2. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты начального общего образования в МОУ «СОШ №10 им. В.П. Поляничко» понимаются как совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов, они должны обеспечить связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и подбора учебно-методических комплексов. В данном разделе программы сформулированы планируемые результаты освоения двух междисциплинарных программ – «Формирования УУД» и «Чтение. Работа с текстом», «Информатика и ИКТ», программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура» Планируемые результаты соответствуют требованиям к обязательным результатам ФГОС второго поколения начального общего образования, содержат три составные части: личностные результаты через формирование социального опыта школьников; метапредметные, обеспечивающие формирование ключевых компетенций в отношении предметного мышления, владения информацией, в отношении саморазвития.
Содержание программы с использованием УМК «Перспектива» строится на основе:
— реализации принципов фундаментальности и системности изложения предметного содержания на основе лучших традиций отечественной школы, осознания их исключительной ценности и значимости;
— новых достижений науки, педагогической теории и практики, концепций и идей как общепедагогического, так и конкретно-методического характера, что обеспечивает новое видение УМК в целом и каждой линии учебного предмета в отдельности.
Содержание программ учебных линий УМК «Перспектива» соответствует «Фундаментальному ядру содержания общего образования» и «Примерным программам учебных предметов»
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
Таблица 1
№ п\п
|
Содержание ключевых компетенций
|
Показатели
|
|
|
1класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
1
|
Учебная (образовательная) компетентность
|
умение отличать известное от неизвестного;
выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности
|
умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
умение видеть сильные и слабые стороны результата, своей деятельности,
сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта,
|
умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);
умение уточнить формулировку задачи,
умение выдвигать и проверять гипотезы,
переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичными условием,
умение выявить и использовать аналогии,
оценить продукт деятельности на основе критериев
|
находить информацию, недостающую для решения задачи,
в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).
умение планировать решения задачи, определять ресурсы
|
|
|
умение подбирать необходимые задания для ликвидации проблем в обучении;
умение оценивать свою работу по заданным критериям;
умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности;
|
умение назначать самостоятельно критерии для оценивания;
умение находить образцы для проверки работы, сопоставлять свою работу с образцом;
определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки
|
умение осуществлять свободный выбор продукта предъявляемого «на оценку» учителю;
умение определять для себя сложность задания (осуществлять адекватный выбор);
сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ;
оценивание задачи (ситуации) как подходящей под данный способ действия или выходящий за границы способа
|
умение видеть (определять) ошибкоопасные места (возможные ошибки) при решении практической задачи;
умение определять объем заданий, необходимых для решения проблемных зон в обучении;
высказывание предположений о неизвестном, предложение способа проверки свои гипотез, инициирование поиска и пробы известных (неизвестных) способов действий
доопределение и переопределение задачи в конкретных условиях
умение определять границы собственного знания/незнания
|
2
|
Коммуникативная компетентность
|
владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе и в ситуации конфликта и столкновения интересов
|
умение представлять свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);
умение инициировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками;
умение инициировать и осуществлять сотрудничество со взрослым (учителем)
учет и координация различных мнений в общении и сотрудничестве
|
умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);
умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;
|
способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая
в разных позициях (автора, зрителя, критика);
способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления;
проявление интереса к различным точкам зрения
учет или использование другого мнения, отличного от своего.
|
3
|
Информационная компетентность
|
правильно, осознанно читать (про себя) простой текст; определять главную мысль текста; составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану
|
правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости);
находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами,
описывать устно объект наблюдения;
|
представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;
читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;
классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;
|
следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;
работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.
классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;
|
4
|
Саморазвитие,
личностные результаты через формирование социального опыта
|
сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;
сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека
|
способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
самостоятельность суждений, критичность по отношению
к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;
|
способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ;
определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
|
обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;
предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;
определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы; осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.
| |
