Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии «исуд»- дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса

Скачать 205.36 Kb.

Название	Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии «исуд»- дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса
Дата публикации	02.03.2015
Размер	205.36 Kb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Военное дело > Документы

Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии «ИСУД»- дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса.
Пузанова А.Ю.,

учитель географии высшей квалификационной категории Образовательного Центра ОАО «Газпром»,

лауреат конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования, победитель конкурса «Учитель года 2004» ВОУ МКО.

Как сделать урок эффективным? Как донести до наших учеников всё то, что они должны усвоить в рамках программы? Как сделать так, чтобы процесс обучения был для них естественным и не вёл к надломам и перегрузкам? Над этим вопросом бьются, пожалуй, все учителя вне зависимости от стажа и опыта.

В 2009 году в Образовательном центре ОАО «Газпром» начался локальный эксперимент по освоению технологии ИСУД (индивидуального стиля учебной деятельности) под руководством автора технологии доцента МПГУ Н. Л. Галеевой.

Для участия в эксперименте было отобрано два пятых класса. Все учителя, работающие в этих классах, осваивали технологию ИСУД в формате постоянно действующих семинаров. В данной статье мы представляем опыт освоения технологии на примере уроков природоведения.

Освоение технологии ИСУД началось с того, что мы попытались составить матрицы параметров учебного успеха на каждого ученика экспериментальных классов. Для заполнения матриц были привлечены школьные психологи, т.к они могли квалифицированно диагностировать параметры внимания, памяти, модальности и полушарности. Общеучебные умения и навыки (коммуникативные, организационные, информационные и мыслительные) диагностировались учителями самостоятельно по методическим рекомендациям^¹.

После достаточно долгой диагностики ОУУН на фоне прохождения программы мы столкнулись с тем фактом, что выстраивать урок, учитывая одновременно все параметры учебного успеха не просто сложно, а невозможно. Поскольку учитель средней и старшей школы видит своих учеников два-три раза в неделю и таких учеников у него, как правило, много, то держать в памяти всю информацию об их индивидуальных характеристиках практически нельзя.

Поэтому было принято решение осваивать технологию поэтапно. На первом этапе мы продиагностировали уровень развития мотивационно-потребностной сферы учащихся. Надо сказать, что сама диагностика, разработанная автором технологии, проста, легко применима, с удовольствием принимается детьми и даёт быстрый и хороший результат. Ребятам было предложено проранжировать набор из 25-ти высказываний и выбрать десять, наиболее желаемых и комфортных для них. Поскольку по данным психологов среди учеников присутствовали дети с ведущим кинестетическим каналом приема информации, то представленные на карточках высказывания учащимся предлагалось рассортировать вручную. Выбор учащихся представлен в таблице 1:

Таблица 1: Выбор учащимися предложенных высказываний.

