1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной программы начального общего образования
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1.3.1. Сущность и значение безотметочного обучения
Для оценки достижения планируемых результатов в гимназии используется безотметочное обучение по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Безотметочное обучение, являясь одним из условий успешности реализации развивающего обучения, направлено на решение основной задачи – развитие ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует пятибалльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности, а контроль и оценка отражают, прежде всего, качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень развития учащихся.
Безотметочное оценивание предполагает отказ учителя от всех видов отметок, выставляемых ученику по результатам выполнения какого-либо задания. Вместе с тем учитель постоянно работает с самооценкой детей. Для этого в рабочих тетрадях предусмотрены шкалы для самооценки (линеечки). Учитель предлагает детям оценить свою работу или работу другого ученика по определенным критериям (аккуратность, правильность, владение способом и т.д.). Сначала критерии определяются в совместной деятельности, постепенно дети учатся выделять их самостоятельно.
Проверочные работы оцениваются по многобалльной системе по критериям. Многобалльная оценка является более объективной и дифференцированной. Оценка за проверочные работы выражается в процентном соотношении. Итоговая оценка за четверть или полугодие выражается как среднее арифметическое полученных оценок в процентном отношении за проверочные работы.
Важно учитывать, что у первоклассников действие оценивания не сформировано. Они часто не могут отделить оценку действий человека от личного отношения к нему. Самооценка первоклассника неустойчива, иногда она непомерно завышена, часто слишком занижена. Учитель должен мягко корректировать самооценку ребенка: поддерживать детей с заниженной самооценкой, помогать увидеть недостатки в работе тем, у кого она завышена. Работая с самооценкой, учитель должен учитывать следующее:
- самооценка должна предшествовать оценке учителя;
- анализируя результаты работы, важно отметить тех детей, которые оценили себя адекватно.
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является формирование умения учеников определять границы своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей.
Конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
Изменения в контрольно-оценочной деятельности на начальном этапе образования связаны, прежде всего, в направлении формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников как необходимого условия для формирования учебной самостоятельности подростка (основная школа) и организации собственного учения старшеклассников (старшая школа) по индивидуальным образовательным программам как разновидность профильного обучения в 10-11 классе. В связи с этим отказ от отметки в начальной школе нужен для того, чтобы постепенно передать контрольно-оценочные действия в руки детей, чтобы на следующих этапах обучения они использовали эти действия для собственной учебной самостоятельности.
Для этого в начальной школе важно:
а) соблюдать этапы и технологически обеспечить становление контрольно-оценочной деятельности младших школьников;
б) использовать разнообразные способы и организационные формы формирования действий контроля и оценки у учащихся;
в) иметь систему проверочных, диагностических работ для отслеживания становления контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников и динамики формирования способов их деятельности;
г) использовать эффективные и рациональные способы фиксации контрольно-оценочных действий учащихся;
д) соблюдать нормативно-правовую базу для применения безотметочной системы оценивания. (см. Приложение «Положение о безотметочном обучении», «Положение о портфолио достижений ученика начальной школы»)
1.3.2. Виды контроля и оценки
В учебном процессе используются разнообразные виды контроля и оценки.
Количественная оценка позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Количественная оценка служит основанием для создания качественной содержательной оценки.
Качественная оценка обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Качественная оценка дает наиболее подробную картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
Основными видами контроля в системе развивающего обучения являются:
стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
прогностический контроль, т.е. “проигрывание” всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения;
пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный контроль – контроль, обращенный на ориентировочную основу, “план” действия и опирающийся на понимание принципов его построения.
итоговый контроль, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.
1.3.3. Способы фиксации результатов контрольно-оценочной деятельности обучающихся
Результаты контрольно – оценочной деятельности учащихся фиксируются в тетрадях достижений и трудностей или рефлексивных тетрадях учащихся по каждому предмету отдельно. Цель ведения данных тетрадей:
- фиксация качественных и количественных результатов ученика по предмету,
- анализ достижений и трудностей ученика,
- осуществление связи педагогов с родителями.
В тетрадь достижений помещаются:
- стартовые, диагностические и итоговые работы,
- оценочные листы,
- рефлексивный анализ работ,
- работы над ошибками,
- карта знаний по предмету как средство фиксации продвижения ученика в предметном содержании.
