В группах сокращенного дня и кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Проектирование воспитательно – образовательного процесса
в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями.
Организация деятельности педагогов и воспитанников по реализации и освоению образовательных целей и задач программы основывается на комплексно-тематическом принципе построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических видов деятельностей вокруг единой «темы». При этом в качестве видов тем могут выступать организующие моменты: «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и др.
В планировании работы отражаются четыре основные составляющие:
- задачи развития детей;
- содержание и формы работы с детьми;
- организация предметно-развивающей среды;
- взаимодействие с родителями.
Планирование образовательного процесса опирается не только на задачи развития в конкретном возрасте, специфику деятельности, но и на реальные возможности и интересы ребенка, на анализе достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребенка в освоении предыдущего материала.
Образовательный процесс проектируется на основе постепенного усложнения задач развития ребенка, на деятельностном подходе и интегративных принципах реализации образовательных областей.
При планировании образовательного процесса учитываются возможности взаимообогащения образовательных задач. Часто одни и те же задачи решаются на содержании разных видов деятельности. Так, умение ориентироваться в трехмерном пространстве развивается и в конструировании из строительного материала, и в процессе лепки, и в музыкальной деятельности, и в двигательной, а ориентировка на плоскости осваивается как в процессе рисования, так и в плоскостном конструировании и математике. Временные представления – на математическом содержании, при ознакомлении с природой, в процессе познания окружающего мира и т.п.
Кроме того, в одном виде деятельности решаются несколько задач развития. Например, в продуктивных видах кроме технического освоения самой деятельности решаются социальные задачи (взаимодействие детей, передача своего эмоционального состояния и др.), задачи формирования творческих способностей, развития речи (рассказ детей о своей работе, придумывание дальнейших событий, разыгрывание диалогов с созданными персонажами и пр.), игровой деятельности, если созданная поделка включается в игровую ситуацию.
Планирование содержания представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемое явление (тему), для освоения заданного содержания в совместной деятельности и создание условий вне нее. Образовательная деятельность выстраивается таким образом, чтобы каждый последующий ее период обогащал имеющиеся представления, позволял по-новому взглянуть на данное событие, явление, а, например, продуктивная деятельность позволяла воплощать имеющиеся знания, умения и использовать их в уже имеющемся у детей опыте.
При планировании интегрированного типа инициирующим началом являются разные виды деятельности. Например, чтение природоведческого рассказа запускает исследовательскую деятельность детей в природе, передачу образов животных в лепке или рисовании, в движении, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной режиссерской игре и т.п. Поэтому воспитатели используют не жестко фиксированную сетку занятий, а самостоятельно определяют последовательность мотивации и создания условий для определенных видов деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей в рамках времени, отведенного в режиме дня. Важным является обеспечение связи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, предусматривающее возможность детям практически использовать полученные знания в самостоятельной деятельности (например, продолжить работу над своей поделкой). При планировании воспитательно-образовательной работы учитывается важность свободной игры воспитанников и обучения их в игровой форме.
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми разных возрастов осуществляется по-разному. В младших возрастных группах образовательный процесс строится преимущественно в свободных формах и режимных моментах, в старших – значительное место занимает непосредственно образовательная деятельность, которая способствует развитию предпосылок учебной деятельности: умению принять задачу, действовать по инструкции, контролировать себя. При этом роль организованного обучения не преувеличивается.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса объединяет деятельность разных педагогов ДОУ (воспитателей, музыкальных руководителей, логопедов, психолога, специалистов коррекционного направления, инструктора по физическому воспитанию, воспитателя по изобразительной деятельности, педагогов дополнительного образования родителей).
Освоение детьми определенного контекстного содержания завершается организацией того или иного кульминационного момента, итогового события (досуга, праздника, спектакля, выставки и т.д.), на котором дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
|
Образователь-ная область
|
Содержание работы
|
Физическое развитие
|
Социально-личностное развитие
|
Познавательно-речевое развитие
|
Художественно-эстетическое развитие
|
1
|
«Физичес-кая культура»
Развитие физ-иических ка-честв (скорост-ных, силовых, гибкости, вы-носливости, координации);
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
Формирование у воспитанни-ков потребнос-ти в двигатель-ной активности и физическом совершенство-вании.
|
Способствуют освоению детьми основных видов движений, техники их выполнения, обогащают двигательный опыт детей освоением разных способов выполнения движений.
Побуждают детей выполнять физические упражнения, способ-ствующие развитию координации дви-жений, ловкости, гибкости, быстроты, силы, общей выносливости.
Способствуют воспитанию нравст-венных и волевых качеств в процессе двигательной активности.
Способствуют освоению детьми ос-новных видов движений, техники их выполнения, обогащают двигательный опыт детей освоением разных способов выполнения движений.