Пусть меня хвалят за хорошо выполненную работу Аня. К. Аня И. Глеб К. Женя П. Саша Р.	На уроках должны быть интересные игры по предмету Аня. К. Аня И. Саша Р. Денис Ш.	3. На уроках нужно показывать больше видеофильмов, слайдфильмов и опытов Аня. К. Аня И. Глеб К. Женя П. Регина Ф. Тамара С. Таня И. Денис Ш. Таня И.	4. Учитель должен давать задания, которые получаются, учитель не должен использовать много непонятных слов Аня И. Саша Р. Денис Ш.
5. Пусть учитель всегда замечает мои успехи и говорит об этом Аня И. Тамара С.	6. Я хочу, чтобы мне разрешали выбирать задания из предложенных учителем Регина Ф.	7. Пусть учитель уважает меня и никогда не унижает, пусть замечает мое настроение Регина Ф. Женя П. Денис Ш.	8. Хочу, чтобы содержание задач и вопросов были бы взяты из реальной жизни Аня. К. Глеб К. Саша Р.
9. Пусть учитель учитывает не только требования программы, но и круг моих интересов Женя П.	10. На уроке я хочу сам разбираться в предложенных проблемных задачах, сам хочу справляться с трудностями и с учебными проблемами Аня И. Глеб К.	11. Я хочу, чтобы можно было действовать на уроке разными способами Аня. К. Аня И. Глеб К. Женя П. Регина Ф. Тамара С. Денис Ш. Таня И.	12. Мне можно придумывать что-то новое на уроке Таня И.
13. Мне нужно много заданий таких, где нужна смекалка Таня И. Аня И. Глеб К.	14. Я хочу, чтобы мы сообща обсуждали сложные вопросы, и я мог всегда высказаться Таня И. Аня. К. Аня И. Женя П. Регина Ф. Тамара С. Саша Р. Денис Ш.	15. Мне нужен этот урок, чтобы понять свою роль и место в обществе Регина Ф. Тамара С. Таня И.	16. Я хочу говорить на уроках о людях, которые для меня интересны
17. Я хочу, чтобы ученики на уроках работали парами или группами Аня. К. Аня И. Женя П. Саша Р. Денис Ш. Таня И. Регина Ф.	18. Я хочу, чтобы у меня было возможность помочь однокласснику или чтобы он мог помочь мне. Тамара С. Денис Ш. Таня И. Аня. К. Глеб К. Женя П.	19. Я хочу выполнять такие коллективные работы, когда успех всех зависит от успеха каждого. Аня. К. Глеб К. Регина Ф. Тамара С.	20. Хотелось бы на уроках проверять задания друг у друга и иметь возможность повлиять на отметку друга Аня. К. Регина Ф. Денис Ш. Таня И. Аня И.
21. Меня должны всегда информировать об обязательных результатах обучения по данной теме Глеб К. Саша Р. Денис Ш.	22. Я хочу, чтобы мне объясняли смысл каждого вида деятельности на уроке – зачем мне делать именно так, а не иначе Женя П. Саша Р. Таня И.	23. Я хочу, чтобы мне давали задания мне задания, которые не сразу получаются, но чтобы дали возможность их решить Аня И. Глеб К. Саша Р. Регина Ф. Тамара С.	24. Я хочу, чтобы мне дали возможность самостоятельно оценивать собственные результаты и самостоятельно работать над ошибками Аня. К. Глеб К.
25. Я хочу, чтобы моя работа на уроке давала мне возможность прогнозировать свою будущую жизнь. Женя П. Саша Р. Регина Ф. Тамара С.

На основе сводной таблицы была сделана выборку наиболее популярных в данном классе высказываний и по «ключу» определены уровни развития мотивационно-потребностной сферы учащихся данного класса:
Таблица 2: Сводная таблица предпочитаемых учащимися форм и видов учебной работы и способов взаимодействия:

№	Текст высказывания	Кол-во выборов	Уровень развития мотивационно-потребностной сферы, соответствующий данному выбору
№3	На уроках нужно показывать больше видеофильмов, слайдфильмов и опытов	8	Базовый
№11	Я хочу, чтобы можно было действовать на уроке разными способами	8	Социальный
№14	Я хочу, чтобы мы сообща обсуждали сложные вопросы, и я мог всегда высказаться	8	Социальный
№17	Я хочу, чтобы ученики на уроках работали парами или группами	7	Социальный
№18	Я хочу, чтобы у меня было возможность помочь однокласснику или чтобы он мог помочь мне.	6	Социальный
№1	Пусть меня хвалят за хорошо выполненную работу	5	Базовый
№20	Хотелось бы на уроках проверять задания друг у друга и иметь возможность повлиять на отметку друга	5	Социальный
№23	Я хочу, чтобы мне давали задания мне задания, которые не сразу получаются, но чтобы дали возможность их решить	5	Познавательный

Мы сгруппировали номера всех высказываний около фамилий (имён) ребят, которые их выбрали, а потом соотнести с ключом к анализу результатов.
Ключ к анализу результатов диагностики уровней развития мотивационно-потребностной сферы:

первый уровень – базовый: человек избегает опасностей; положительно реагирует на ласку и похвалу; интерес к окружающему миру проявляется в примитивных ориентировочных рефлексах – потрогать, попробовать на вкус; активно исследует пространство.

Приёмы, эффективно «работающие» как ресурсы повышения мотивации учащихся, выбравших высказывания с 1 по 7:

Поощрения и порицания
Учебно-познавательные игры
Создание ярких наглядно-образных представлений
Создание ситуации успеха
Стимулирующее оценивание
Свободный выбор заданий
Удовлетворение желания быть значимой личностью

* познавательный уровень : человек активно ищет ситуации, приносящие удовольствие, эмоциональное насыщение, свободу для выхода энергии, стремится всё делать сам без оценки возможных отрицательных результатов.