Кроме этого для фиксации личных достижений ученика используется «портфолио». Учебный “портфолио” ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности школьника, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения. (См. Положение о портфолио достижений)
1.3.4. Система проверочных и диагностических работ
Качественная и количественная оценка и анализ предметных достижений учащихся осуществляется через систему диагностических и проверочных работ:
Вид работы
|
Цели работы
|
Особенности контролирующих заданий
|
Время проведения работы
|
Фиксация итогов работы
|
Входной контроль -
тестовая диагностическая работа «на входе» (ТДР №1)
|
Проведение пооперационного контроля изученного способа, «точечная» диагностика затруднений
|
Задания должны фиксировать операционный состав действий.
По записи можно восстановить ход размышлений ученика
|
После открытия нового способа, в середине темы
|
В рефлексивной тетради ученика, используется качественная оценка по критериям
|
Контроль «на выходе» - ТДР №2
|
Контроль владения изученным способом в целом
|
В заданиях представлены варианты неправильного выполнения или рассуждения. Задача учеников найти и доказать правильный вариант
|
По окончании изучения темы
|
В рефлексивной тетради ученика, используется качественная оценка по критериям
|
Проверочная работа типа А
|
1.Осуществление постоянного контроля хода и результатов обучения; 3..Выявление состояния знаний, умений и навыков учащихся; установление готовности школьников к восприятию новых знаний;
3.Определение эффективности обучения
|
В соответствии с программным содержанием
|
Через 2 недели после изучения темы (эффект временной удаленности проверяет устойчивость знаний)
|
Многобалльная оценка в тетради достижений и классном журнале
|
Стартовая работа
|
Выявление уровня знаний и умений в начале учебного года
|
Задания на повторение и задания «на разрыв» (с целью постановки учебной задачи в новом году)
|
В течение первых двух недель учебного года
|
Многобалльная оценка в тетрадях достижений детей
|
Комплексная работа
|
Выявление уровня развития метапредметных результатов
|
Задания интегрированного характера
|
В конце года
|
Многобалльная на специальной странице в журнале и тетрадях достижений обучающихся
|
1.3.5. Контроль и оценка метапредметных результатов обучающихся
В безотметочном обучении контроль и оценка достижений учащихся осуществляется в двух направлениях: предметные и личностные метапредметные результаты
Основными показателями развития метапредметных результатов учащихся являются:
уровень развития учебно-познавательного интереса;
уровень сформированности действия целеполагания;
уровень сформированности учебных действий;
уровень сформированности действия контроля;
уровень сформированности действия оценки.
Оценка личностных результатов обучающихся проводится учителями, классными руководителями совместно с психологом 1-2 раза в год методом встроенного наблюдения по критериям, разработанным в методике Г.В. Репкиной, Е.В. Заика.
Оценка личностных результатов обучающихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды.
1.3.6. Программа оценки результатов
Время проведения
|
Психологический мониторинг
|
Педагогический мониторинг
|
август-сентябрь
|
Готовность к школе
Используется комплекс методик Ясюковой Л.А.( когнитивное развитие, уровень умственной работоспособности, зрительно-моторная координация, уровень самооценки, эмоциональное состояние + первичные навыки чтения, счета). Заполняются Карты индивидуального развития ребенка.
|
Стартовый уровень развития учащихся (по предметам)
Комплексные работы.
|
октябрь
|
Школьная мотивация (Методика оценки школьной мотивации.
Н.Г. Лусканова.
|
Уровень сформированности компонентов учебной деятельности (экспертное, встроенное наблюдение).
Адаптированный вариант методики Репкиной-Заики.
|
Сентябрь-ноябрь
|
Адаптации первоклассников
( рисуночные методики, анкетирование учащихся и родителей, мод.вариант Ковалева-Тарасенко )
|
декабрь
|
Уровень развития теоретического мышления (задачи Гуружапова)
|
Уровень усвоения предметного содержания.
( промежуточный контроль, комплексные работы)
|
февраль
|
Уровень воспитанности.
Анкета « Оцени поступок» Э. Туриелю, мод Е.А.Кургановой, О.А.Карабановой.
|
март
|
Сформированность коммуникативных навыков( «активность-догадливость»)
( методика Цукерман Г.А – экспертное наблюдение)
|
апрель
май
|
Рефлексивная фаза учебного года
Уровеньадаптации
(рисуночные методики).
Сформированность компонентов учебной деятельности
( Н.В.Репкина, Заика)
|
Теоретическое мышление,
(задачи Гуружапова
|
Уровень усвоения предметного содержания (итоговый контроль).
|
Заполняются Карты индивидуального развития ребенка.
| |
