Урок по русскому языку в 6-м классе по теме: «Н и нн в прилагательных» 154
Скачать 8.68 Mb.
|
Литература 1. Романцев, Г. М. Новая отрасль профессионального образования [Текст] / Г. М. Романцев // Профессиональное образование. 2004. – № 9. – С. 2–3. 2. Тидеманн, Б. Возможности профессионального образования ремесленников в России [Текст] / Б. Тидеманн / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2004. 36 с. 3. Некоторые понятия современной педагогики профессионального обучения в Германии [Текст] / сост. Б. Тидеманн / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. 86 с. 4. Чапаев, Н. К. Горнозаводские школы как феномен русской педагогической культуры [Текст]: монография // Н. К. Чапаев, И. П. Верещагина. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2008. 196 с. Н.А. Ефимова, Каменск-Уральский агропромышленный техникум, г. Каменск-Уральский Интерактивные методические приемы как одно из средств формирования правовой компетентности обучающихся Начало XXI века характеризуется существенными переменами в общественной жизни России. Это время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. В качестве приоритетной цели образовательного процесса рассматривается формирование правовой культуры общества, которая служила бы гарантом эффективности проводимых политических и экономических реформ. Недаром на встрече с членами совета Общественной палаты в Кремле 19.03.2008 г. президент России Д.А. Медведев отметил, что «пренебрежение законом до сих пор резко тормозит развитие страны» и «мы вместе должны сделать так, чтобы уважение к закону стало определяющим принципом нашей жизни» [7]. Актуальность проблемы формирования правовой культуры подростков обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании. В настоящее время существует противоречие между требованиями, предъявляемыми современным обществом к уровню гражданско-правовой культуры современной молодежи, и недостаточным уровнем сформированности правовой компетентности выпускников учреждений начального профессионального образования. Отсюда следует проблема поиска способов создания условий, направленных на подготовку специалистов, владеющих основами правовых знаний. Право – прагматическая наука, которая зубрежкой терминов и статей законов не берется. Право живет в действии, в практике его применения. В связи с этим логика правового образования в наибольшей степени соответствует компетентностному подходу. Компетенция определяется как способность использовать знания, умения, навыки, способности в будущей профессиональной деятельности. Компетентность – результат учения. Правовая компетентность может быть определена как совокупность способностей и личностно-волевых установок, определяющих для человека возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом и другими, действующими в обществе, нормами. Правовая компетентность предполагает много аспектов. И правоведение – наука, которая не стоит на месте. Поэтому преподавателю права важно сформировать у обучающихся умение определять достаточный для решения проблемы минимум правовой информации и умение видеть правовые последствия принимаемых решений и совершаемых действий [6, с. 58–64]. Дисциплина «Основы правовых знаний» формирует многие профессионально важные качества обучающихся: – знание о значении, основных сферах и механизмах правового регулирования общественной жизни; – умение выделять правовые аспекты возникающих жизненных ситуаций и определять целесообразность их разрешения правовыми средствами; – способность анализировать сложившуюся правовую ситуацию с различных позиций; – определение достаточного для решения проблемы минимума правовой информации; – умение видеть правовые последствия принимаемых решений и совершаемых действий; – готовность и умение использовать механизмы и средства правового разрешения проблем. Практика создала большое количество методических приемов, с помощью которых преподаватель права добивается высоких показателей уровня обученности своих воспитанников. Одним из методических приемов является интерактивное обучение. Интерактивное обучение – «обучение, погруженное в процесс общения», то есть основанное на взаимодействии обучающегося с другими обучающимися и с педагогом. При этом учебная ситуация меняется так, что преподаватель из лектора превращается во внимательного, заинтересованного собеседника. К методам интерактивного обучения относятся и такие, которые способствуют вовлечению обучающегося в активный процесс получения и переработки знаний [1, с. 22–28]. Наиболее успешно применение интерактивных приемов достигается на основе последовательной организации индивидуальной, парной и групповой работы. Но из-за ограниченности учебного времени этап парной работы используется на уроках не часто. В качестве форм индивидуальной работы, прежде всего, предлагается: 1. вызов зрительного ряда (прием визуализации). Обучающимся предлагается нарисовать то, как они представляют себе тему, обсуждаемую на уроке. Например, можно попросить учащихся нарисовать, как они представляют себе семью, но это задание будет совершенно неприемлемо по отношению ко многим другим понятиям курса «Основы правовых знаний». Кроме того, следует помнить, что это задание не стоит задавать безальтернативно, поскольку не все учащиеся умеют и любят рисовать. В качестве альтернативы выступает задание на вызов ассоциаций. 