№ п/п
|
Наименование раздела ОМ/ УД
|
Содержание раздела
|
Тематический план лекционных занятий
|
Тематический план практических занятий
|
1.
|
Современные подходы к изучению слухового восприятия в норме и патологии.
|
Современные подходы к изучению слухового восприятия в норме и патологии: физико-физиологический, психологический, лингвистический и патолингвистический аспекты.
|
Аспекты исследования слухового восприятия в норме и патологии.
|
Рече-слуховая система и ее подсистемы (неречевой слух, речевой слух). Этапы слухового восприятия речи.
Нарушения слухового восприятия периферического и центрального генеза.
|
2.
|
Особенности слухового восприятия детей с недостатками речевого развития.
|
Влияние первичных периферических нарушений слуха (глухота, тугоухость) на формирование речи в детском возрасте. Категория слабослышащих детей, особенности их речи.
Центральные (фонематические) слуховые расстройства как первичные и вторичные в структуре речевой патологии. Поэтапность формирования фонематического восприятия у детей с нарушениями речи. Специфика слуховых и речевых проявлений у детей с первичными центральными и периферическими нарушениями слуха. Сочетание первичных речевых нарушений с минимальным снижением остроты слуха .
|
Развитие слухового восприятия в онтогенезе.
Современная классификация глухоты и тугоухости. Фонематические расстройства в структуре речевой патологии.
Специфика слуховых и речевых нарушений у детей.
|
Категория слабослышащих детей, особенности их речи.
Поэтапность формирования фонематического восприятия у детей с нарушениями речи. Сочетание первичных речевых нарушений с минимальным снижением остроты слуха.
|
3
|
Методы исследования слуховой функции в детском возрасте.
|
Объективные и субъективные методы исследования слуха.
|
Значение ранней диагностики нарушений слуха у детей. Объективные и субъективные методы исследования слуха.
|
Педагогические методы обследования слуха.
|
4
|
Дизонтогенез речи при минимальном снижении слуха.
|
Реализация психических функций с позиций структурно-функциональной организации мозга (А.Р. Лурия). Влияние частичной слуховой депривации на развитие высших психических функций в сензитивных периодах развития. Взаимовлияние незначительно нарушенных анализаторов в детском возрасте.
|
Влияние частичной слуховой депривации на развитие высших психических функций (речи, внимания, памяти, контроля) в сензитивных периодах развития. Зависимость выраженности речевых расстройств от времени возникновения незначительных нарушений слуха.
|
Взаимовлияние двух незначительно нарушенных анализаторов (речевого и слухового) на формирование функций друг друга в детском возрасте.
|
5
|
Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с нарушениями речи.
|
Стойкие и временные незначительные нарушения слуха у детей с речевой патологией. Двусторонний и односторонний характер слуховой дисфункции. Причины минимального расстройства слуха. Нарушение механизмов звукопроведения и звуковосприятия у детей с незначительным снижением слуха. Факторы риска по минимальным нарушениям слуха.
|
Распространенность и проявления сочетанных нарушений речи с минимальными расстройствами слуховой функции в общей популяции детей с речевыми недостатками. Причины и механизмы минимального расстройства слуха.
|
Нарушение механизмов звукопроведения и звуковосприятия у детей с незначительным снижением слуха. Факторы риска по минимальным нарушениям слуха.
|
6
|
Своеобразие речевого развития дошкольников, имеющих легкие периферические нарушения слуха.
|
Характеристика голоса, темпа речи и языковых систем дошкольников с минимальным снижением остроты слуха. Состояние невербальных функций. Зависимость речевого развития дошкольников от возраста, в котором наступило минимальное снижение слуха, и характера нарушения слуха. Ошибки общего характера, типичные для всех этих детей и специфические ошибки, зависящие от уровня развития речи. Влияние незначительного снижения слуха и своеобразия формирования речи дошкольников на их социальный опыт.
|
Общая характеристика речи и неречевых процессов дошкольников с минимальным снижением слуха. Влияние незначительного снижения слуха и своеобразия формирования речи дошкольников на их социальный опыт.
|
Состояние речи и языковых систем (фонетической, фонематической, лексической и грамматической) дошкольников с минимальным снижением слуха. Состояние невербальных функций, тесно связанных с речью (общих и тонких движений, слухового внимания, слуховой памяти). Специфические ошибки в устной речи.
|
7
|
Недостатки речи детей младшего школьного возраста с минимальными расстройствами слуха.
|
Нарушения устной речи младших школьников с незначительным повышением порога слухового восприятия: типичные для речевых расстройств и специфические ошибки. Корреляция устноречевых и письменно-речевых ошибок у этих детей. Вариативность количества и качества ошибок в письменных работах учащихся 1-4 классов с недоразвитием речи и минимальным снижением слуха. Типичные дисграфические и специфические ошибки письма детей с минимальным снижением слуха.
