2. Case-study (анализ конкретных ситуаций) - это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем.
Ситуационный анализ (разбор конкретных ситуаций, case-study), дает возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с ее угрозами, риском, тревогой о неприятных последствиях в случае неправильного решения.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) - эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых.
Ситуация - это соответствующие реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и надежд персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.
Учебный процесс должен организовываться таким образом, чтобы практически все учащиеся оказывались вовлеченными в процесс познания. Они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Цель - проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.
1. Подготовка занятия. Прежде всего, необходимо:
внимательно ознакомиться с ситуацией, попытаться войти в положение группы и каждого из участников;
определить значение фактора времени при решении ситуации;
определить очередность действий или последовательность оказания помощи;
определить приемы, которые необходимо осуществить;
решить, какие инструменты требуются для решения конкретной задачи, их оптимальное или минимальное количество, и что можно сделать при отсутствии их;
из нескольких возможных вариантов решений выбрать и обосновать оптимальный вариант;
рассмотреть, как и с помощью чего участник, оказавшийся в критической ситуации, может выйти из неё без помощи товарищей.
Чтобы подготовить кейс нужно:
1. Определить цель создания кейса, например, обучение эффективным коммуникациям внутри предприятия. Для этого можно разработать кейс по конкретному хорошо известному предприятию, описав его коммуникации, используемые менеджерами для организации работы с персоналом внутри фирмы. Разработать вопросы и задания, которые позволят студентам освоить различные виды коммуникаций (совещания разного уровня, ежегодный отчет, внутрифирменная газета, объявления, брифинги и пр.).
2. Идентифицировать соответствующую цели конкретную реальную ситуацию.
3. Провести предварительную работу по поиску источников информации для кейса. Можно использовать поиск по ключевым словам в Internet, анализ каталогов печатных изданий, журнальных статей, газетных публикаций, статистических сводок.
4. Собрать информацию и данные для кейса, используя различные источники, включая контакты с фирмой.
5. Подготовить первичный вариант представления материала в кейсе. Этот этап включает макетирование, компоновку материала, определение формы презентации (видео, печатная и т.д.)
6. Получить разрешение на публикацию кейса, в том случае если информация содержит данные по конкретной фирме.
7. Обсудить кейс, привлекая как можно более широкую аудиторию и получить экспертную оценку коллег перед его апробацией. Как результат такой оценки может быть внесение необходимых изменений и улучшение кейса.
8. Подготовить методические рекомендации по использованию кейса. Разработать задания для студентов и возможные вопросы для ведения дискуссии и презентации кейса, описать предполагаемые действия учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.
Отличительной особенностью метода case-study является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
2. Вступление. Для того чтобы учебный процесс на основе case-study был эффективным, важны два момента: хороший кейс и определенная методика его использования в учебном процессе кейс – не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию. Кроме того, он должен включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы.
Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
соответствовать четко поставленной цели создания
иметь соответствующий уровень трудности
иллюстрировать несколько аспектов дисциплины
быть актуальным на сегодняшний день
иллюстрировать типичные ситуации в бизнесе
развивать аналитическое мышление
провоцировать дискуссию
иметь несколько решений
использовать междисциплинарные связи
Существуют 3 возможные стратегии поведения преподавателя в ходе работы с кейсом:
1. преподаватель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;
2. в определенных условиях преподаватель будет сам давать ответ;
3. преподаватель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой. При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать "активную" или "пассивную" роль. Иногда он "дирижирует" разбором, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии. Увидев интересную линию доказательств, он может ее поддержать или даже настоять на том, чтобы она стала приоритетной, выведя из поля обсуждения другие.
3. Основная часть. На практических занятиях организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются элементы творческой работы.
Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы:
1) индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
4. Выводы (рефлексия). При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.