2. Вызов ассоциаций (прием ассоциаций). Обучающимся можно предложить записать в тетради все ассоциации, которые у них возникают по поводу ключевого слова урока. Будет интересно узнать, какие ассоциации возникают у учащихся со словами «право», «суд», «собственность» и др. 3. Вызов имеющихся знаний и представлений (прием актуализации). Обучающиеся получают задание в течение 2–3 минут записать в тетради все, что они знают или думают по изучаемой теме: например, о правах ребенка, о дееспособности, наследовании или обязанностях президента РФ. 4. Решение проблемы юридически значимой ситуации. Предлагается описание каких-либо ситуаций или диалога. Подростки получают задание, ознакомиться с определенной ситуацией и попытаться найти ее решение, опираясь на имеющиеся знания [3, с. 156]. Следующий вид – организация парной и групповой работы. В качестве форм такой работы предлагается: 1. обмен мнениями в группе (паре). Обучающимся предлагается обменяться в группе (паре) тем, что они знают или думают об изучаемой теме. 2. «Корзина идей» (сброс идей в корзину). На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что обучающиеся вместе знают об изучаемой теме. Каждая группа называет какое-то одно сведение или факт. Далее по кругу, не повторяя ранее сказанного, представители от групп дополняют список идей. Если ранее проходило обсуждение юридически значимой ситуации, то представители от групп дают свой вариант решения и обосновывают его. Заметим, что в то время, когда обучающиеся обмениваются информацией в группах (парах), идет активная мыслительная деятельность. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Они могут стать базой для усвоения нового знания. Преподаватель записывает сказанное обучающимися на доске в виде тезисов. При этом важно безоценочно принимать информацию, даже если она заведомо не верна. 3. Составление кластера. Кластер – графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Разбивка на кластеры – это педагогический прием, который позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Преподаватель записывает ключевое понятие на доске, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими кластерами (предлагаются обучающимися), в свою очередь лучи расходятся все дальше и дальше. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. Его можно давать в качестве индивидуального домашнего задания и задания для группы учащихся. 4. Заполнение маркировочной таблицы. Обучающимся предлагается составить таблицу, которая имеет 3 колонки: «знал», «узнал новое», «хочу узнать». В каждую из них необходимо внести полученную в ходе чтения текста информацию. При этом записывать важно своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым идет работа [3, с. 161]. На стадии рефлексии обучающимся можно предложить следующие интерактивные методические приемы. 1. Написание короткого эссе по теме урока. В конце обсуждения уместно предложить обучающимся в течение пяти минут написать короткое эссе. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Смысл такого рода письменного задания можно выразить следующими словами: «я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». 2. Работа ученика с вопросами, которые он сформулировал в колонке «хочу узнать». С этой целью ученику предлагается несколько вариантов работы: 1. сгруппировать поставленные вопросы в кластер, 2. составить план поиска ответа, 3. определить источники поиска информации. 3. Написание синквейна. В переводе с французского слово «синквейн» означает «стихотворение, состоящее из пяти строк», которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от обучающихся в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма творчества, но по определенным правилам: первая строчка – это одно слово или тема синквейна. Обычно, это существительное, например: право, налоги, договор. Вторая строчка – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. Третья – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. Четвертая – фраза, предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме. Это может быть крылатое выражение или цитата в контексте темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить личное отношение. Тема синквейна должна быть по возможности эмоциональной. 4. Метод проектов. Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Примером проекта может служить разработка обучающимся под руководством педагога Справочника прав и обязанностей обучающихся образовательного учреждения. Применение интерактивных приемов позволяет обучающимся самостоятельно решать трудные проблемы, выйдя из привычной роли наблюдателя и потребителя; создает потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. Как в рамках традиционного, так и в рамках интерактивного обучения преподаватель прибегает к помощи учебника на уроках права. Разница лишь в том, что интерактивное обучение имеет свои специфические методические приемы работы с учебником. Наиболее распространенными являются методический прием «Учимся вместе» и методический прием «Зигзаг». Рассмотрим данные приемы. Методический прием «Учимся вместе». Под руководством преподавателя проходит процесс совместного освоения обучающимися учебного материала. Этот прием позволяет направить обучение на уровень понимания, а не просто воспроизведения той или иной информации. Использование приема открывает возможности по организации различных видов деятельности обучающихся: одним предстоит прочитать текст и объяснить прочитанное, другим – прочитать текст и подготовить вопросы к нему. При этом всем учащимся, не зависимо от задания, приходится глубоко осмысливать текст, перегруппировывать его, задавать вопросы и отвечать на них. Методический прием «Зигзаг» [2, с. 8–9]. Это еще один из вариантов самостоятельной работы с текстом учебника и взаимообучения на уроке. Известно, что легче всего научиться, обучая других. Отсюда возник данный прием, который позволяет обучающимся оказаться в роли преподавателя, в роли объясняющего, в роли задающего вопросы и отвечающего на них. Этот прием наиболее эффективен при работе с информативным текстом. Таким образом, существуют различные методические приемы, которые преподаватель использует на уроках. Поскольку основополагающим элементом правовой компетентности является способность решать проблемы, ее формирование может быть спроектировано через учебные задания и учебные ситуации, действие в которых формирует опыт решения проблем. Практика преподавания права показала, что методы и приемы интерактивного обучения позволяют формировать компоненты правовой компетентности, следовательно, формируют у обучающихся социальную ответственность, самостоятельность, критичность мышления. Литература
Ю.И. Искандарова, администрация Железнодорожного района, г. Екатеринбург Развитие субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса Вопрос развития субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса интересовал многих исследователей. Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы (работы Е.В. Бондаревской, И.А.Зимней, П.В.Зуева, Е.В.Коротаевой, А.А.Леонтьева, В.В.Серикова, И.Я. Якиманской и др.), диссертационных исследований (Л.А. Алтухова, Е.А. Максимова, Н.С. Якса и др.) позволили выявить противоречие между объективной необходимостью развития субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса и недостаточной разработанностью системы методических средств, форм обучения, обеспечивающих успешность развития процесса в условиях школы. Это противоречие обусловливает проблему настоящего исследования: поиск новых средств, форм и методов обучения, развивающих субъект-субъектные отношения в условиях общеобразовательной школы. Гипотеза исследования: процесс формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы будет более эффективным, если: – формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся рассматривается как одна из специфических целей учебного процесса, нуждающаяся в специальном содержательно-процессуальном обеспечении; – в деятельности педагога преобладает демократический стиль отношений, а доминирующей формой общения педагогов и воспитанников является диалог; – формирование субъект-субъектных отношений осуществляется в процессе личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, организованного в единстве потребностно-мотивационного, эмоционального, коммуникативно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов; – система используемых средств, форм и методов обучения соответствует общей логике, условиям и принципам формирования субъект-субъектных отношений и обеспечивает субъектную позицию ученика в учебной деятельности. Для формирования этапов субъект-субъектных отношений в обучающем взаимодействии проанализируем понятия «отношение», «субъект-субъектное взаимодействие». По мнению Крысько В.Г. в любом акте взаимодействия людей всегда присутствуют их отношение друг к другу. Понятие «отношение» находит конкретное воплощение в любых контактах, взаимодействиях человека с человеком. Отношение как бы эмоционально окрашивает любые связи индивида с внешним миром. Даже безразличие к кому-либо, чему-либо является отношением. Иначе говоря, отношение – атрибут любой связи человека: непосредственной и опосредованной, физической и идеальной. Через отношения определяется система потребностей, мотивов, влечений человека. В этом случае отношение выступает индикатором и средством выражения, объективизации всех действий человека. Категория отношения может рассматриваться и как готовность к определенному взаимодействию, и как реально действующая связь в рамках «субъект – объект», «субъект – субъект». Отношения в рамках «субъект – объект», «субъект – субъект» не являются идентичными. Так, общими для одной и другой связи выступают активность отношения, модальность (положительная, отрицательная, нейтральная), широта, устойчивость и т.