Используют подвижные игры разной направленности на занятиях и вне занятий, обращая внимание на технику движений и выполнение правил. Обеспечивают сбалансированное соче-тание самостоятельных и организован-ных форм двигательной деятельности детей в течение дня.
Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, ме-тать и т.п.
Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы и модели для самостоятельной двигательной дея-тельности.
Поощряют самостоятельную двига-тельную активность детей, поддержи-вают положительные эмоции и «чувст-во мышечной радости».
|
Формируют положительную самооце-нку (отмечают и демонстрируют дости-жения ребенка, намеренно создают си-туацию успеха, уважают и ценят ребен-ка независимо от его достижений, дос-тоинств и недостатков).
Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрос-лому и другим детям.
Учат проявлять сочувствие, сопере-живание, умение оказать помощь и поддержку.
Предоставляют возможность самос-тоятельно выбирать партнеров для об-щения и совместной деятельности.
Предоставляют возможность самос-тоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных видах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать оче-редность и пр.).
Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам.
Поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры,
|
Формируют навыки речевого обще-ния со взрослыми и сверстниками.
Развивают пространственные пред-ставления, учат пользоваться плана-ми, схемами, моделями. Поддерживают в стремлении нахо-дить различные способы решения проблем с помощью самостоятель-ных действий.
Поддерживают стремление детей получать информацию о спортивной жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.
Поощряют инициативу ребенка в познании.
Предоставляют возможность обме-ниваться информацией.
Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуаль-ным возможностям, познавательным потребностям.
|
Обращают внимание на красоту и выразительность движений в окру-жающей действительности.
Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчест-во детей.
Поощряют обмен между детьми информацией творческого характе-ра, поддерживают обращение ребе-нка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах деятель-ности.
Поддерживают стремление испо-льзовать предметы окружающей обстановки оригинальным спосо-бом.
Предоставляют возможность де-тям видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнением правил, введением новых ролей.
Обращают внимание на культуру поведения и общения людей, демо-нстрируют образцы правильной ли-тературной речи
Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего ми-ра, передавать впечатления об окру-жающем различными средствами.
|
2
|
«Здоровье»
Сохранение и укрепление физического и психического развития детей;
Воспитание культурно-гигиенических навыков;
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
|
Формируют представления у детей о способах сохранения здоровья и применения их в повседневной жизни, учат их умению своевременно и прави-льно отдыхать, не переутомляться.
Сотрудники привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа жизни.
Выявляют динамику состояния здо-ровья и физического развития каждого ребенка.
Обеспечивают согласованность и пре-емственность в оздоровлении и физи-ческом развитии детей в семье и ДОУ. Формируют подгруппы детей на осно-ве состояния их здоровья и темпов фи-ческого развития в соответствии с ме-дицинскими показаниями.
Предупреждают возникновение забо-леваний, организуя комплекс оздоро-вительных мероприятий, проводят ра-боту с часто и длительно болеющими детьми.
Проводят работу по профилактике и коррекции нарушений зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Способствуют формированию куль-турно-гигиенических навыков, побуж-дают к соблюдению режима дня.
Формируют элементарные представ-ления о своем теле, некоторых особен-ностях его строения, основных функ-циях организма.
Помогают детям осознать пользу рационального питания и соблюдение соответствующих правил.
Поощряют самостоятельность в вы-полнении режимных процедур
|
Формируют положительную самооце-нку (отмечают и демонстрируют дости-жения ребенка, намеренно создают си-туацию успеха, уважают и ценят ребен-ка независимо от его достижений, дос-тоинств и недостатков).
Формируют представления о том, что все люди разные, учат уважать чувство собственного достоинства других лю-дей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности.
Учат распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих (радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.), понимать причину изменения состояния, видеть связь между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания.
Предоставляют возможность выра-жать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные дейст-вия, рисунки, поделки, участие в миро-любивых акциях. Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяс-нениями к взрослому и другим детям.
Формируют навыки элементарных правил этикета.
Поощряют готовность ребенка нау-чить других тому, что умеет сам.
|
Предоставляют возможность обме-ниваться информацией.
Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуаль-ным возможностям, познавательным потребностям.
Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собствен-ного организма, о способах сохра-нения здоровья.
Развивают представления о времени.
Обеспечивают условия для разви-тия понимания взаимосвязи и вза-имозависимости живых организмов, связи человека с природной средой. Формируют навыки эксперимен-тирования.
Поощряют самостоятельное использование детьми познаватель-ного опыта в разных видах деятель-ности.
Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, рассуж-дениям, умозаключениям).
Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собстве-нного организма, о способах сохра-нения здоровья.
|
Обращают внимание на культуру поведения и общения людей, демонстрируют образцы правиль-ной литературной речи (речь чет-кая, ясная, красочная, развернутая, грамматически правильная, включа-ющая образцы речевого этикета).
Знакомят детей с произведениями классической и народной музыки, фольклором и произведениями сов-ременных композиторов (знакомят с особенностями звучания класси-ческих и народных музыкальных инструментов, знакомят с музы-кальными произведениями различ-ных видов (опера, балет, мюзикл) и жанров (песня, танец, марш), бесе-дуют об их содержании, компо-зиторах и т.п.).
Поощряют исполнительское и му-зыкально-двигательное творчество детей.
Обращают внимание детей на разнообразие и красоту форм, цве-та, звуков, запахов в окружающем мире во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально орга-низованных видах деятельности.
Поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.
Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления об окружающем различными средствами.
|
3
|
«Безопас-ность»
Формирование представлений об опасных для человека и ок-ружающего мира природы ситуациях и способах пове-дения в них;
Приобщение к правилам бе-зопасного для человека и ок-ружающего мира природы поведения;
Передачу де-тям знаний о правилах безопасности дорожного дви-жения в каче-стве пешехода и пассажира транспортного средства;
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
|
Формируют представления у детей о способах сохранения здоровья и при-менения их в повседневной жизни, учат их умению своевременно и прави-льно отдыхать, не переутомляться.
Формируют у детей представления о правилах безопасного поведения при действиях с травмоопасными предме-тами и чувство осторожности в разных жизненных ситуациях.
Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы.
Демонстрируют хорошее отношение ко всем без исключения детям, проявляют внимание к настроению детей, успокаивают и подбадривают расстроенных, чутко реагируют на инициативу детей в общении. Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения безопасности как в помещении, так и на улице.
|
Учат детей ставить общие цели, планировать совместную работу, согласовывать свои действия и мнения с партнерами, осознавать необходимость выполнения норм и правил, принятых в обществе и данной группе детского сада.
Формируют элементарные навыки безопасного поведения дома, на улице, на игровых площадках, в транспорте, в общественных местах (умение обратиться, если потерялся на улице, называть свое имя, домашний адрес и т. п.).
Развивают бережное, ответственное отношение ребенка к окружающей природе, рукотворному миру.
Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Обсуждают вместе с детьми различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины.
Поощряют импровизации в играх
(придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей).
Предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях.
Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
|
Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном).
Обеспечивают условия для разви-тия понимания взаимосвязи и взаи-мозависимости живых организмов, связи человека с природной средой, знакомят с этически ценными нор-мами и правилами поведения в при-роде. Формируют навыки экспери-ментирования.
Рассказывают о техническом про-грессе, знакомят с современными профессиями, средствами передви-жения, средствами коммуникации. Предоставляют право выбора раз-личных средств для удовлетворения собственных познавательных инте-ресов.
Поощряют интерес к познавате-льной литературе и символическим языкам (энциклопедии, графические схемы, письмо и пр.).
Поощряют инициативу ребенка в познании.
Поощряют поиск вариантов ре-шения проблемных ситуаций, при-думывание необычных идей, слово-творчество.
Поддерживают стремление испо-льзовать предметы окружающей об-становки оригинальным способом. Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуаль-ным возможностям, познавательным потребностям.
|
Предоставляют детям возмож-ность и право самостоятельно опре-делять цели, средства, технику и результаты творческой деятель-ности, исходя из собственных пози-ций, предпочтений.
Поддерживают стремление про-водить свободное время за разно-образной творческой деятельно-стью.
Поощряют детей в экспериме-нтировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).
Поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрии-буты и материалы для игр, исполь-зуя имеющийся художественно- продуктивный опыт.
|
4
|
«Социали-зация»
Развитие игро-вой деятельно-сти детей;
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и пра-вилам взаимо-отношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным)
Формирование гендерной, се-мейной, граж-данской при-надлежности, патриотичес-ких чувств, чувства при-надлежности к мировому со-обществу.
|
Предоставляют возможность ребенку при необходимости уединиться, по-быть в одиночестве.
Демонстрируют хорошее отношение ко всем без исключения детям, прояв-ляют внимание к настроению детей, ус-покаивают и подбадривают расстроен-ных, чутко реагируют на инициативу детей в общении (выслушивают, об-суждают их проблемы).
Взаимодействуя с детьми, учитывают их возрастные и индивидуальные особенности.
Оберегают время, предназначенное для игры.
Предоставляют детям возможность самостоятельного отбирать способы действия по обеспечению здоровья в игровых ситуациях.
Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы.
Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в разных видах детской деятельности (в сюжетно-ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т.п.). Предоставляют возможность детям
видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнением правил, введением новых ролей.
Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллек-тивных подвижных игр и физических упражнений в повседневной жизни.
Поощряют самостоятельную двига-тельную активность детей, поддержи-вают положительные эмоции и «чувст-во мышечной радости».
|
Развивают у ребенка чувство собст-венного достоинства, осознание своих прав и свобод.
Формируют поло-ролевую социализа-цию мальчиков и девочек (организуют игры для мальчиков и девочек, совмес-тные игры).
Воспитывают доброжелательное от-ношение, чувство доверия к близким взрослым и сверстникам; развивают умение общаться с разными детьми.
Организуют совместные игры детей (с разным числом участников, учиты-вая дружеские привязанности; объе-диняя отдельные играющие группы об-щим сюжетом; организуя совместные игры детей разных возрастных групп для взаимного обогащения игровым опытом и пр.).
Предлагают различные способы ре-шения конфликтных ситуаций, учат до-говариваться, соблюдать очередность, делиться игрушками, устанавливать новые контакты.
Взрослые создают условия для развития у детей положительного самоощущения: уверенности ребенка в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят.
Помогают детям осознать свою принадлежность к человеческому роду (узнавать о своих человеческих возмо-жностях и способностях, чувствах, поступках).
Формируют положительную самоо-ценку (отмечают и демонстрируют дос-тижения ребенка, намеренно создают ситуацию успеха, уважают и ценят ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков).
Взрослые формируют у детей положительное отношение к окружающим людям: учат уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности.
Воспитывают уважение и терпи-мость к людям разного социального происхождения, расовой и наци-ональной принадлежности, языка, ве-роисповедания, пола, возраста, личнос-тного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недос-татков).
Учат проявлять сочувствие, сопере-живание, умение оказать помощь и поддержку.
Взрослые приобщают детей к цен-ностям сотрудничества с другими лю-дьми, помогают осознать необходи-мость людей друг в друге.
Организуют совместную деятель-ность, направленную на создание об-щего продукта (постановки спектакля, сооружения общей постройки и др.)
Учат детей ставить общие цели, пла-нировать совместную работу, согласо-вывать свои действия и мнения с парт-нерами, осознавать необходимость вы-полнения норм и правил, принятых в обществе и данной группе детского сада, нести ответственность за общее дело, данное слово.
|
Поддерживают инициативу в орга-низации совместных познаватель-ных действий со сверстниками (играть, конструировать, экспери-ментировать, решать задачи и пр.).
Формируют навыки речевого об-щения со взрослыми и сверстниками (используют образцы речевого эти-кета, отвечают на вопросы, привле-кают внимание к вопросам и выска-зываниям других, побуждают к сво-бодному высказыванию мыслей, чувств, планов).
Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают по-пытки самостоятельного чтения). Формируют представления о людях разных национальностей, разной рассовой принадлежности, языка (рассказывают сказки, мифы, леген-ды народов мира; приобщают к иг-рам разных народов и пр.).
Знакомят детей с достоприме-чательностями родного края, города, расширяют представления о стране, государственной символике, тради-циях и праздниках.
Предоставляют возможность са-мостоятельно планировать познава-тельную деятельность.
Предоставляют право выбора раз-личных средств для удовлетворения собственных познавательных инте-ресов.
Взрослые формируют у детей представления в сфере обществен-ной жизни: сообщают элементарные сведения о жизни человека в прош-лом и настоящем, рассказывают о техническом прогрессе, знакомят с современными профессиями, сред-ствами передвижения, средствами коммуникации и пр.
|
Предоставляют детям возмож-ность и право самостоятельно оп-ределять цели, средства, технику и результаты творческой деятельно-сти (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из собс-твенных позиций, предпочтений.
Поддерживают стремление прово-дить свободное время за разнооб-разной творческой деятельностью.
Поощряют стремление к свобод-ному выбору сюжета и изобрази-тельных средств.
Поощряют стремление детей из-готавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно- проду-ктивный опыт.
Поощряют стремление экспони-ровать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.
Учат различать и передавать наст-роения изображаемых персонажей, сопереживать им, осознавать образ-цы нравственного поведения в ходе театрализованных спектаклей и игр – драматизаций.
Поощряют обмен между детьми информацией творческого характе-ра, поддерживают обращение ребе-нка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творче-ской деятельности.
Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, стра-ны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из раз-ных источников.
Обращают внимание на культуру поведения и общения людей, демо-нстрируют образцы правильной литературной речи.
Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей.
Поощряют возникновение разно-образных игровых замыслов, ком-бинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет.
Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчес-тво детей (исполнение ролей в спек-таклях и постановках, выразитель-ное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импрови-зацию средствами мимики, панто-мимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.
| |