2.2. Организация и контроль самостоятельной работы обучающихся
Одной из форм учебной работы является самостоятельная работа студентов (СРС), предназначенная для обучения студентов индивидуальному выполнению задания по программному материалу. Тематика, время и место самостоятельной работы определяются кафедрой и носят обязательный характер для обучаемых. Самостоятельная работа используется для изучения нового материала и для практического закрепления знаний и умений.
Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.
Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к которым относятся
- развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);
- информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной);
- ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается профессиональное ускорение);
- воспитывающая (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);
- исследовательская (новый уровень профессионально-творческого мышления).
При изучении общей гигиены предусматривается аудиторная самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (АСРС) и внеаудиторная самостоятельная работа студентов (ВСРС).
Аудиторная самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (АСРС) - учебная и учебно -исследовательская работа студентов, выполняемая на аудиторных занятиях индивидуально или в группах при руководстве и/или непосредственном участии преподавателя.
Видами АСРС при изучении общей гигиены являются:
- прием и разбор домашних заданий.
- прием и защита лабораторных работ;
- защита рефератов и/или докладов;
- текущие консультации;
- интерактивные формы АСРС (деловые игры, мозговые атаки, кейсы и др.).
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (ВСРС) - учебная, учебно-исследовательская и научно -исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Видами ВСРС при изучении общей гигиены являются:
- конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
- поиск и составление обзоров учебного материала (учебной и научной литературе) литературы;
- поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору;
- работа с нормативными документами и законодательной базой;
- написание рефератов, докладов, др. видов письменных работ;
- решение ситуационных задач;
- подготовка к практическим занятиям и лабораторным работам;
- подготовка к контрольной работе;
- подготовка к выполнению тестовых заданий;
- подготовка к рубежному контролю знаний;
- подготовка к экзамену.
Самостоятельная работа реализуется:
1. непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ;
2. в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.;
3. в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.
На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.
Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. В процессе изучения общей гигиены применяются следующие виды контроля:
- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;
- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;
- рубежный контроль по окончании изучения раздела дисциплины;
- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль по дисциплине в виде экзамена;
- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.
3. Принципы и критерии оценивания результатов обучения
Знания, умения и навыки студентов оцениваются в ходе текущего и итогового контроля (зачета) по учебной дисциплине. При определении оценки учитываются результаты текущего контроля по дисциплине.
Текущий контроль включает в себя качественную и количественную пятибалльную системы оценок работы студента во время обучения. Знания и умения студента определяются следующими оценками: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно":
оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее,
систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знако мый с дополнительной литературой, рекомендованной программой; как правило «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала;
оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание
учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;
оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший
знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе и при выполнении заданий, но обладающий необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;
оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту,
обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий.
Студент имеет право получить информацию о своих оценках текущего контроля у преподавателя во время аудиторных занятий или консультаций.
Для текущего контроля знаний студентов используется устный опрос, проводятся письменные контрольные работы, используется решение ситуационных задач, также применяется контроль знаний по отдельным темам дисциплины в виде тестовой проверки.
Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля знаний студентов. Она позволяет более рационально использовать время занятий, охватить большой объем материала, быстро установить обратную связь со студентами и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и внести в них коррективы. Интерпретация результатов осуществляется в процентах правильных ответов с оценкой: «неудовлетворительно» - менее 70%, «удовлетворительно» - от 70 до 80%, «хорошо» - от 80 до 90%, «отлично» - более 90% правильных ответов.
Критериями оценки конспекта являются:
1. ссылки на источники;
2. структурирование материала (тема, вопросы, план и т.д.);
3. полнота отражения в материалах конспекта раскрываемого вопроса;
4. эстетичность оформления конспекта.
Критериями оценки мини-доклада являются:
1. соблюдение регламента (от 3 до 10 мин.);
2. раскрытие темы доклада;
3. презентация доклада (речь, владение материалом, использование доски, схем, таблиц и др.);
4. ответы на вопросы слушателей.
Приложение №3 к рабочей учебной программе дисциплины
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ГИГИЕНА
2014 г.
