Скачать 464.71 Kb.
|
I.Setzen Sie an Stelle der Gedankenpunkte die eingeklammerten Verben ein. 1. Unsere Sportler ... voriges Mal das Spiel ... . (gewinnen – Perfekt) 2. Am Sonntag ... ein Wettkampf auf dem Schulhof ... . (organisieren – Präsens Passiv) 3. Hier ... ein schönes Gebäude ... . (bauen – Präteritum Passiv) 4. Als der Knabe krank ... (sein – Präteritum), ... er die Arzneien dreimal täglich. (einnehmen – Präteritum) 5. Nachdem seine Schwester die Schule ... ... (absolvieren – Plusquamperfekt), ... sie in dem Kindergarten. (arbeiten – Präteritum) II.Bilden Sie aus gegebenen Wortgruppen Satze. Beachtet Sie dabei die Wortfolge.
III.Setzen Sie an Stelle der Gedankenpunkte die in Klammern angegebenen Substantive und Pronomen in dem richtigen Kasus ein. 1. Ich gratuliere ... (meine Freundin) zu ... (der Geburtstag) und wünsche ... (sie) alles Gute. 2. Das Mädchen dankte ... (der Freund) für ... (seine Hilfe). 3. Wohin stellst du ... (diese Lampe)? - Auf ... (der Tisch) in ... (mein) Zimmer. 4. Mein Freund hilft ... (ich) immer bei ... (die Übersetzung) , weil Deutsch ... (er) leicht fällt. 5. (Jeder) Morgen gehe ich an ... (dieses Gebäude) vorbei. Данные задания требуют от учащихся умения применять знания, полученные ранее. Как известно, формулировать вопросы самому полезнее, чем отвечать на вопросы других. Поэтому, проводя эксперимент, и в целом в процессе обучения мы используем такие задания: I.Задайте вопросы. (Stellt die Fragen). 1. An wen ... ? Ich habe an meine Schwester geschrieben. 2. Von wem ... ? Den Ring habe ich von meinem Freund. 3. Was für ein ... ? Mein Freund hat sich ein Fahrrad mit Dreigangschaltung gekauft. И т. д. II.Поставьте вопросы к подчёркнутым членам предложения.
III.К данному предложению составьте общий, альтернативный, разделительный и все остальные вопросы (условная градация). Например: Das Mädchen fährt heute nach Moskau. Ответ:
Wann fährt das Mädchen nach Moskau? Wohin fährt das Mädchen heute? (три специальных вопроса) Данное задание также можно выполнить в зависимости от уровня знаний. Учащимся уровня «В» и «С» нужно предложить опоры – схемы. Например: Специальный вопрос. ? ... ? ... ? wo? wohin? wie? wozu? …? wem? wann? ..., кроме wieviel, wessen, welche (r, s) ? Was macht(en) ... ? ...? Wessen Buch ist das ? ? ? wer? was? Опоры такого рода помогают соблюсти порядок слов в вопросительных предложениях. Чтение про себя совершается читателем наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа ему вполне соответствует. В свою очередь, чтение вслух, выполняющее в учебном процессе подготовительную роль по отношению к чтению про себя, может также частично осуществляться в виде самостоятельной работы дома. Покажем работу с текстом упражнения 8 с. 8 (Учебник немецкого языка для 8 класса. И.Л. Бим.- М.,«Просвещение», 2000 г.). Скажем кратко, что в тексте речь идёт о том, как немецкие школьники провели каникулы. Учитывая дифференцированный подход, предлагаем такие задания к тексту: I.Was stimmt hier nicht?
II.Выпишите из каждого предложения сказуемое и поставьте его в Präteritum. Например: lesen - las, finden - fand и т. д. III.Beantwortet die Fragen.
IV.Поставь глагол в правильной форме. 1. Dieter ... gern Boot (fahren). 2. Gisela ... in einem Strandkorb (lesen). 3. Sie ... ein Tierfreund (sein). V.Напиши данные предложения с обратным порядком слов.
