3. Целевое назначение образовательной программы
В соответствии с документами, регламентирующими деятельность образовательных учреждений в новых условиях (см. п. 1), основным ресурсом развития новой экономики становится мобильный и высококвалифи-цированный человеческий капитал. В связи с этим актуальна проблема достижения нового качества образования. Главным результатом становится готовность и способность выпускников школ нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. В связи с этим формулируется общая цель образования: воспитание личности, соответствующей идеальному представлению о человеке, на обучение и развитие которого направлены усилия семьи, школы и государства. В этом контексте цель образования – воспитание ответственного, инициативного, компетентного гражданина России.
Достижение этой цели предполагает:
развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Одним из оснований обновления образования является реализация компетентностного подхода, который предполагает ориентацию на осознанное освоение проектировочных, гностических, коммуникативных умений, способов деятельности, приоритета ценности познания, рефлексии. В этой связи основным результатом деятельности школы становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и др. сферах. При этом в содержании образования должна занять важное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание.
Расставленные акценты предопределяют содержание целеполагания в образовательной программе школы.
Цель: внесение системных изменений в образовательное пространство школы для обеспечения интеграции учащихся в информационное пространство города, страны и мира.
Эти изменения определяют постановку стратегических задач:
Повысить профессиональную компетентность педагогов.
Оптимизировать содержание образовательных областей и применение современных технологий в интересах сохранения здоровья учащихся.
Оптимизировать учебный и воспитательный процесс, в т. ч. в предшкольной подготовке.
Оптимизировать деятельность психолого-педагогической службы сопровождения детей, родителей и педагогов.
Обеспечить комфорт образовательной среды школы.
Оптимизировать управленческую деятельность школы.
Активизировать взаимодействие с социальными партнёрами школы.
Тактические задачи:
Создание Центра педагогического мастерства «Наука и практика в диалоге» для повышения профессиональной компетентности педагогов.
Ориентация методических объединений педагогов на освоение методов работы с информацией перед освоением фактологического знания, использование междисциплинарного подхода в освоении содержания образовательных областей.
Применение инновационных образовательных технологий и активных методов организации учебно-познавательной деятельности с акцентом на практикумы, интерактивные и групповые формы работы.
Актуализация субъектного опыта учащихся, осуществление связи содержания учебного материала с проблемами повседневной жизни.
Существенное повышение роли коммуникативных дисциплин в целом, прежде всего русского и иностранных языков, информационных технологий.
Использование в образовательном процессе разнообразных организационных форм.
Поддержка и обновление образовательных связей с зарубежными партнёрами, способствующих адаптации учащихся к общению с представителями разных стран.
Проектирование и осуществление деятельности по выявлению одарённых детей, сохранению и приумножению их уникальных задатков и способностей.
Совершенствование воспитательной системы и системы дополнительного образования, позволяющих планировать занятость учащихся во второй половине дня, предупреждать асоциальное поведение, преодолевать психологические и психофизические трудности.
Реализация мероприятий по проекту психолого-педагогической направленности.
Расширение спектра внеурочных мероприятий (кружки, конкурсы, олимпиады и др.) с учетом специфики языкового профиля школы, а также в области информационных технологий.
Усиление социально-гуманитарной составляющей за счет функционирования системы воспитательных мероприятий, направленных на формирование этики ответственности учащихся, их гражданственности и патриотизма.
Осуществление проекта предшкольной подготовки детей для оптимизации процесса их интеграции в школьную жизнь.
Выбор и использование диагностического инструментария для проведения мониторинга, целью которого является получение информации о результативности образовательного процесса в школе и его комфортности.
Анализ результатов мониторинга администрацией, методическими и психолого-педагогической службами школы и принятие оперативных мер.
Расширение рекламной деятельности школы, её социальных контактов, создание комплексной системы социального партнёрства для реализации цели образовательной программы школы.
Таким образом, все поставленные задачи направлены на формирование социально активной, творческой личности. При сохранении фундаментальности образования усиливается его практическая, жизненная направленность. Эти акценты полностью соответствуют современным запросам к системе образования, которые сформулированы в перспективных программах и других документах, определяющих направления развития современного общего образования страны и региона.
Достижение поставленной цели посредством решения указанных задач возможно на основе анализа возрастной специфики развития детей, а следовательно, специфики образования на разных образовательных ступенях. В связи с этим необходимо обеспечить полноту реализации возможностей ребенка определенного возраста, а также опору на достижения предыдущего этапа развития.
4. 4. Модели выпускника трех ступеней обучения
В настоящее время развернуто широкое публичное обсуждение новых ФГОС второго поколения. Они выступают как конвенциональная норма, реализующая общественный договор о требованиях к результату общего образования.
Требования, предъявляемые к выпускнику семьей, обществом и государством (рис. 1), определяют модели выпускника трех ступеней обучения.
Общество
Безопасность и здоровье;
свобода и ответственность;
социальная справедливость
Семья
Личностная успешность;
социальная успешность; профессиональная успешность
Государство
Национальное единство;
развитие человеческого капитала;
конкуренто-способность
Рис.1. Общественный договор и государственная ответственность
При построении модели выпускника основными являются реализация принципа субъект-субъектных отношений и формирование универсальных учебных действий.