1. Тема занятия: Механизм терморегуляции. Оценка температурно - влажностного режима в помещении.
Цель занятия: ознакомить студентов с воздействием на организм микроклиматических факторов и методами их определения.
Задача занятия: научить студентов использовать положительное влияние микроклиматических факторов и снижать их отрицательное воздействие на человека; ознакомить студентов с обоснованием гигиенического нормирования факторов микроклимата жилых, общественных и производственных стоматологических помещений и методами оценки температурного режима, влажности и скорости движения воздуха.
2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы: физическая и химическая терморегуляция, микроклимат, методы оценки температурного режима (измеряющие и фиксирующие термометры, термографы), мощность тепловых потоков излучения (актинометры), влажностный режим помещений (абсолютная, максимальная и относительная влажность, дефицит насыщения, физиологический дефицит влажности, точка росы), гигрометры, психрометры, гигрографы, определение скорости воздуха (чашечные и крыльчатые анемометры, цилиндрический и шаровой кататермометры), «роза ветров», кратность воздухообмена.
3. Вопросы к занятию:
1. Терморегуляция организма человека.
2. Понятие «микроклимат»; факторы, определяющие микроклимат.
3. Гигиеническая характеристика физических факторов воздушной среды (температура, влажность, подвижность воздуха, мощность тепловых потоков излучения), их влияние на процессы теплообмена организма с окружающей средой, на здоровье и работоспособность человека.
4. Виды микроклимата.
5. Понятие об оптимальных и допустимых микроклиматических условиях жилых, общественных и производственных помещений.
6. Влияния дискомфортного микроклимата на теплообмен и здоровье человека (переохлаждение и перегревание).
7. Профилактика перегревания в условиях жаркого микроклимата.
8. Профилактика переохлаждения и простудных заболеваний.
9. Основные требования к микроклимату стоматологических кабинетов.
10. Методы оценки физических параметров воздушной среды:
1) температурного режима;
2) влажностного режима;
3) мощности тепловых потоков излучения (актинометрия);
3) определение направления и скорости движения воздуха;
4) определение кратности воздухообмена в помещении.
4. Вопросы для самоконтроля
1. Дать определение терморегуляции.
2. В чем заключается механизм терморегуляции при действии низких и высоких температур?
3. Дать определение микроклимата.
4. Дать классификацию микроклимата.
5. Что такое оптимальные и допустимые микроклиматические условия?
5. В чем заключается влияние нагревающего и охлаждающего микроклимата на организм человека?
6. Борьба с перегреванием работающих в горячих цехах.
7. В чем заключается профилактика переохлаждения и простудных заболеваний в условиях охлаждающего микроклимата?
8. Что такое гигиеническое нормирования параметров микроклимата?
9. Какие предъявляются основные требования к микроклимату стоматологических кабинетов?
10. Дать характеристику методам оценки температурного режима помещений.
11. Дать характеристику методам оценки влажностного режима помещений.
12. В чем заключается сущность актинометрии?
13. Дать характеристику методам определения направления и скорости движения воздуха.
14. Что такое кратность воздухообмена?
5. Основная литература к теме
Гигиена : учебник/ под ред. Г. И. Румянцева. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 607 с.
Гигиена с основами экологии человека : учебник для высшего образования / под ред. П. И. Мельниченко. - Москва: ГЭОТАР-Медиа, 2013. - 751 с.
Лакшин А.М. Общая гигиена с основами экологии человека : Учеб. для студентов стомат. фак. мед. вузов/ А.М. Лакшин, В.А. Катаева. - М.: Медицина, 2004. - 462 с.
Пивоваров Ю.П. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене и основам экологии человека : учеб. пособие для студентов мед. вузов/ Ю. П. Пивоваров, В. В. Королик. -4-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2010. -509
Дополнительная литература
1. Дегтева Г.Н. Климат и здоровье. Методы оценки микроклимата помещений и наружных метеоусловий: учебно-методическое пособие / Г.Н. Дегтева, Н.К. Волокитина, Ю.Р. Теддер. - Архангельск: АГМА, 1998. – 64 с.