Приёмы, эффективно «работающие» как ресурсы повышения мотивации учащихся, выбравших высказывания с 8 по14:

Опора на жизненный опыт
Учёт вектора познавательных интересов
Создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика
Побуждение к поиску альтернативных решений
Выполнение творческих заданий (по желанию)
Предъявление заданий на смекалку
«Мозговая атака»

* социальный уровень: человек активно ищет способы самоутверждения, любознательность, социум подбирается для удовлетворения потребностей самовыражения и самоутверждения. Для него наиболее важно все, что касается стиля и способов общения на уроке, все, что связано с коллективной деятельностью в значимом для него коллективе

Приёмы, эффективно «работающие» как ресурсы повышения мотивации учащихся, выбравших высказывания с 15 по 20:

Развитие гражданской позиции
Поиск положительного идеала
Создание ситуаций взаимопомощи
Ситуации проявления эмпатии (сопереживания)
Заинтересованность результатами общей работы
Взаимопроверки
Рецензирование

самый высокий уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер, социально – духовно - волевой уровень: человек сознаёт свои достоинства и недостатки; стремится анализировать смысл происходящего и осознавать цели своих действий; активно пользуется нравственно-этической лексикой, понимает разницу между добром и злом и стремится соответствовать «хорошему». Именно такие ученики отзываются на способы мотивации с опорой на собственную волю ученика.

Приёмы, эффективно «работающие» как ресурсы повышения мотивации учащихся, выбравших высказывания №№ 21-25

Предъявление учебных требований
Информирование об обязательных результатах обучения
Целеполагание на каждый вид деятельности на уроке
Ситуация познавательных затруднений
Самооценка своей деятельности и коррекция
Прогнозирование своей будущей жизнедеятельности
Формирование ответственного отношения

Проанализировав результаты диагностики, объединив их в сводную таблицу, мы получили представление о доминирующих уровнях развития мотивационно-потребностной сферы каждого ученика. В таблице 4 и на диаграмме 1 приведены обобщенные данные такого анализа по всему классу:
Таблица 3: Количество выбранных высказываний в соответствии с уровнями развития мотивационно-потребностной сферы.

Уровни развития мотивационно-потребностной сферы
Базовый уровень	Познавательный уровень	Социальный уровень	Социально – духовно – волевой уровень
28	19	31	18

Диаграмма 1. Количество выбранных высказываний в соответствии с уровнями развития мотивационно-потребностной сферы.

Таким образом, мы увидели, что доминирующие уровни развития мотивационно-потребностной сферы у детей этого класса – это базовый и социальный.

Педагогические наблюдения подтвердили данные нашего исследования. Стрессогенная ситуация перехода от обучения у одного учителя к требующей мобилизации всех внутренних ресурсов адаптации сразу к нескольким учителям приводит зачастую к появлению высокого уровня тревожности, особенно на фоне жестких требований родителей к получаемым учениками отметкам. Для успешного преодоления адаптационного этапа к требованиям средней школы пятиклассникам необходимо эмоциональное стимулирование, дидактические игровые задания и яркая наглядность.

В то же время высокие показатели социального уровня говорят о том, что в качестве внешнего ресурса адаптации для них значим именно их социум, внутри которого они чувствуют себя комфортно и готовы играть разные роли. Если посмотреть на приёмы, эффективные для детей выбирающих формы и приемы деятельности социально уровня, то мы увидим среди прочих создание ситуаций взаимопомощи, проявления эмпатии, парные или групповые формы работы по достижению общей цели.

Работа по диагностике уровней развития мотивационно-потребностной сферы, а так же соотнесение своих профессионально предпочитаемых, «любимых» учителем приёмов работы с приёмами, реально эффективными для разных детей, очень полезна для каждого учителя, стремящегося оптимизировать учебно-воспитательный процесс. В нашем случае при соотнесении реально используемых учителем приёмов мотивации и потребностями класса возникло несоответствие, которое подвигло педагога произвести коррекцию применяемых учебных приёмов в соответствии с потребностями детей.
Для того, чтобы проанализировать потенциальную эффективность педагогических приёмов в течение трех недель мы отмечали наиболее часто применяемые учителем формы и приемы учебной работы, которые предлагались ученикам для работы в классе и дома. Такие данные были проранжированы в соответствии с приведенной выше классификацией приемов, а затем соотнесены с результатами диагностики уровня развития мотивационно-потребностной сферы детей в классе.
В нашем случае учителем чаще всего использовались следующие приёмы, формы и виды учебной деятельности и педагогического взаимодействия (табл.4):
Таблица 4. Приёмы мотивации, используемые на уроках природоведения и географии.