Модель выпускника начальной школы
Выпускник начальной школы:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Модель выпускника основной школы
Выпускник основной школы:
познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый;
умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности интересов;
принимающий ценности межличностных отношений и «кодекс товарищества» (право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства);
умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной роли;
умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером;
инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий;
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды.
Модель выпускника средней (полной) школы
Выпускник средней (полной) школы:
осознающий себя личностью, живущей в обществе, социально активный, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;
носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам России, уважающий ценности иных культур, конфессий, мировоззрений;
креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни;
готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов;
способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения;
разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем поведении;
уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего результата.
Моделирование образа выпускника школы предполагает достижение им предметных, метапредметных и личностных результатов. В связи с этим, выпускник школы:
гибко адаптируется в меняющихся жизненных ситуациях;
умеет самостоятельно приобретать необходимые ему качества;
умело применяет их для решения разнообразных проблем;
самостоятельно критически мыслит;
осознаёт, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены;
способен генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работает с информацией;
коммуникабелен, умеет работать сообща с представителями различных социальных групп.
Эти положения дополняют каждую представленную модель выпускника на всех ступенях обучения.
5. Воспитательная система школы
Образовательный процесс опирается на сформированную воспитательную систему школы, в которую включены:
органы педагогического, ученического и родительского самоуправления (Совет школы, педагогический совет, Совет старшеклассников, Совет по профилактике правонарушений, Родительский комитет, классный коллектив и т.д.);
методическое объединение классных руководителей;
социально-психологическая служба;
система дополнительного образования.
Воспитательная работа направлена на создание условий для формирования и развития социально адаптированной личности, способной использовать полученные предметные знания в дальнейшей учебе и работе.
Суть концепции воспитательной системы: «Научить человека быть счастливым – нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно» (А.Макаренко).
Основной целью воспитательной системы является создание условий для воспитания успешного человека XXI века с высоким уровнем образованности, коммуникативности и толерантности.
Эта цель реализуется через систему мероприятий воспитательных программ «Я – гражданин России», «Здоровье», а также минипроектов «Одаренные дети», «Я – петербуржец», «Взаимодействие», «Социальное партнерство», которые включают в себя следующие основные направления:
Школа здоровья и развития. В рамках этого направления создана программа «Здоровье», призванная решать следующие задачи:
сохранение и укрепление здоровья учащихся;
формирование у учащихся ответственного отношения к своему здоровью, осознанного стремления к здоровому образу жизни посредством развития оптимальной здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;
Совершенствование модели школьного самоуправления. Работа в данном направлении помогает сделать процесс воспитания в школе поистине демократическим, открытым, гуманистическим. Работая в системе школьного самоуправления, учащиеся приобретают определенные навыки и положительные качества характера:
умение принимать решения;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение воздействовать на окружающих не с позиции силы, а с позиции логики и здравого смысла;
приобретение организаторских навыков;
развитие творческого потенциала;
развитие компетентности и коммуникативности учащихся.
Сотрудничество семьи и школы. В рамках этого направления разработан минипроект «Взаимодействие», призванный решать следующие задачи:
формирование здорового образа жизни семьи;
социализация подростков;
оказание помощи семье в профилактике негативных привычек детей;
привлечение семьи к организации внеурочной деятельности учащихся.
Патриотическое воспитание. В рамках данного направления решаются следующие задачи:
возрождение патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности;
воспитание человека, обладающего чувством национальной гордости, гражданского достоинства, социальной активности, любви к Родине;
Повышение уровня коммуникативности и толерантности. В рамках данного направления решаются следующие задачи:
формирование самоуважения, осознания себя как личности;
формирование чувства уважения к окружающим, к чужому мнению;
формирование культуры диалога, умения жить с окружающими людьми в мире и согласии, неприятие насилия;
всестороннее овладение культурой собственного народа как непременное условие интеграции в иные культуры.
Оценка результативности воспитательной деятельности складывается из показателей внутренней и внешней экспертизы:
общей активности учащихся при проведении школьных дел;
результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;
осознанного отношения к выбору профессии;
уровня воспитанности;
уровня развития коммуникативных навыков, организаторских способностей;
осознанного отношения к своему здоровью;
проявления гражданской позиции
Реализация воспитательного влияния основывается на следующих принципах:
высший показатель оценки работы школы - комфортность в ней человека. Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому;
главная ценность и основной объект заботы для педагога – личность ученика;
высокая требовательность к ученику должна сочетаться с уважением его человеческого достоинства;
обучение и воспитание – это взаимосвязанные процессы, основанные на взаимодействии педагога и ученика, это творческое взаимодействие единомышленников;
ни одно воспитательное средство не может быть хорошим или плохим, если оно взято в отрыве от целой системы влияний. Воспитание эффективно, если оно системно;
ребенок не все время находится под воздействием школы. Именно поэтому необходимо, чтобы это влияние школы было ярким, запоминающимся, воспитывающим.
главным «инструментом» педагога является коллектив школы в сотрудничестве с родителями, действующий на демократических и гуманистических принципах, представляющий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, высоконравственными отношениями |