Нормативная литература
1. Гигиенические требования к микроклимату производственных помещений. - СанПиН 2.2.4.548-96.
2. Санитарно-гигиенические требования к стоматологическим медицинским организациям СанПиН 2.1.3. 2524 – 09.
6. Перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы
Разделы и темы для самостоятельного изучения
|
Виды и содержание самостоятельной работы
|
Гигиена воздушной среды.
Механизм терморегуляции. Оценка температурно - влажностного режима в помещении.
|
1. Работа с нормативными документами и законодательной базой:
1. Гигиенические требования к микроклимату производственных помещений. - СанПиН 2.2.4.548-96.
2.Санитарно-гигиенические требования к стоматологическим медицинским организациям СанПиН 2.1.3. 2524 – 09
по вопросам гигиенического норми-рования параметров микроклимата в основных стоматологических кабинетах (написание конспекта).
2. Решение ситуационных задач.
Задача 1. В вестибюле поликлиники определены параметры микроклимата в зимний период года: температура воздуха +15 0С, влажность 85%, скорость движения воздуха 0,5 м/сек. Оценить параметры микроклимата.
Задача 2. В кабинете заведующей стоматологической клиникой (10 кв.м.) определены параметры микроклимата в летний период года: температура воздуха +27 0С, влажность 67%, скорость движения воздуха 0,15 м/сек. Оценить параметры микроклимата.
Задача 3. В стерилизационной в летний период года определены параметры микро-климата: температура воздуха +28 0С, влажность 85%, скорость движения воздуха 0,05 м/сек. Работники при работе в этих помещениях жалуются на головную боль, потливость, учащенное дыхание, слабость. Оцените параметры микроклимата. Объясните жалобы персонала.
3. Выполнение лабораторной работы по оценке параметров микроклимата в учебной аудитории.
|
Лабораторная работа
1. Определить температурный режим учебной аудитории и заполнить таблицу.
Вертикальные уровни, м
|
Горизонтальные уровни
|
Температур-ный перепад по горизон-тали, ºС
|
Средняя температура ºС
|
Наруж-ная стена
|
Середина помеще-ния
|
Внутрен-няя стена
|
0,1
1,0
1,5
|
|
|
|
|
|
Температурный перепад по вертикали
|
|
|
|
|
|
2. Определить барометрическое давление воздуха в учебной аудитории с помощью барометра-анероида.
3. Определить влажность воздуха в учебной аудитории:
с помощью психрометра Ассмана определить абсолютную влажность воздух и относительную влажность воздуха расчетным методом и с помощью психрометрической таблицы;
с помощью гигрометра психрометрического определить относительную влажность воздуха.
4. Определить скорость движения воздуха в учебной аудитории на рабочем месте методом кататермометрии.
Дать гигиеническую оценку микроклимата помещения, сопоставив фактические данные по каждому параметру с соответствующим гигиеническим нормативом.
1. Тема занятия: Климат и погода.
Часть 2
Цель занятия: ознакомить студентов с воздействием на организм климатических факторов; приобретение студентами знаний по теоретическим основам гигиенической оценки климатических условий проживания населения. Формирование профилактического мышления.
Задача занятия: научить студентов использовать положительное влияние климатических факторов и снижать отрицательные воздействия неблагоприятных погодных условий на человека.
2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы: климат, специфические и неспецифические факторы климата; типы погоды, метеочувствительность, метеотропные реакции; акклиматизация.
3. Вопросы к занятию:
Гигиеническое значение климата. Климатогеографическая характеристика Архангельской области.
Погода, определение, типы, влияние на здоровье человека.
Метеотропная реакция, определение, причины развития, основные проявления. Профилактика метеотропных реакций.
Профилактика перегревания в условиях жаркого микроклимата.
Профилактика переохлаждения и простудных заболеваний.
Гигиенические проблемы акклиматизации.
Профилактические мероприятия, направленные на облегчение процесса акклиматизации к неблагоприятным условиям Севера.
Вопросы для самоконтроля
Дать определение погоды.
Дать определение климату.
Привести классификацию климата.
Привести классификацию погодных условий.
Перечислите факторы, влияющие на здоровье человека.
Дать определение метеотропной реакции.
Что такое метеочувствительность?
Дать определение метеотропной реакции.
Перечислить группы профилактических мероприятий по профилактике и лечению метеотропных реакций.
Какие важнейшие климатообразующие факторы вы знаете?
В чем заключаются специфические и неспецифические особенности холодного климата Севера?
Дать определение акклиматизации.
Какие стадии адаптации человека на Севере Вам известны?
5. Основная литература к теме
Гигиена : учебник/ под ред. Г. И. Румянцева. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 607 с.
Гигиена с основами экологии человека : учебник для высшего образования / под ред. П. И. Мельниченко. - Москва: ГЭОТАР-Медиа, 2013. - 751 с.
Лакшин А.М. Общая гигиена с основами экологии человека : Учеб. для студентов стомат. фак. мед. вузов/ А.М. Лакшин, В.А. Катаева. - М.: Медицина, 2004. - 462 с.
Пивоваров Ю.П. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене и основам экологии человека : учеб. пособие для студентов мед. вузов/ Ю. П. Пивоваров, В. В. Королик. -4-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2010. -509
Дополнительная литература
1. Дегтева Г.Н. Климат и здоровье. Методы оценки микроклимата помещений и наружных метеоусловий: учебно-методическое пособие / Г.Н. Дегтева, Н.К. Волокитина, Ю.Р. Теддер. - Архангельск: АГМА, 1998. – 64 с.
6. Перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы
Разделы и темы для самостоятельного изучения
|
Виды и содержание самостоятельной работы
|
Гигиена воздушной среды.
Климат и погода.
|
1. Проработка учебной и научной литературы, поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации и подготовка рефератов на темы:
1. Типы погодных условий.
2. Медицинская оценка погоды.
3. Климат, характеристика климатических условий.
4.Характеристика климата Севера.
5. Метеопатология – что это?
6. Влияние погодных факторов на организм.
7. Влияние погодных факторов на больных с сердечно-сосудистой патологией.
8. Клинические особенности метеотропных реакций.
9. Метеочувствительность у детей при различных заболеваниях.
10.Диагностика метеотропных нарушений.
11. Механизм развития метеотропных реакций.
12. Профилактика метеотропных реакций.
13. Особенности акклиматизации к условиям Севера.
14. Синдром полярного напряжения.
15.Характеристика специфических и неспецифических климатических факторов Севера.
|
1. Тема занятия: Гигиеническая оценка освещенности помещений.
Цель занятия: изучить влияние естественного и искусственного освещения на организм человека и санитарные условия жизни, ознакомить студентов с гигиеническими требованиями к естественному и искусственному освещению производственных помещений; ознакомить студентов с источниками ультрафиолетовой радиации и биологическим действием УФ-излучения.
Задача занятия: научить студентов оценивать состояние естественного и искусственного освещения в производственных помещениях; изучить методы гигиенического исследования ультрафиолетового излучения.
2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы: солнечная радиация, естественное и искусственное освещение, основные показатели естественного освещения (световой коэффициент, коэффициент естественной освещенности (КЕО), коэффициент заглубления, угол падения солнечных лучей, угол отверстия), инсоляционный режим, источники искусственного освещения (лампы накаливания и люминесцентные лампы), системы производственного освещения, гигиенические нормы искусственной освещенности помещений, светильники и светозащитная арматура; эритемное, загарное, антирахитическое и бактерицидное действие ультрафиолетовой радиации, абиогенное действие ультрафиолетовой радиации, УФ-недостаточность, искусственное ультрафиолетовое облучение, эритемные люминесцентные лампы (ЭУВ), прямые ртутно-кварцевые лампы (ПРК), бактерицидные лампы, светооблучательные и облучательные установки, биодоза.
3. Вопросы к занятию:
Состав солнечной радиации. Понятие о естественном освещении.
Факторы, определяющие уровень естественного освещения в помещениях.
Основные показатели естественного освещения (световой коэффициент, коэффициент естественной освещенности (КЕО), коэффициент заглубления, угол падения солнечных лучей, угол отверстия), их нормативы для помещений различного назначения.
Типы инсоляционных режимов помещения.
Понятие об искусственном освещении. Виды источников искусственного электрического освещения (лампы накаливания и люминесцентные лампы), их достоинства и недостатки.
Гигиеническая характеристика систем производственного освещения.
Определение освещенности на рабочем месте (метод люксметрии и расчетный метод).
Нормирование уровней освещенности в производственных стоматологических помещениях.
Характеристика светильников и светозащитной арматуры.
Определение ультрафиолетовой радиации, ее источники.
Классификация ультрафиолетового излучения по характеру биологического действия.
Механизмы действия УФ лучей, положительное и отрицательное влияние на организм человека.
УФ-недостаточность, причины ее развития.
Влияние недостаточного ультрафиолетового излучения на организм человека, профилактика.
Источники искусственного УФО, их сравнительная характеристика. Светооблучательные и облучательные установки.
Биодоза, ее определение.
Применение бактерицидных ламп, бактерицидных установок и бактерицидных облучателей в производственных стоматологических помещениях.
Методы исследования интенсивности ультрафиолетовой радиации (с помощью приборов и косвенным методом (щавелевокислым методом по З.Н. Куличковой).
4. Вопросы для самоконтроля
Рассказать о естественном освещении и гигиенических требованиях к нему.
Назвать основные показатели естественного освещения (световой коэффициент, коэффициент естественной освещенности (КЕО), коэффициент заложения, угол падения солнечных лучей, угол отверстия), их нормативы для помещений различного назначения.
Что такое инсоляционный режим помещений?
Дать гигиеническую характеристику максимального, умеренного и минимального инсоляционных режимов.
Рассказать об искусственном освещении и гигиенических требованиях к нему.
Дать сравнительную гигиеническую характеристику источников искусственного освещения (ламп накаливания и люминесцентных ламп).
Системы производственного освещения, гигиенические требования к ним предъявляемые.
Как оценивается искусственное освещение в помещениях по прямым и косвенным методам?
Назвать приборы для измерения освещенности и расскажите об их устройстве.
Как определить уровни освещенности по расчетным методом по удельной мощности ламп?
В чем заключается гигиеническое нормирование уровней освещенности жилых, общественных и производственных помещений?
Назвать основные гигиенические нормативы освещенности в производственных стоматологических помещениях.
Дать гигиеническую характеристику светильников и светозащитной арматуры.
Дать определение УФ-радиации.
На какие три области по характеру биологического действия разделяют ультрафиолетовую часть солнечного спектра?
В чем заключаются механизмы действия УФ-радиации?
Что такое абиогенное влияние УФ-радиации?
В чем заключаются причины развития УФ-недостаточности?
Дать характеристику мероприятий по профилактике УФ-недостаточности.
Какие существуют источники искусственного УФО?
Дать сравнительную характеристику эритемных люминесцентных ламп (ЛЭ) ЭУВ, прямых ртутно-кварцевых ПРК и бактерицидных ламп.
Дать гигиеническую характеристику светооблучательных и облучательных установок.
Как провести расчет светооблучательных установок с эритемными люминесцентными лампами?
Что такое биодоза?
Какие существуют показания и противопоказания к искусственному УФО?
В чем заключается практическое применение искусственных источников коротковолнового ультрафиолетового излучения?
Каким образом проводится расчет установок для дезинфекции воздуха помещений?