VI.Закончи предложения, опираясь на текст ( * по памяти). 1. Giesela badet und ... . 2. Er sorgt auch gern ... . 3. Auch surfen ... . *VII.Перескажи текст, используя придаточные дополнительные: Ich habe erfahren, dass ... *- для сильных (уровень «А») Помимо текстов учебника мы предлагаем учащимся статьи из журнала «Juma». Отбираем тексты проблемного характера, они побуждают учащихся к размышлению и желанию высказать своё мнение. Например, работая над разделом «Охрана окружающей среды» в 7 классе, мы предложили учащимся журнал №2 / 1991 г., где помещены две большие рубрики «Umwelt geht jeden an». Каждый школьник выбрал себе статью и самостоятельно проработал её дома. Учащиеся подготовили себе опоры, составили план, общий коллаж, отразивший причины загрязнения окружающей среды, в результате чего смогли правильно, в логической последовательности изложить материал. Для развития навыков устной речи мы используем элементы проектной методики. Так, изучая тему «Reisen Bildet. Deutschland», учащиеся готовили и защищали проект «Вести из Германии». В основу была положена структура телевизионной программы «Вести». Учащиеся выбрали комментаторов по различным вопросам: география страны, государственное устройство, наука, промышленность, культура и др. Подготовили сообщения (уровень «А»), нашли самостоятельно наглядный материал. В составлении коллажа «Deutschland» принимали участие учащиеся уровня «В» и «С». Помимо этого было организовано повторение грамматических времён, изученных ранее. Оно прошло в форме интервью «Aus deutscher Schule». В ходе эксперимента по использованию самостоятельной работы для развития навыков устной речи проводились специальные упражнения, позволяющие осознать, что одна и та же мысль может быть выражена по – разному: в сложной и простой форме. Конечно, простая форма более приемлема для учащихся третьего уровня (уровня «С»), но владеть данным умением должны все учащиеся. Предлагаем учащимся выразить мысль простыми предложениями. Дано: Er sagte seinem Freund, dass er ihn heute besuchen wird. Получено: Er sagte dem Freund: «Ich komme heute». Дано: Mit großem Vergnügen erlerne ich die deutsche Sprache. Получено: Ich lerne sehr gern Deutsch. Можно предложить учащимся передать содержание предложения, сказанного по – русски, на немецком языке самыми простыми средствами: Так как погода была морозной, мы вынуждены были сидеть дома и развлекаться чтением интересных книг. – Возможны следующие варианты:
Такая работа помогает легко подготовить пересказ текста. При изучении нового материала намечаем возможности его применения для развития навыков самостоятельности учащихся, и в соответствии с этим проводим упражнения. Например, изучение темы «Der Mensch» даёт возможность:
Любое из названных упражнений выполняется осмысленно, целенаправленно. Учащийся знает, какая перед ним стоит задача. В ходе самостоятельной работы над подготовленной речью мы используем текстовые опоры и несвязный, строительный, материал. Например, в 8 классе учащимся предлагаются неправдоподобные истории «Die Käseinsel» и «Kapitän Kummelkorn und die Tigerjagd». Учащиеся читают текст, работают с лексическим материалом, прибегая к словарю. После предварительной работы учащимся предлагается построить свои высказывания с использованием речевых опор, которые располагаются в соответствии с логической последовательностью усвоенных текстов: mit dem Boot fahren, ein unbekanntes Land entdecken, die Landschaft, ungewöhnliche Pflanzen, die Einwohner, keine Kleidung tragen, töten. Особенность этих речевых опор заключается в том, что они фиксируют содержание, форму и логику высказывания. Составить высказывание помогают функционально – смысловые таблицы, ассоциограммы, план (простой и сложный). Всё это способствует формированию символической основы иноязычной речемыслительной деятельности учащихся. Самостоятельная работа распространяется и на аудирование. Самое главное, в процессе данной работы мы обращаем внимание на слуховую память, создание ситуаций погружения в иноязычную речь. Эта работа бывает намного эффективнее, когда учащиеся прослушивают материал несколько раз (в зависимости от способностей) дома, а потом на уроке. Для развития слуха и расширения памяти мы используем упражнения, построенные по типу «снежного кома», с поступательным нарастанием объёма текста. Необходимым условием таких упражнений является проговаривание, что способствует развитию памяти. Понимание на слух, особенно в условиях самостоятельной работы, стимулируют различные введения в основной аудиотекст. Это может быть риторический вопрос типа: Werden wir heute eine Reise nach Dresden machen? Иногда они сообщают предисторию событий, описываемых в основном аудиотексте. При самостоятельном аудировании учащиеся используют памятку. Предлагаем работу над текстом по аудированию «Franz Schubert» (журнал «Иностранный язык в школе» № 4 / 93 г.). I.Antworte auf die Fragen. Man muss dabei die Wendungen aus der rechten Spalte gebrauchen. (уровень «А», «В»)
2. Was war sein Vater? Schullehrer 3. Wo sang er in der Kindheit? Im Knabenchor am Stephansdom 4. Wann starb seine Mutter? Als Franz 15 Jahre alt war 5.Wozu komponierte er Lieder? Um Geld zu verdienen. II.Was ist hier falsch? (уровень «С»)
