Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования гимназии разработана в соответствии со следующими документами:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 № 2354 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в гимназии на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития сознания, способностей и личности школьника. От того, как организован образовательный процесс в начальной школе, зависит эффективность и успешность дальнейшего обучения ребенка. Поэтому особенно важно учитывать характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) черты:
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Кроме этого, начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Помимо этого учителя начальных классов должны учитывать существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Для достижения планируемых результатов основной образовательной программы школы поставлены следующие цели и задачи:
Цели начального общего образования
создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;
формирование у младших школьников основ теоретического и практического мышления и сознания; опыта осуществления различных видов деятельности;
создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
создание условий для овладения основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);
предоставление каждому ребенку возможности приобретения опыта и средств ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способности к самореализации в образовательных и других видах деятельности.
Условием успешности реализации данной программы является совместное усилие всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся, родителей.
Задачи субъектов образовательного процесса Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно. Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и знаний: продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и поведенческие установки. Условиями для становления необходимых компетентностей являются: содержательная интеграция разных предметных областей начального образования; установление необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования; побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности; информационные технологии и как средства организации учебной работы, и как особый объект изучения (на интегративной основе); обучение навыкам общения и сотрудничества; поддержка оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе; расширение опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельности; формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство) Для создания условий, способствующих формированию компетентностей обучающихся, перед учителями начальной школы стоят следующие задачи:
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы
обеспечивать многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создать комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);
поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
Так как ученик в развивающем обучении - активный участник образовательного процесса, ему тоже предстоит решить ряд задач:
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности
сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия с взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Решить данные задачи младший школьник сможет в том случае, когда станет субъектом разных видов деятельности:
Виды деятельности младших школьников
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа, разновозрастное сотрудничество);
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);
игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);
творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);
спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи родителей в ходе реализации образовательной программы
способствовать развитию познавательной активности;
создавать условия для формирования адекватной самооценки обучающихся;
стимулировать развитие самостоятельности обучающихся;
оказывать дозированную помощь в соответствии с возрастом.
Успешность решения задач участниками образовательного процесса зависит от условий организации образовательного процесса: выбора технологий, методик и программ образования и воспитания. В гимназии образовательный процесс в начальной школе строится по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Основные особенности образовательной системы развивающего обучения
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Основная цель развивающего обучения – превращение ребенка в субъекта учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, в отличие от традиционной системы, где ученик является объектом педагогических воздействий.
Традиционное обучение: Развивающее обучение:
Ребенок может участвовать в учебном процессе как субъект лишь в том случае, если он способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. Для этого учащиеся вначале овладевают общим принципом решения задач определения класса. Овладеть же этим принципом можно только в том случае, если ребенок будет понимать внутренние свойства и отношения изучаемого объекта, которые составляют систему научных понятий об объекте. В процессе такой работы формируется теоретическое мышление ребенка.
Коллективно – распределенная деятельность
В готовом виде дать общий способ решения учебных задач невозможно. Ребенку важно самому научиться исследовать условия задачи, отыскивать связи и закономерности между изучаемыми объектами. Именно такой тип деятельности положен в основу развивающего обучения.
Подобную деятельность ученик может осуществить только вместе с учителем, задача которого направлять и корректировать учебное исследование. Совместное решение учебно-исследовательских задач учениками и учителем – важная характеристика развивающего обучения. Необходимым условием совместного выполнения деятельности является организация диалога или полилога, являющего основной формой организации учебного процесса.
Таким образом, основным содержанием развивающего обучения является самостоятельное построение способов решения учебных задач, основанное на усвоении системы научных понятий, опирающееся на коллективно-распределенную деятельность учеников и учителя.
Этапы реализации основной образовательной программы
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основную образовательную программу начального образования можно условно разделить на три этапа:
- первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Основные цели которого - обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработать основные правила и нормы школьной жизни.
Данный этап начального образования характеризуется тем, что:
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладывается отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом этапе развивающего обучения – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.
Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.1
Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам. Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективно-распределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных уроков проводимые четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов.
Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.
Основные фазы учебного года
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. В образовательной системе Эльконина –Давыдова учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в учебном году выделяются три фазы: фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); фаза постановки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов / средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:
инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;
моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;
самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;
адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;
содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);
понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года ( вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;
восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Таким образом, основная образовательная программа начального общего образования гимназии учитывает особенности системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Кроме этого, в содержании данной программы отражены региональные особенности истории, культуры, образовательные достижения Вологодской области.
Разработанная гимназией основная образовательная программа начального общего образования предусматривает включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды Вологодской области и города Вологды для приобретения опыта реального управления и действия.
Участники образовательного процесса гимназии №2 (обучающиеся, их родители или законные представители) обязаны ознакомиться:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом гимназии.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и гимназией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
|