д.. Вместе с тем существенно различаются в рамках субъект-объектной и субъект-субъектной связи однонаправленность и взаимность отношений. Только при условии наличия взаимности отношений возможно образование «совокупного фонда» общего и нового межсубъектного образования (мыслей, чувств, действий), когда трудно сказать, где свое, а где чужое, и то и другое становится нашим. Субъект-субъектные отношения характеризуются как постоянной взаимностью, так и изменчивостью, что обусловливается активностью не только одной из сторон, как это имеет место при субъект-объектных отношениях, где устойчивость больше зависит от субъекта, чем от объекта. Субъект-субъектные отношения, кроме того, включают в себя не только отношения человека с другим человеком, но и отношение к самому себе, т.е. самоотношение. [5] Одним из ведущих факторов развития субъект – субъектных отношений в учебном процессе является развитая субъектная позиция учеников, способность совершать выбор. Традиционная педагогика оценивала роль учителя и ученика как субъектно-объектные (S-O). Педагог был единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик – объектом педагогических воздействий, среды, условий и средств воспитания, цели которого определяются государством исходя из экономических, военных и прочих потребностей. Госзаказ определяет модель личности с желательными свойствами, формирует основные направления и содержание воспитания, предписывает его конечные результаты. В этих условиях оно приобретает строго нормативный, регламентированный, закрытый характер, его участники усваивают и воспроизводят уже готовый жизненный и нравственный опыт, возможности их собственного жизнетворчества ограничены. [2] Такая система обучения не способствовала развитию каждого ученика с учетом его особенностей, наклонностей, образовательных потребностей, а культивировала в учащихся безынициативность, инфантилизм. С позиций субъектного подхода, по мнению Бондаревской Е.В., ученик становится активным участников учебно-воспитательного процесса, способным оказать на него существенное влияние, перестроить его в соответствии с потребностями своей личности, интересами саморазвития. Он не средство достижения целей общества и государства, он самоценен, поэтому свойства личности не «задаются» учителем в соответствии с нормативами, а «востребуются», поскольку они изначально заложены природой в ученика в качестве потенциала его личностного саморазвития. Мы понимаем «обучающее взаимодействие» как целенаправленный взаимообмен между субъектами образовательного процесса социокультурным опытом, ценностными установками и эмоциями в течение обучения, приводящий к удовлетворению образовательных потребностей, взаимообогащению в информационном и эмоциональном аспектах. Именно взаимодействие учителя и учащегося позволяет расширить возможности того и другого, развить их способности, сформировать умение понимать других людей и толерантно относится к их мнениям. Во взаимодействии происходит объективная оценка своей деятельности как учителем, так и учеником. Анализ мнения каждого из взаимодействующих субъектов позволяет им корректировать свою деятельность или мобилизовать силы тех и других для достижения поставленной цели. Понятие «обучающее взаимодействие» охватывает только субъективные взаимовлияния. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что определяет развитие субъектов. «Обучающее взаимодействие» предполагает не только влияние субъектов друг на друга, но и непосредственную организацию их совместных действий, позволяющих реализовать общую деятельность. Оно основано на диалоге, обмене смыслами, сотрудничестве его участников. В ходе «обучающего взаимодействия» они обмениваются личностным опытом, знаниями, идеями, эмоциями, результатами труда и устанавливают два основных типа отношений: субъект-объектные отношения к предмету деятельности и субъект-субъектные отношения друг к другу. Последние трактуются как специфическая форма межличностных отношений, основанных на единстве делового (сотрудничества) и личностного (общения) аспектов взаимодействия, предоставляющих возможность ученикам раскрыться, проявить себя и самореализоваться в учебной деятельности. В исследованиях последнего времени, например, в работе Л.А. Алтуховой (2004 г.) субъект-субъектные отношения определяются как специфическая форма межличностных отношений, представляющих собой значимую связь одного активного субъекта (учителя) с другим равноправным субъектом учебного процесса (учеником), основанных на единстве делового (сотрудничества) и личностного аспектов взаимодействия и проявляющихся в осознанных действиях, реакциях и поступках. [1] В данном определении подчеркивается, что учитель и ученик выступают как равноправные субъекты учебного процесса. Однако, как справедливо замечает Е.В. Коротаева, субъект-субъектные отношения педагога и учащегося нельзя считать равновесными. По ее мнению «…неравновесность, разница (в знаниях, в опыте, в восприятии и пр.), ассиметричность (иерархическая, рефлексивная, предметно-учебная, возрастная и пр.) составляют то поле напряжения, в рамках которого развертывается совместная познавательная деятельность учителя и учащегося. Эта ассиметричность становится необходимым фактором личностно ориентированной технологии образования, где педагог выступает субъектом деятельности преподавания, а учащийся – субъектом деятельности учения. Известно, что субъект деятельности должен осознавать конечную цель, выстраивать свои действия в соответствии с целью, корректировать промежуточные итоги и т.д., т.е. быть полноправным, ответственным, активным деятелем на всех этапах». Однако деятельность учителя и учащегося различаются «по целям, условиям протекания, действиям, результату, потому и субъектность участников образовательного процесса проявляется по-разному». [3] Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели - вооружению обучающихся знаниями, навыками, к их развитию и воспитанию. Обучение – двусторонний процесс. Деятельность учителя преподавание, деятельность ученика – учение. Мы считаем необходимым на современном этапе конкретизировать определение данное Л.А. Алтуховой. Под субъект – субъектными (S-S) отношениями в обучающем взаимодействии необходимо понимать такие отношения, при которых каждый участник учебно-воспитательного процесса внутренне смотивирован и осознанно включается в совместную деятельность, участвует в ее планировании, выборе содержания, оптимальных форм, методов и средств обучения. Однако следует учитывать, что субъектность самого ученика не может быть некоторой данностью, она формируется в процессе обучающего взаимодействия. Развития субъект-субъектных отношений следует рассматривать с позиций субъектно-деятельностного подхода. Проявление субъектности ученика, становление его субъектной позиции происходит в процессе собственной деятельности через осмысление этой деятельности и себя в ней в диалогическом эмоциональном контакте с другим человеком. Сформулируем этапы развития субъект – субъектных отношений в обучающем взаимодействии. Процесс развития субъект-субъектных отношений выстраивается через единство потребностно-мотивационного, эмоционального, коммуникативно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов. 1 этап. S (учитель) – O (ученик). Формируется потребностно-мотивационный компонент субъект-субъектных отношений, который ориентирован на подготовку учащихся к совместной деятельности и общению с учителем в учебном процессе. Критерием сформированности субъект-субъектных отношений на данном этапе выступает направленность личности на другого, соответствующими показателями являются: осознанная готовность учащихся к сотрудничеству и диалогу с учителем, наличие положительной установки на другого человека, проявление интереса к личности педагога, предмету, учебным занятиям и т.д. Рассмотрим позицию учителя и ученика. Взаимодействие неравновесное. Активная позиция учителя. Пассивная позиция ученика. Ученик в большей степени объект педагогического воздействия. Мотивация на самообразование слабая. Ученик не умеет или не хочет планировать собственную деятельность, выбирать содержание, оптимальные формы и методы обучения и воспитания. В ходе этого взаимодействия осуществляется передача учителем знаний по предмету, умений и навыков проведения исследований, эксперимента, наблюдений, опыта поведения, общения, работы с научной литературой, поиска необходимой информации. Ученик знакомится с уровнем профессионализма педагога, его личностными качествами. Данный этап определяет дальнейшее развитие по восходящей или по нисходящей линии. 2 этап. S (учитель) – Os (ученик). Формируется эмоциональный компонент, который основан на переживаниях. Они придают качественное своеобразие отношениям личности к учителю, деятельности, к себе. Основным критерием выступает удовлетворенность отношениями с учителем, а положительный характер эмоционально-нравственных проявлений и наличие таких качеств и способностей, как открытость партнеров по общению, стремление к достижению взаимопонимания, безоценочность, доверительность, способность к сопереживанию, эмоциональная поддержка, уважение и т.д. – основными показателями. Успех данного этапа зависит от образовательных потребностей ученика, степени его подготовленности, желания работать с данным учителем, профессионализма педагога. Но в любом случае одним из необходимых условий организации взаимодействий учителя и ученика является наличие между ними постоянной обратной связи. При адекватной обратной связи, т.е. соответствующей ожиданиям обеих сторон возникают предпосылки для усиления отношений сотрудничества, повышении субъектности позиций педагога и учащихся. 3 этап. S (учитель) – S (ученик). Коммуникативно-деятельностный компонент выражен в коммуникативных, учебных и интерактивных действиях учащихся. Сформированность субъектной позиции учеников, равнозначность позиций учителя и учащихся, развитость коммуникативных умений актуализируют проявление таких способностей и качеств, как инициативность, контактность, толерантность, уникальность, творческое отношение к овладению предметными знаниями, способность к свободному выбору заданий и партнеров по общению, взаимопомощь, самостоятельность, уверенность в себе, взаимопонимание через диалог и т.д. Взаимодействие равновесное, осознанное. Ученик активно относится к процессу учения. У школьника есть желание работать с данным педагогом. Отношения между учителем и учеником отличаются взаимным уважением. Они становятся партнерами при выборе содержания, форм, методов учебно-познавательной деятельности за достижение единой цели обучения. [4] 4 этап. S (учитель-тьютор) – S (ученик). Оценочно-рефлексивный компонент функционирует на основе рефлексии поведенческих реакций и анализа обуславливающих их отношений в обучающем взаимодействии учителя и учащихся (самоооценка, самоотношение, самоконтроль). Высшая степень взаимодействия учителя и ученика. Доминирующей целью такого взаимодействия является деятельность второго субъекта – учащегося, а педагог занимает позицию консультанта, помощника-тьютора. У воспитанника сформирована потребность в самообразовании. Ученик заинтересован в изучении предмета, например, он ему будет необходим для дальнейшего продолжения образования в колледже, вузе и профессиональной деятельности. Учитель выполняет роль консультанта в постановке учащимся целей, задач, определении форм, методов и средств самообразования, а также в его планировании. Он корректирует деятельность школьника по самообразованию, консультирует его по наиболее заинтересовавшим или вызвавшим затруднения вопросам. Развитие субъект-субъектных отношений способствует: 1) формированию устойчивых учебно-познавательных мотивов изучения предмета и мотивов общения учащихся с учителем и друг с другом; 2) росту степени удовлетворенности учащихся предметом, учителем и межличностными отношениями; 3) созданию благоприятной эмоционально насыщенной атмосферы взаимоподдержки, взаимопонимания и взаимосотрудничества; 4) формированию умений ведения конструктивного диалога и построения взаимоотношений с его участниками; 4) становлению субъектной позиции учеников, оказывающей положительное влияние на характер и результативность учебно-познавательной деятельности школьников, на процесс их самореализации. |
Похожие:
 | Урок по русскому языку по теме «Изменение имён прилагательных по падежам» Открытый урок по русскому языку по теме «Изменение имён прилагательных по падежам» |  | Урок игра по русскому языку в 5 классе по теме «Синтаксис» Урок – игра по русскому языку в 5 классе по теме «Синтаксис». Учитель русского языка и литературы Шадрина Людмила Виталиевна |
| План-конспект урока по русскому языку в 6 классе Тема: «Разряды прилагательных по значению» Образовательные: познакомить учащихся с разрядами имён прилагательных и их отличительными особенностями; совершенствовать навыки... | | Урок по русскому языку в 7 классе Тема: Обобщение изученного по теме «Причастие» Повторим признаки прилагательного у причастия. Распределим по столбикам причастия и прилагательные. Как вы будете выбирать причастия... |
| Урок по русскому языку в 7 классе По теме: «Степени сравнения наречий» Цель урока: познакомить обучающихся с особенностями образования и употребления наречий в сравнительной и превосходной степени; научить... | | Урок по русскому языку на тему: «Правописание н и нн в суффиксах имен прилагательных» Совершенствовать навык правописания н и нн в полных и кратких формах имен прилагательных, умение обнаруживать данную орфограмму,... |
| Планирование уроков по русскому языку в 9 классе (черновик для гиа 3 часа в неделю) Н-нн в полных прилагательных, кратких прилагательных, отглагольных прилаг., отыменных прилаг., полных и кратких причастиях | | Урок-презентация по русскому языку в 4 классе. Тема: «Окончания имен... Цель урока. Научить учащихся правильно писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже |
| Урок изучения нового материала по русскому языку в 6классе по теме «Степени сравнения наречий» Данный урок является первым в теме «Степени сравнения наречий». На эту тему обычно отводится 2 часа: 1 час – «Способы образования... | | Урока по русскому языку в 8 классе по теме «Связь слов в словосочетании» Это второй урок в системе уроков по теме «Словосочетание». Он разработан с учетом требований фгос |
| Урок Цели урока Урок по русскому языку в 9 классе по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и местоименно-определительными.... | | Урока в теме. 1 урок по теме «Степени сравнения прилагательных» Урок русского языка в 6 классе учителя мбоу сош №65 города Краснодара Ждановой М. А |
| Урок по русскому языку в 6 классе по теме Муниципальное образовательное учреждение средняя (полная) общеобразовательная школа №7 | | Урок русского языка в 4-ом классе. Тема: Склонение имен прилагательных Познакомить детей со склонениями имен прилагательных. Повысить уровень знаний детей по теме «Имя прилагательное» |
| Урок по русскому языку в 5 классе по теме: «Синтаксис и пунктуация» Оборудование: компьютер, интерактивная доска, дидактические задания и упражнения | | Урок по русскому языку в 6 классе по теме «Местоимение» «Светофор», раздаточный материал для групповой и индивидуальной работы, оценочный лист |