И т. д. III.Antwortet auf die Fragen. (без опор) Если текст не очень сложный, учащиеся уровня «А» пересказывают текст, дополняя друг друга. В качестве самостоятельной работы в письменной речи мы используем различные лексико – грамматические упражнения. Например, составление и запись предложений по схемам речевых образцов. Письменно можно предложить учащимся выполнить любое из перечисленных выше заданий в зависимости от того, какую задачу ставит учитель. При этом важно помнить, что при выполнении всех заданий, учащийся должен прибегнуть к элементам анализа с точки зрения грамматики, орфографии и других аспектов иностранного языка. Нельзя обойтись без письменной работы при изучении новой лексики, так как записывание слов является важным элементом запоминания. Предлагая учащимся письменную или устную самостоятельную работу, мы строго указываем время её выполнения. Самостоятельная работа непременно предполагает самоконтроль, который является высшим показателем владения иностранным языком, залогом его дальнейшего совершенствования. Самоконтроль означает способность учащихся к критической оценке своих знаний и действий, проявляющийся по его собственной инициативе. У нас большая роль при организации самоконтроля отводится раздаточному материалу разной степени сложности. Проверяя себя, учащийся не только ищет ошибки, но и анализирует правильность ответа, отвечает сам себе на вопрос: почему нужно было это выполнить именно так? При самоконтроле часто используются карточки – ключи, что позволяет ученику работать в своём темпе, определённом его индивидуальными возможностями. Такая работа доставляет ему чувство удовлетворения, уверенность в себе. Самоконтроль способствует воспитанию у школьников таких качеств, как самостоятельность, внимание, усидчивость, организованность, активное отношение к своей учебной деятельности. Заключение. Рассмотренные проблемы организации самостоятельной работы с использованием уровневой дифференциации на уроках иностранного языка в школе и проведённый эксперимент подтверждают необходимость применения данного подхода. Это, с одной стороны, отражает происходящие в образовательной практике проблемы, с другой - определяет теоретические основы поиска новых форм, содержание и условия обучения иностранному языку. Общее содержание работы базируется на личностно – деятельном подходе, который предполагает, что для учащегося процесс обучения будет личностно целесообразным, то есть внутренне мотивированным и самоконтролируемым. Эксперимент подтверждает гипотезы о том, что:
Об успешности эксперимента свидетельствуют результаты тестирования по определению уровня мотивации к изучению иностранного языка. Анализ тестирования показывает, что увеличилось число учащихся с интересом обучающихся немецкому языку. На 18% повысился уровень познавательного интереса, он составил 54%. Качество ЗУН в данном классе составило 57,9%, а это оптимальный результат, исходя из реальных возможностей и способностей учащихся. Выводы:
Рекомендации:
Соблюдение данных рекомендаций поможет учителю эффективно организовать самостоятельную работу на уроке, вовлечь всех учащихся в осуществление познавательной деятельности. |
Творческий отчет мо учителей иностранных языков Октябрьской сош №2 Загвоздкина С. С., учитель немецкого языка, 1 категория. Тема самообразования: Интернет-проекты на уроках немецкого языка | Формирование здоровьесберегающей среды на уроках немецкого языка... Методические рекомендации предназначены для учителей немецкого языка, работающих в начальной и основной школе | ||
Проектная методика на уроках немецкого языка с применением регионального компонента Описание методической разработки с использованием проектной методики учителя немецкого языка высшей категории моу дсош №2 Домбаровского... | На уроках немецкого языка На уроках иностранного языка я широко применяю информационно-компьютерные технологии, выступая в роли консультанта и координатора.... | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обобщение опыта работы учителя немецкого языка мбоу краснокоммунарская средняя общеобразовательная школа Сакмарского района Слонь... | Методические разработки разделов и тем курса немецкого языка «Новое в методике немецкого языка», в котором помещать статьи по методике преподавания немецкого языка, обобщению передового опыта,... | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... И., Сергеева Т. М. На первом заседании в сентябре уточнили план работы на год, определили тему, над которой будет работать методическое... | Урок немецкого языка Лукьянчук Л. Р., учитель немецкого языка Оборудование: тематические картины по теме «Осень», магнитная доска, индивидуальные карточки по грамматике (Приложение) | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учитель немецкого языка гоу сош №1211 с углубленным изучением немецкого языка сао г. Москва Клюкина Изида Сергеевна | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дычко марина ивановна – учитель немецкого языка муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №38... | ||
Пояснительная записка 9 класс «Книги для учителя» И. Л. Бим, «Лексико-грамматических тестов», для учащихся – «Практического курса немецкого языка» В. Завьяловой,... | Методическая разработка Составил: Бовтун С. М, учитель немецкого языка мбоу «сош №3» Данное пособие предлагает методически грамотные раз-работки внеклассных мероприятий, которые можно провести в рам-ках предметной... | ||
Схема аттестации по курсу теоретической грамматики немецкого языка за 1 семестр учебного года Студенты, посетившие не менее половины занятий в семестре, а также сдавшие реферат по морфологии немецкого языка до 1 декабря включительно,... | Конспект урока немецкого языка во 2 классе учителя немецкого языка... Учитель: Guten Tag! Setzt euch bitte! (сопровождает слова соответствующим жестом) | ||
Применение икт для развития одаренности учащихся на уроках немецкого языка Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» | Языковые средства манифестации пейоратива в словаре и тексте (на... Работа выполнена на кафедре немецкого языка и методики преподавания немецкого языка государственного образовательного учреждения... |