Дифференциальные критерии нарушений при минимальном снижении слуха.
|
Нарушения устной речи младших школьников с незначительным повышением порога слухового восприятия: типичные для речевых расстройств и специфические ошибки. Соотношение устноречевых и письменно-речевых ошибок у этих детей. Вариативность количества и качества ошибок в письменных работах учащихся 1-4 классов с недоразвитием речи и минимальным снижением слуха.
|
Типичные дисграфические и специфические ошибки письма детей с минимальным снижением слуха.
Дифференциальные критерии нарушений при минимальном снижении слуха.
|
8
|
Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха.
|
Зависимость основных направлений логопедического воздействия, учитывающего своеобразие структуры дефекта, от данных о состоянии речи и модально-специфических психических функций детей дошкольного возраста, имеющих минимальные нарушения слуха. Основные принципы логокоррекционного воздействия: системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, деятельностного подхода, общедидактические. Цель и задачи обучения детей с речевыми расстройствами и минимальным снижением слуха в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.
|
Основные принципы логокоррекционного воздействия: системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, деятельностного подхода, общедидактические. Цель и задачи обучения детей с речевыми расстройствами и минимальным снижением слуха в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.
|
Направления логопедического воздействия, учитывающего своеобразие структуры дефекта.
|
9
|
Организация обучения детей с недоразвитием речи и незначительным снижением слуха.
|
Обоснование необходимости распределения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха в две подгруппы на основе уровня их речевого развития и характера нарушения слуховой функции (стойкого или временного). Дифференциальные критерии определения ребенка в подгруппу (А, Б). Интенсивность и формы обучения детей с сочетанным рече-слуховым дефектом. Значение циклов (А, Б) и поэтапности реализации комплекса медико-психолого-педагогических и лингвистических мероприятий.
|
Обоснование необходимости распределения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха в подгруппы на основе уровня их речевого развития и характера нарушения слуховой функции. Интенсивность и формы обучения детей с сочетанным рече-слуховым дефектом. Значение циклов (А, Б) и поэтапности реализации комплекса медико-психолого-педагогических и лингвистических мероприятий.
|
Распределение детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха. Дифференциальные критерии определения ребенка в подгруппу
|
10
|
Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное снижение слуха.
|
Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное снижение слуха.
Значение индивидуальной стратегии обучения в зависимости от стойкости минимальных расстройств слуха и уровня речевого развития детей. Специфика содержания циклов «А» и «Б». Этапы логокоррекционной работы.
|
Индивидуальные стратегии обучения в зависимости от стойкости минимальных расстройств слуха и уровня речевого развития детей. Специфика содержания циклов «А» и «Б». Этапы логокоррекционной работы.
|
Этапы логокоррекционной работы в рамках 2-х циклов: их особенности. Практические приемы логопедической работы на разных этапах.
|
направление
|
Темы, выносимые на самостоятельную работу
|
Форма отчета по самостоятельной работе
|
Планируемые сроки выполнения
|
сентябрь
|
октябрь
|
ноябрь
|
декабрь
|
февраль
|
март
|
апрель
|
май
|
Специальное дефектологическое образование / логопедия
|
Современные подходы к изучению слухового восприятия в норме и патологии.
|
Письменный опрос
|
|
*
|
|
|
|
|
|
|
Особенности слухового восприятия детей с недостатками речевого развития.
|
Письменный опрос
|
|
*
|
|
|
|
|
|
|
Обзор методов исследования слуховой функции в детском возрасте.
|
Составление слухового паспорта
|
|
*
|
|
|
|
|
|
|
Дизонтогенез речи при минимальном снижении слуха.
|
Конспект главы из книги Неймана Л.В., Богомильского М.Р.
|
|
*
|
|
|
|
|
|
|
Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с речевой патологией.
|
Письменный опрос
|
|
|
*
|
|
|
|
|
|
Своеобразие речевого развития дошкольников, имеющих легкие периферические нарушения слуха.
|
Анализ письменных работ учащихся
|
|
|
*
|
|
|
|
|
|
Недостатки речи детей младшего школьного возраста с минимальными расстройствами слуха.
|
Конспект занятия
|
|
|
*
|
|
|
|
|
|
Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха.
|
Конспект занятия
|
|
|
*
|
|
|
|
|
|
Организация обучения детей с недоразвитием речи и незначительным снижением слуха.
|
Конспект занятия
|
|
|
|
*
|
|
|
|
|
Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное снижение слуха.
|
Конспект занятия
|
|
|
|
*
|
|
|
|
|
