2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы гимназии направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Программа призвана обеспечить условия для коррекции некоторых психологических особенностей детей, затрудняющих успешность и эффективность обучения в гимназии. В группу детей, нуждающихся в коррекционной работе, входят:
дети с эмоциональными нарушениями: высокая тревожность, страхи, депрессии, аффект неадекватности. (В основе аффекта неадекватности лежит несоответствие завышенной самооценки и слишком высокого уровня притязаний реальным возможностям ученика и нежелание признать это. Такой ребенок не желает признать собственную неудачу, например, в учебе, и винит в ней других людей («придирающихся» учителей, автора учебника, товарищей и т.д.). Ученик резко и грубо реагирует на людей, указывающих на его несостоятельность.)
дети с акцентуациями характера (характер с «заострёнными» чертами),
дети с коммуникативными проблемами,
дети с низкой познавательной и учебной мотивацией,
дети с отставанием в развитии отдельных познавательных способностей.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
— создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в гимназии.
Цель программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы детьми с особенностями в развитии.
Задачи программы:
Выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных их возможностей.
Обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.
Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников.
Профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка.
Изучение
ребёнка
|
Содержание работы
|
Где и кем выполняется работа
|
Медицинское
|
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации:
история развития ребёнка, здоровье
родителей, как протекала беременность,
роды. Физическое состояние учащегося;
изменения в физическом развитии
(рост, вес и.т.д.); нарушение движений
(скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость, состояние анализаторов.
|
Школьный медицинский работник, педагог.
Наблюдение во время занятий, во время игр. (Педагог)
Обследование ребёнка врачом.
Беседа врача с родителями
|
Психолого-логопедическое
|
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость
с одного вида деятельности на другой, объём,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое), абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; моторика; речь.
|
Наблюдение за ребёнком на занятиях и во внеурочное время (учитель).
Психологическая диагностика (психолог).
Беседы с ребёнком, с родителями
Наблюдение за речью ребёнка на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ (учитель).
Специальный эксперимент
|
Социально-педагогическое
|
Семья ребёнка: состав семьи,
условия воспитания.
Умения учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально- волевая сфера: преобладание настроения ребёнка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;
Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка.
|
Наблюдение во время занятий, изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками.
Психологическая диагностика (психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.
|
Коррекционно-развивающая работа.
Задачи
|
Направления работы
|
Формы и методы работы
|
Провести коррекцию недостатков личностного развития
|
Помощь в развитии навыков саморегуляции.
Коррекция повышенной тревожности.
Снижение агрессивности во взаимоотношениях со сверстниками.
Психотерапия.
|
Групповой психологический тренинг.
Индивидуальные и групповые консультации учителей, родителей, учащихся.
Направление в медицинские учреждения
|
Адаптировать в коллективе детей с акцентуациями характера
|
Информирование учителей и родителей об особенностях детей с акцентуациями характера и методам работы с ними.
Информирование обучающихся об индивидуальных и личностных особенностях.
Повышение толерантности в детском коллективе.
|
Индивидуальные и групповые психологические консультации учителей, родителей, учащихся.
Классные часы.
Анализ конфликтных ситуаций в группе, обучение способам разрешения конфликтов.
|
Развить социальную рефлексию и коммуникативные умения
|
Организация взаимодействия детей в групповой и парной работе на уроках и внеурочной деятельности.
|
Групповая и парная деятельность на уроках и во внеурочной деятельности.
|
Разработка и проведение курсов, направленных на формирование и развитие коммуникативных умений и социальной рефлексии.
|
Психологический тренинг.
Курс «психология общения».
Психологическое консультирование.
|
Повысить учебную мотивацию
|
Включение в разнообразные виды урочной и внеурочной деятельности.
Создание ситуации успеха на уроках.
|
Предметные кружки, факультативы, элективные курсы, исследовательская и проектная работа.
Групповая и парная деятельность на уроках.
Разноуровневые задания.
Выбор заданий.
Качественная оценка результатов.
|
Скорректировать развитие отдельных познавательных процессов
|
Лечение последствий ММД.
Тренировка познавательных процессов.
Развитие логического и абстрактного мышления (компенсация «сверху»).
|
Направление в медицинские учреждения.
Соблюдение режима дня и ЗОЖ.
Занятия с психологом.
Развивающие игры.
Дополнительные занятия математикой и естественными науками.
|
Консультативная и диспетчерская работа
Направления консультативной работы
|
Задачи
|
Отв.специалист или орган
|
Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
|
Единство требований и подходов всех участников образовательного процесса
|
Психолого-педагогический консилиум
|
Консультирование педагогов
|
Помощь в выборе индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
|
Психолог, методист
|
Консультативная помощь семье
|
Выбор стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
|
Психолог, педагоги
|
Консультационная поддержка и помощь обучающимся
|
Содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями
|
Психолог, кл.руководитель
|
Информационно-просветительская работа
Направления информационно-просветительской работы
|
Задачи
|
Отв.специалист
|
Просветительская деятельность: лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы
|
Разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
|
Психолог, педагоги
|
Тематические выступления для педагогов и родителей (законных представителей)
|
Разъяснение индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
|
Психолог, педагоги
|
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов гимназии обеспечивает системное сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов является психолого-педагогический консилиум. Психолого-педагогический консилиум (ППК) - это совещательный, систематически действующий орган гимназии. ППК является одной из форм взаимодействия специалистов гимназии, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, обеспечивающий квалифицированную помощь педагогическому коллективу и родителям в выборе адекватных условий обучения и воспитания детей. (Положение о психолого-педагогическом консилиуме – в Приложении).
Другой формой взаимодействия специалистов общеобразовательного учреждения являются службы сопровождения (служба психолого-педагогического и медицинского сопровождения (СПМС) и т.п.).
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа предусматривает определение обучающимся с ограниченными возможностями здоровья индивидуального образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями и интересами. Организуется психолого-педагогическое консультирование обучающихся по выбору индивидуального образовательного маршрута.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка; использование современных педагогических технологий с ИКТ-поддержкой для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка с особыми образовательными потребностями и интересами; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом особенностей ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях выраженной социальной дезадаптации ребёнка педагогом-психологом (или приглашенным специалистом) разрабатывается программа группового тренинга общения (коммуникативных умений).
Кадровое обеспечение
Развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации. Данное направление реализуется педагогом-психологом, социальным педагогом, тьютором, педагогами учебного заведения. Координатором данной работы является заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Планируемые результаты реализации программы:
Социальная адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья.
Освоение основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Повышение учебной мотивации.
|