№	Приёмы мотивации, используемые на уроках природоведения и географии	Уровень развития мотивационно -волевой сферы, на котором данный прием эффективнее всего работает
1	Создание ярких наглядно-образных представлений видеофильмы, опыты, презентации	Базовый
2	Ситуация познавательных затруднений	Социально-духовный
3	Создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика	Познавательный
4	Побуждение к поиску альтернативных решений	Познавательный
5	Ситуации проявления эмпатии (сопереживания)	Социальный
6	Опора на жизненный опыт	Познавательный
7	Предъявление заданий на смекалку	Познавательный
8	Развитие гражданской позиции	Социальный
9	Выполнение творческих заданий (по желанию)	Познавательный
10	Поощрения и порицания	Базовый
Итог:	Использование приёмов в соответствии с уровнями мотивации: Базовый – 20% Познавательный – 50% Социальный – 20% Социально-духовный – 10%

Как мы видим, наблюдается несоответствие между тем, какая форма работы оптимальна для учащихся данного класса, и тем, какие приемы и формы работы предлагает им педагог:

На основании полученных результатов учитель стал выстраивать уроки в соответствии с мотивационными потребностями пятиклассников. Один из уроков, выстроенных таким образом, был посвящён теме «Условия существования Жизни во Вселенной».

Учитель предложил детям две дидактические игры. В начале урока учащиеся выполняли задачи из функционала исследователей – теоретиков: используя текст учебника, требовалось разработать памятку для астронавтов. В памятке требовалось перечислить критерии поиска жизни на других планетах, обобщая описание необходимых условий существования жизни на Земле. По форме это была работа на единую цель, в минигруппах создавались свои перечни критериев поиска жизни на других планетах, в обсуждении результатов учитывалось мнение каждой группы.

Созданный коллективно набор критериев стал основой для следующей дидактической игры, в которой каждая минигруппа уже представала в роли астронавтов-исследователей.

Работа проходила в минигруппах с последующим фронтальным обсуждением пригодности условий для существования жизни небесных тел, таких как Марс, спутник Сатурна Титан и спутник Юпитера Европа. В процессе выполнения второго задания учащиеся отрабатывали навыки анализа по критериям – важнейшего информационного общеучебного умения.

Затем ученики познакомились с открытием экзопланеты Глис-581-С, на которой природные условия схожи с земными, и обсудили предположение о возможности на ней жизни. На фоне комфортной обстановки на уроке тема показалась ребятам увлекательной и даже вызывала горячие дискуссии по некоторым позициям.

Показательна рефлексия ребят по окончании занятия. Мы предложили пятиклассникам продолжить фразы:

* Я раньше не знал(а),что ___________________________________, а теперь знаю.

* Я раньше не умел(а) ______________________________________, а теперь умею.

* То, чему я сегодня научился, мне пригодится, когда я ______________________ .
Ниже представлены ответы учащихся:

Фамилия, имя	Я раньше не знал(а),что ___________________, а теперь знаю.
Тамара С.	… что есть планета Глис и, что на ней тоже может существовать жизнь.
Саша Р.	… что на некоторых планетах возможна жизнь
Аня И.	… что существует планета, на которой возможна жизнь.
Денис Ш.	… что есть такая же планета, как Земля.
Таня И.	… про планету Глис-581-С, а теперь знаю, что там возможна жизнь
Женя П.	… что на некоторых планетах возможна жизнь
Аня. К.	… что есть планета, которая подходит для жизни, как наша Земля.
Регина Ф.	Многое о том, как себя вести при публике.
Глеб К.	… что есть планеты, похожие на Землю.

Фамилия, имя	Я раньше не умел(а) ______________________, а теперь умею.
Тамара С.	… выступать перед классом, всегда стеснялась.
Саша Р.	… анализировать и сравнивать по критериям
Аня И.	… я раньше не понимала, как анализировать текст по схеме, а теперь понимаю.
Денис Ш.	… высказывать своё мнение.
Таня И.	… сравнивать планеты, а теперь умею.
Женя П.	… сравнивать по критериям
Аня. К.	… разбирать по критериям. А теперь умею. Я раньше не понимала, как анализировать текст.
Регина Ф.	… разбирать по критериям

Фамилия, имя	То, чему я сегодня научился, мне пригодится, когда я _________
Тамара С.	… на экзамене или в других важных вещах.
Саша Р.	… когда я буду с друзьями, то я им покажу, что я умный
Аня И.	… Всё это мне пригодится во многом.
Денис Ш.	… когда я буду писать рефераты по природоведению
Таня И.	… когда я буду на даче следить за небом
Женя П.	… когда я буду сдавать ЕГЭ
Аня. К.	… на ЕГЭ и в компании друзей.
Регина Ф.	… когда я буду выступать

Из 27-ми ответов 19 можно интерпретировать как высказывания детей, реализующих ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ уровень мотивации. Таким образом, была реализована основная задача – вывести детей на познавательный уровень учебной мотивации.

