативных занятий, коллективных творческих дел, спортивных секций. Большую роль стало играть взаимодействие с сельской школой искусств, учащиеся которой занимаются в хореографических классах, в театральной студии и в классах различных музыкальных инструментов. Однако самыми популярными остаются кружки агробиологического направления и по конструированию малогабаритной сельскохозяйственной техники. Воспитательная система сельской школы не может быть замкнутой в силу специфики социума. Она не только вовлекает в свою жизнедеятельность родителей и все взрослое население села, но и активно влияет на социум, являясь весомым культурным фактором жизни села. В настоящее время в родительской среде возникли новые, специфические проблемы. Сорок шесть родителей стоят на учете на бирже труда. 83 ученика школы - из многодетных семей, 53 ученика - из неполных семей, 57 -из малообеспеченных. Однако большинство семей ведут здоровый образ жизни, большое внимание уделяют обучению и воспитанию детей, активно участвуют в жизни школы. Миграция населения небольшая. На селе живут 92% выпускников школы разных лет. Школа пользуется авторитетом среди жителей села. Данный вывод был сделан на основании анкетирования 100 родителей. Анкеты показали, что 95% родителей относятся к школе положительно; 85% оценивают школу как лучшую по сравнению с другими; 88% родителей готовы оказывать и оказывают школе конкретную помощь. Небыловская школа стала школой жизни для своих выпускников, так как здесь царит атмосфера доброжелательности, трудолюбия, взаимоуважения, раскрепощенности. Так считают и педагоги, и школьники. Изучение эффективности работы классных руководителей показало, что удовлетворенность жизнью класса и своей жизнью в классе с каждым годом по-302 вышается. Растет личный авторитет педагогов. Это связано с тем, что ведущей стала ориентация на личность школьника, на его интересы и способности. В школе отношения между учащимися спокойные, дружественные, отношения между учащимися и педагогами доверительные. Бывшие ученики часто приходят в свою родную школу для того, чтобы чем-либо помочь нынешним ученикам, а главное, чтобы снова почувствовать то состояние комфортности, взаимоуважения, доброжелательности, которое характерно для Небыловской средней школы и которого зачастую так не хватает в сегодняшней окружающей среде. Мы считаем, что анализ опыта нашей школы отражает ряд закономерных особенностей в развитии воспитательной системы сельской школы вообще. Это: 1. Развитие воспитательной системы сельской школы в большей степени, чем в городской, детерминировано окружающей средой. 2. Окружающая природа, активное участие в сельскохозяйственном производстве оказывают решающее влияние на выбор трудовой деятельности в качестве системообразующей. 3. Организация жизнедеятельности единого воспитательного коллектива естественно и традиционно тяготеет к общинному укладу в силу замкнутости и стабильности населения. 4. Воспитательная система сельской школы является в значительной степени центром духовной культуры на селе, во многом определяющим не только отношения на селе, но и перспективы его развития в целом. |
Похожие:
 | Руководством и под общей редакцией С. Г. Тер-Минасовой Программа разработана под руководством и под общей редакцией С. Г. Тер-Минасовой, доктора филологических наук, профессора, председателя... |  | Тема урока: «источники звука. Высота и тембр звука». Учебно-воспитательные задачи. Учебная Программой по русскому языку под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского (Москва «Просвещение», 2007г.) и методическими... |
| Структура и содержание умк нового поколения по химии. Основная школа... Учебно-методический комплект по химии, под общей редакцией Н. Е. Кузнецовой, разработан в соответствии с программой для 8-9 классов... | | Рассмотрено Согласовано «Утверждаю» Программы общеобразовательных учреждений. История 5 –11 классы. Под редакцией Л. А. Соколова. Москва, «Просвещение», 2011г |
| Гг в Государственном издательстве «Художественная литература» под... Государственном издательстве «Художественная литература» под общей редакцией Д. Д. Благого, С. М. Бонди, В. В. Виноградова и Ю. Г.... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Экономическая теория»... Под общей редакцией заведующего кафедрой Общей экономической теории, д э н., профессора Иохина В. Я |
| Отдел лабораторной диагностики иркутск, 2004 Медицинские услуги. Часть VII. Отдел лабораторной диагностики (пособие для врачей) / Составитель д б н., профессор Р. Г. Скворцова... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Биология. 5-11 классы / автор-составитель А. Е. Андреева и др.; под редакцией Д. И. Трайтака, Н. Д. Андреевой. – М.: Мнемозина, 2008... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Для 5 класса авторов А. А. Плешакова, Н. И. Сонина (Москва «Дрофа» 2009 г.), рабочей тетради. При подготовке поурочных планов рекомендуется... | | Школьный экологический мониторинг как часть системы экологического... Сорокина М. Ю., учитель химии гбоу гимназии №1590, г. Москва, sorokina1590@mail ru |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Информатика. 2-11 классы / Составитель М. Н. Бородин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010г., под редакцией Угриновича Н. Д., с... | | Составитель М. Н. Бородин Составитель М. Н. Бородин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012г., под редакцией Угриновича Н. Д., с учетом учебника под редакцией... |
| Общая хирургия и анестезиология А. В. Саликов, А. А. Слепцов, ассистент П. К. Воскресенский) при участии кафедры общей хирургии педиатрического факультета Российского... | | Рабочая программа по обществознанию для 5 класса разработана в соответствии... Обществознание. 5-9 классы /под общей редакцией Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой «Обществознание» (сборник Рабочие программы «Обществознание.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Для разработки конспекта урока по данной теме можно использовать умк под редакцией М. И. Моро и др. (новые); умк под редакцией И.... | | 4. Программа олимпиады Под общей редакцией зав кафедрой истории, социологии и права д социол н., проф. Деревянченко А. А |