Какие существуют источники УФ-радиации в условиях производства?
В чем заключается профилактика избыточного влияния УФ-радиации?
Рассказать о гигиеническом нормировании УФИ.
Какие существуют методы исследования интенсивности ультрафиолетовой радиации?
5. Основная литература к теме
Гигиена : учебник/ под ред. Г. И. Румянцева. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 607 с.
Гигиена с основами экологии человека : учебник для высшего образования / под ред. П. И. Мельниченко. - Москва: ГЭОТАР-Медиа, 2013. - 751 с.
Лакшин А.М. Общая гигиена с основами экологии человека : Учеб. для студентов стомат. фак. мед. вузов/ А.М. Лакшин, В.А. Катаева. - М.: Медицина, 2004. - 462 с.
Пивоваров Ю.П. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене и основам экологии человека : учеб. пособие для студентов мед. вузов/ Ю. П. Пивоваров, В. В. Королик. -4-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2010. -509
Дополнительная литература
Байдалова Н.Ф. Гигиеническая оценка освещенности жилых, общественных и промышленных зданий: метод. разработка / Н.Ф. Байдалова, Ю.Р. Теддер. - Архангельск, 1984. – 19 с.
Бобун И.И. Гигиеническая оценка УФ-радиации. Профилактика ультрафиолетовой недостаточности: учеб.-метод. разработка / И.И. Бобун, В.С. Смолина, А.Б. Гудков, Г.Н. Дегтева. – Архангельск, 2008. – 41 с.
Нормативные документы
Естественное и искусственное освещение. - СП 52.13330.2011.
Использование ультрафиолетового бактерицидного излучения для обеззараживания воздуха в помещениях. - Руководство Р 3.5.1904-04.
Санитарно-гигиенические требования к стоматологическим медицинским организациям СанПиН 2.1.3. 2524 – 09.
6. Перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы
Разделы и темы для самостоятельного изучения
|
Виды и содержание самостоятельной работы
|
Гигиена воздушной среды.
Гигиеническая оценка освещенности жилых, общественных и производственных помещений.
|
1. Работа с нормативными документами и законодательной базой:
1. Естественное и искусственное освещение. - СП 52.13330.2011.
2.Санитарно-гигиенические требования к стоматологическим медицинским организациям СанПиН 2.1.3. 2524 – 09.
3. Использование ультрафиолето-вого бактерицидного излучения для обеззараживания воздуха в помеще-ниях. - Руководство Р3.5.1904-04.
по вопросам гигиенического нормирования уровней искусственной освещенности в основных стоматологических кабинетах и по вопросам допустимых уровней бактериальной обсемененности воздуха в стоматологических помещениях, методике использования искусственного УФО для дезинфекции воздуха (написание конспекта).
2. Решение ситуационных задач.
Задача 1. В помещении площадью 24 м2 два одинаковых окна, площадь остекления одного окна - 1,5 м2 . Определить световой коэффициент.
Задача 2. Помещение аналитического зала контрольно-аналитической лаборато-рии ориентировано световыми проемами на – юг, юго-восток. Световой коэффициент (СК)1:4,коэффициент естественного освещения (КЕО) -3,2%. Общее искусственное освещение осуществляется за счет люминесцентных ламп расположенных над рабочими столами, уровень освещенности -310 лк. Столы с бюреточными установками системой местного освещения не оборудованы. Дайте гигиеническую оценку освещения контрольно-аналитической лаборатории.
Задача 3. В производственных помещениях стоматологической поликлиники используются облучатели бактерицидные, создающие удельную мощ-ность излучения 2,5 Вт/м3 (лампы неэкра-нированные). Лампы меняются по мере полной потери «способности» излучать. Дать заключение. Предложить правильный вариант.
3. Выполнение лабораторной работы
|
Лабораторная работа
Дать гигиеническую оценку условиям естественного и искусственного освещения в учебной аудитории.
|