Кроме этого, учитывая мотивационные потребности учащихся, мы выполнили ряд образовательных, развивающих и воспитательных задач, а именно:

ребята усвоили, какие условия необходимы для существования жизни и применили алгоритм поиска жизни на других небесных объектах;
в процессе работы активизировали такие мыслительные навыки как анализ, сравнение, действие по алгоритму, синтез, логика и вывод;
развивали такие информационные ОУУН как критериальное оценивание, сворачивание и разворачивание текстовой и наглядной информации; такие организационные ОУУН как распределение обязанностей при выполнении группового задания, планирование хода работы; такие коммуникативные ОУУН как подготовка представлений о выбранных планетах (монологическая речь), ведение диалога, активное слушание и участие в дискуссии;
развивали словесно-логическую, наглядно-образную и эмоциональную память.
Можно смело сказать, что мы добились возникновения послепроизвольного внимания, возникшего вследствие большого интереса к теме. Интерес к теме, как мы видим, выходит за рамки урока и распространяется на познавательную и социальную сферу вне школы.

Обратимся к схеме сущности обучаемости как интегральной характеристики познавательной сферы ученика^².

Мы опирались изначально на один единственный параметр – мотивацию. А в результате динамичности модели все остальные параметры дали прирост. Это ещё раз подтверждает правило «если развивается и растёт любой из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его познавательных возможностей – его обучаемость».^³
Эксперимент продолжается. Результаты его мы представляем нашим коллегам, которые заинтересованно «примеряют» в своей профессиональной деятельности. Мы планируем на следующем этапе эксперимента разработать дидактические ресурсы, с помощью которых можно учитывать и которые помогут развитию психофизиологических внутренних ресурсов ученика – памяти, внимания, способности работать в разных модальностях, использовать разные каналы приема информации.

1 Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха на уроках географии. Методическое пособие для учителей по освоению и использованию педагогической технологии «ИСУД» – дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса. – 2-е изд. – М.: «5 за знания», 2007. – 128 с. – («Методическая библиотека»).,с. 33-38

2 Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха на уроках географии. Методическое пособие для учителей по освоению и использованию педагогической технологии «ИСУД» – дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса. – 2-е изд. – М.: «5 за знания», 2007. – 128 с. – («Методическая библиотека»)., с.10.

3 Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха на уроках географии. Методическое пособие для учителей по освоению и использованию педагогической технологии «ИСУД» – дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса. – 2-е изд. – М.: «5 за знания», 2007. – 128 с. – («Методическая библиотека»)., с.11.

Добавить документ в свой блог или на сайт

	Методическое пособие для учителя по освоению и использованию педагогической... Учебный успех и индивидуальный стиль учебной деятельности обучающегося		Учет особенностей мотивационно-потребностной сферы учащихся как одного... Как сделать урок эффективным? Как донести до наших учеников всё то, что они должны усвоить в рамках программы? Как сделать так, чтобы...
	Исследование по технологии личностно- ориентированного урока ( ре...		Конспект урока физики в 11 классе Технологии: личностно ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), использования средств икт в предметном...
	Конспект урока по математике 1 класс Технологии: личностно ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), использования средств икт в предметном...		Урок обобщения и закрепления знаний и способов деятельности Технологии: личностно ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), использования средств икт в предметном...
	Интегрированный урок с применением технологии личностно-ориентированного... Интегрированный урок с применением технологии личностно-ориентированного обучения		Рабочая программа по православной культуре для 7 класса составлена... «Православная культура» для средней школы (Рыжова Т. В. Методические рекомендации по организации учебного процесса личностно-ориентированного...
	Проектная деятельность школьников (в рамках регионального компонента)... В этой связи возникла необходимость создания на базе нашего образовательного учреждения творческого объединения, позволяющего реализовывать...		Урок математики в 5-ом классе на основе технологии личностно-ориентированного... Урок математики в 5-ом классе на основе технологии личностно-ориентированного обучения. Обучение в малых группах
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Используемые технологии: интерактивные технологии – технология проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, игровые...		«Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода» Реферат по теме «Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изучение нового материала с учётом личностно-ориентированного обучения в общеобразовательном классе с упором на активизацию учебного...		Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе методических... «Православная культура» для средней школы (Рыжова Т. В. Методические рекомендации по организации учебного процесса личностно-ориентированного...
	Методическая разработка урока по учебной дисциплине: «Товароведение... Технологии: личностно ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), использования средств икт в предметном...		П л а н работы м. О. Учителей иностранных языков Использовать здоровьесберегающие технологии в системе личностно-ориентированного подхода к обучению

Похожие: