На уроках немецкого языка
Скачать 464.71 Kb.
|
Таблица 1. Методическая характеристика класса (группы). 
у них почти в два раза выше речевой статус, они более активны на уроках. «Поэтому направленность эмоциональных переживаний служит в определённой степени прогностическим показателем успешности в обучении (наряду со способностями)»[13, c. 73]. Завершают таблицу графы 15, 16, которые заполняются на основе целенаправленного анализа сведений, содержащегося во всех подструктурах индивидуальности ученика. Составление МХК позволяет корректировать и повышать уровень усвоения материала. Учащимся предлагаются задания с учётом их возможностей. В случае затруднений учитель оказывает помощь, сообразуясь с принципом индивидуализации процесса обучения. Особо стоит вопрос о времени, которое следует затрачивать на самостоятельную работу, чтобы результаты её были ощутимы. Общее время работы учащихся над иностранным языком должно выражаться примерно 3,5 часами в неделю, охватывая работу под руководством учителя и различные формы самостоятельной работы на всём протяжении курса изучения иностранного языка в школе. Помимо общего количества времени, затрачиваемого учащимися на выполнение заданий, большое значение имеет систематичность их работы. Приобщение обучаемых к систематической самостоятельной работе – одна из насущных воспитательных задач учителя иностранного языка. Она связана с воспитанием бережного отношения к использованию свободного времени школьниками, самодисциплины и самоорганизованности. Таким образом, задача «учись учиться» предполагает чёткое руководство со стороны учителя. Учитель отбирает и препарирует материал для самостоятельной работы, обозначает конкретную цель усвоения в отношении данной порции материала и развития навыков и умений, указывает на соответствующий источник информации, которым учащиеся могут пользоваться, работая самостоятельно, и, наконец, вооружает учащихся необходимым материалом, инструментарием для успешного протекания самостоятельной работы. В свою очередь учащиеся должны осознать цель выполняемого задания, процедуру выполнения задания, уметь пользоваться средствами обучения. Всему этому способствует знание учителем индивидуальных особенностей каждого школьника и класса или группы в целом, умение правильно организовать учебный процесс с учётом индивидуализации и дифференциации обучения, о чём пойдёт речь в следующей главе.
2.1. Дифференциация обучения. В современной языковой политике, в том числе в области иностранных языков, в последние годы утвердился личностно – ориентированный подход к обучению. Одной из технологий, позволяющих оптимально использовать индивидуальные способности учеников, совершенствовать умение самостоятельно добывать знания, является технология дифференцированного обучения. Рассмотрим, что такое дифференциация и дифференцированное обучение. Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение – это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких – либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Дифференцированный подход в обучении – это: 1) комплекс методических, психолого – педагогических и организационно – управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах; 2) создание разнообразных условий обучения с целью учёта особенностей их контингента. По характерным индивидуально – психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию: по возрастному составу; по полу; по уровню умственного развития; по личностно – психологическим типам (типу мышления, характера, темперамента); по уровню здоровья. Целевой ориентацией данной технологии является обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. «Положительными аспектами дифференциации по уровню умственного развития признаны следующие:
2.2. Внутриклассная дифференциация. Её методические особенности. Внутриклассную дифференциацию называют ещё «внутренней», в отличие от всех других видов «внешней» дифференциации. При её использовании уроки по каждой учебной теме следует разделить на пять типов, идущих один за другим: первый – уроки общего разбора темы; второй – уроки проработки учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся; третий – уроки обобщения и систематизации знаний; четвёртый – уроки защиты тематических заданий; пятый – уроки-практикумы. В силу неравномерности развития личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому мы организуем уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении, повторении, при контроле знаний, умений, навыков. Для этого выделяем три типа дифференцированных заданий: «А», «В», «С», разной степени трудности. Дифференцированные задания предусматривают два важнейших аспекта: 1) обеспечение определённого уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого); 2) обеспечение определённой степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя до полной самостоятельности). Между заданиями существует строгая преемственность, каждой теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать цельную картину основных представлений. Задания группы «С» зафиксированы как базовый уровень (стандарт). Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она требует многократного повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять главное, знание приёмов запоминания. Поэтому в содержание материала вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует сделать вывод. Задания данной группы должен уметь выполнить каждый ученик. Задания группы «В» обеспечивают овладение учащимися теми общими и специальными приёмами учебной работы и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение в практической деятельности. Поэтому помимо конкретных заданий мы вводим дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание, показывают применение понятий. Этот уровень помогает глубже понять основной материал. Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эти задания предполагают свободное владение фактическим материалом, приёмами учебной работы и умственных действий. Они вводят ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дают развивающие сведения. Этот уровень позволяет ребёнку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе. Таким образом, дифференцированный подход обеспечивает каждому ученику базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования, создаёт благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению на «продвинутом уровне». Такой подход позволяет абсолютному большинству школьников добиваться успехов в учёбе без ущерба для здоровья, не подавляя других интересов и склонностей. Дифференцированный подход в обучении способствует сближению учителя и ученика, установлению доверительных отношений, помогает педагогу лучше и быстрее узнать характер, способности каждого ребёнка. 2.3. Из опыта работы. В данной главе мы представляем практический материал по проблеме «Самостоятельная работа и дифференцированный подход в её организации». Следует отметить, что проведению эксперимента предшествовала предварительная работа по формированию общеучебных умений и навыков у учащихся с последующим их развитием. С первых уроков мы нацеливали школьников на то, что они должны научиться самостоятельно добывать знания. В нашем случае этому способствовала общешкольная учебная задача, над которой школа работает в течение пяти лет. На уроках иностранного языка источником самостоятельного добывания знаний является, прежде всего, учебник, содержащий грамматический и лингвострановедческий справочники, немецко – русский словарь, где материал отобран в соответствии с программными требованиями и доступен каждому. Учащиеся, участвующие в эксперименте, знают, что в их распоряжении находятся также такие дидактические средства, как задания к упражнениям, памятки, наводящие вопросы, опоры и ключи. Это их методический инструментарий. Задания к упражнениям позволяют учащимся сосредоточиться на предмете усвоения. Задание жёстко направляет внимание учащихся, концентрируя его на определённой трудности при овладении языковым материалом; оно ограничивает предмет речи или темы. Задание снижает меру неопределённости, нацеливая учащихся на извлечение конкретной информации. Памятки. В памятках в форме советов предлагаются рациональные приёмы овладения иностранным языком. Они подсказывают учащимся самый верный и надёжный путь овладения основными видами речевой деятельности, новыми организационными формами, упражнениями. Памятки охватывают все существенные стороны учебно – воспитательного процесса. Наши учащиеся могут их найти на стенде «Учись учиться» в кабинете иностранного языка. Работая с памятками самостоятельно, школьники не испытывают затруднений, так как предварительная работа с ними проводится в классе или группе. Ниже приведём примеры памяток для самостоятельной работы по развитию навыков устной речи. Выполняя задание (составить сообщение на тему), учащиеся уровня «А» (см. главу «Дифференцированный подход в обучении иностранному языку») уже не используют памятку; учащиеся группы «В» прибегают к помощи памятки – инструкции; учащиеся группы «С» готовят высказывание, пользуясь и памяткой и опорой в виде таблицы (в данном случае по теме «Die Schule», см. приложение 1). По характеру представления содержания существуют следующие виды памяток: памятка – алгоритм, памятка – инструкция, памятка – совет, памятка – показ, памятка – стимул (см. приложение 2). Следующее дидактическое средство, которое мы используем для косвенного руководства самостоятельной работой, - наводящий вопрос. Это характерно для работы с учащимися уровня «В» и «С». Наводящий вопрос способствует обнаружению ответа в результате активного поиска его самим учащимся, поэтому его активирующее влияние сильнее. В ходе проведения эксперимента в системе мы использовали такое средство, как опора. Мы намечаем ситуацию, в ходе работы учащиеся осмысливают её содержательно – смысловой план в единстве со средствами выражения; далее они подбирают себе опоры из разнообразных источников информации, будь то текст, упражнение, функционально – смысловые таблицы или лексические таблицы. Этим опорам придаётся форма, определяемая речевой задачей. Кроме вербальных опор в ходе самостоятельной работы мы используем невербальные опоры: картинки, коллажи, схемы. Использование опор помогает учащимся всех трёх уровней. Особое значение опоры имеют при изучении грамматического материала. Например, при изучении перфекта учащимся предлагается схема «Perfekt» (см. приложение 3) и даётся задание: уровень «А» - изучи внимательно карточку. Используя содержание карточки, расскажи по ней всё, что можно сказать о временной грамматической форме Perfekt. Приведи свои примеры с объяснением. (Данная карточка предполагает вторичное предъявление материала учеником после объяснения учителя на одном и том же уроке) уровень «В» - изучи внимательно схему. Используя содержание карточки, переведи предложения:
Это задание используется для закрепления грамматического материала, предполагает, что учащийся знает спряжение глагола haben в настоящем времени, так как оно регулярно употреблялось в процессе учения, только когда данный глагол имел самостоятельное значение. уровень «С» - изучи внимательно схему, напиши причастие 2 от следующих глаголов: malen aufmachen machen zumachen besuchen turnen erzählen stellen studieren fragen Здесь важно помнить, что учащиеся должны знать отделяемые и неотделяемые приставки. Поэтому третьей группе (уровень «С») разрешается пользоваться ещё и тетрадью по грамматике, в которой фиксируются все изученные правила. (Такую тетрадь я советую учащимся хранить на протяжении всего курса обучения). В ходе эксперимента подобные задания и схемы предлагались по всем изучаемым временам. Для закрепления и усвоения трёх основных форм немецких глаголов учащимся можно представить занимательный вариант, но задания также дифференцировать. Например, предъявляем карточку с планом Брянска (Brjansk. Wir reisen mit dem Bus) или с героями сказок (Im Märchen) (см. приложение 4). Предлагаем выполнить такие задания: Уровень «А». Составь 6 предложений в Perfekt с любыми из данных глаголов. Назови 3 основные формы этих глаголов. Уровень «В». Назови три основные формы глаголов (10). Проспрягай глаголы haben и sein в настоящем времени. Уровень «С». Назови три основные формы любых 10 глаголов. Переведи глаголы в неопределённой форме на русский язык. Такие задания можно предложить при изучении плюсквамперфекта, заменив для уровня «В» спряжение haben и sein в настоящем времени на спряжение в Imperfekt, а также при изучении простого прошедшего времени (Präteritum) и будущего времени (Futurum) (см. приложения 5, 6). При изучении, закреплении и повторении грамматического материала по теме «Степени сравнения прилагательных и наречий в немецком языке» можно предложить учащимся в качестве опоры такую схему (см. приложение 7) и задания: Уровень «А». Изучи внимательно содержание карточки. Используя словарь, переведи название темы. Подготовь объяснение данного грамматического материала своим товарищам. Подумай, что не отражено в схеме. (Назови исключения и их степени сравнения). Уровень «В». Изучи внимательно карточку. Используя содержание карточки, напиши степени сравнения прилагательных и наречий: ленивый тонкий короткий хорошо быстро маленький толстый красивый. Уровень «С». Изучи внимательно карточку. Используя содержание карточки, дополни ряды: Klein - ... - am kleinsten, ... - schöner - am schönsten, schwer - ... - am schwersten, dick - dicker - ... . ( образец карточки см. приложение 8). Оперирование опорами позволяет учащимся овладеть способами построения своего высказывания, его планированием, подбором средств выражения мыслей, оформления их в соответствии с замыслом. В ходе эксперимента большое внимание уделялось самостоятельному выполнению различных упражнений. Представим упражнения на развитие грамматических умений и навыков. Они предлагались учащимся, работающим на повышенном уровне. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
КомпонентыПохожие:
 | Творческий отчет мо учителей иностранных языков Октябрьской сош №2 Загвоздкина С. С., учитель немецкого языка, 1 категория. Тема самообразования: Интернет-проекты на уроках немецкого языка | | Формирование здоровьесберегающей среды на уроках немецкого языка... Методические рекомендации предназначены для учителей немецкого языка, работающих в начальной и основной школе |
 | Проектная методика на уроках немецкого языка с применением регионального компонента Описание методической разработки с использованием проектной методики учителя немецкого языка высшей категории моу дсош №2 Домбаровского... | | На уроках немецкого языка На уроках иностранного языка я широко применяю информационно-компьютерные технологии, выступая в роли консультанта и координатора.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обобщение опыта работы учителя немецкого языка мбоу краснокоммунарская средняя общеобразовательная школа Сакмарского района Слонь... | | Методические разработки разделов и тем курса немецкого языка «Новое в методике немецкого языка», в котором помещать статьи по методике преподавания немецкого языка, обобщению передового опыта,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... И., Сергеева Т. М. На первом заседании в сентябре уточнили план работы на год, определили тему, над которой будет работать методическое... | | Урок немецкого языка Лукьянчук Л. Р., учитель немецкого языка Оборудование: тематические картины по теме «Осень», магнитная доска, индивидуальные карточки по грамматике (Приложение) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учитель немецкого языка гоу сош №1211 с углубленным изучением немецкого языка сао г. Москва Клюкина Изида Сергеевна | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дычко марина ивановна – учитель немецкого языка муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №38... |
| Пояснительная записка 9 класс «Книги для учителя» И. Л. Бим, «Лексико-грамматических тестов», для учащихся – «Практического курса немецкого языка» В. Завьяловой,... | | Методическая разработка Составил: Бовтун С. М, учитель немецкого языка мбоу «сош №3» Данное пособие предлагает методически грамотные раз-работки внеклассных мероприятий, которые можно провести в рам-ках предметной... |
| Схема аттестации по курсу теоретической грамматики немецкого языка за 1 семестр учебного года Студенты, посетившие не менее половины занятий в семестре, а также сдавшие реферат по морфологии немецкого языка до 1 декабря включительно,... | | Конспект урока немецкого языка во 2 классе учителя немецкого языка... Учитель: Guten Tag! Setzt euch bitte! (сопровождает слова соответствующим жестом) |
| Применение икт для развития одаренности учащихся на уроках немецкого языка Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» | | Языковые средства манифестации пейоратива в словаре и тексте (на... Работа выполнена на кафедре немецкого языка и методики преподавания немецкого языка государственного образовательного учреждения... |
