Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.43 Mb.
|
2.Развитие творчества и продуктивная деятельность Одним из важнейших путей организации продуктивной деятельности является развитие творчества в учебном и внеучебном процессе. Исследования проблем развития личности в творчестве, которые разрабатывались выдающимися педагогами Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервегом, Ф. Фребелем, М. Монтессори, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др., самым тесным образом связаны с проблемами развития продуктивной деятельности. В современных исследованиях личности развитие способности к творчеству признается многомерным явлением, включающим интеллектуальные, личностные и социальные факторы. Эти исследования имеют свою специфику и рассматривают проблемы развития творчества с разных сторон. Б.Г.Ананьев писал, что творчество— это процесс объективации внутреннего мира человека. Творческое выражение является выражением интегральной работы всех форм жизни человека, проявлением его индивидуальности27. С.Л. Рубинштейн отмечал другой важный аспект творческой деятельности: производя изменения в окружающем мире, человек меняется сам, человек изменяет себя28. Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности, итог создания субъективно нового. Основной критерий, определяющий творчество — уникальность его результата. В творческий процесс человек вкладывает несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, то есть конечный результат отражается некие аспекты личности, придающие продуктам творчества дополнительную личностно-окрашенную ценность. Поэтому проблема развития творчества тесным образом связана с продуктивным образованием, так как важнейшим путем реализации продуктивности является организация творческой деятельности ученика в школе. В исследовании проблемы развитии творчества можно выделить различные аспекты (развитие творческих способностей, творческой активности, творческого потенциала, становление личностной свободы, мотивации личности в творческой деятельности). Многие исследователи определяют творчество как потенциал личности, или ступень развития возможностей человека. Творческий потенциал рассматривается как сложное, многомерное психическое образование, которое представляет собой результат активного развития, саморазвития и самореализации личности в социуме, и проявляется через ее творческую активность (Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов, А.В. Хуторской, А.А. Мелик-Пашаев, Е.Л. Яковлева, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Савенков). В психолого-педагогических исследованиях теоретически обоснованы деятельная, познавательная, духовная и социальная составляющие творческой активности ребенка, которая является системообразующим фактором творчества и одним из важнейших критериев продуктивности деятельности. Вспомним рассуждения Л.С.Выготского: «...как электричество действует и проявляется не только там, где величественная гроза и ослепительная молния, но и в лампочке карманного фонарика, так точно и творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданием гениев».29 Обозначаются различные сферы развития творчества (познавательная, эмоционально-ценностная, психомоторная и действенно-практическая) и качества творческой личности, которые можно эффективно развивать в сензитивные для этого периоды. Вероятно, именно из-за сложности и многомерности понятий «творчество», «творческий потенциал», педагогические и психологические исследования проблемы развития потенциальных творческих возможностей человека ведутся в основном в направлении развития творческих способностей (C.JI. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, Д.Б. Богоявленская, Н.Д. Дружинин, A.M. Матюшкин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков). Было доказано, что творческие качества необходимо развивать в каждом ребенке для полноценного функционирования, активной жизнедеятельности и самоактуализации личности в современном мире. Однако, основной проблемой целостного изучения творчества российскими учеными является отсутствие акцентированной практико-ориентированной направленности исследований, воплощения их результатов в системе школьного образования. Такое положение дел не соответствует социально-образовательному заказу российского общества, которое нуждается в специалистах высокого уровня с ярко выраженным творческим потенциалом, успешных и конкурентоспособных в любых сферах деятельности. Наиболее важными и эффективными инструментами для стимулирования развития творческой составляющей личности ребенка являются творческая личность взрослого (педагога, наставника, родителей) и развивающая образовательная среда. По мнению некоторых ученых (А.А. Бодалев, В. Ясвин, С.Д. Дерябо, Дж. Гибсон, В.А. Левин и др.), наиболее перспективно рассматривать предоставляемые образовательной средой возможности для развития личности: чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие и реализация творческого потенциала. Создание развивающей среды, обеспечивающей реализацию творческого потенциала, должно стать важнейшей задачей образования в школах России. Деятельность ребенка не может иметь творческий характер без главного действующего лица в процессе образования — творческой личности педагога. Эффективность образовательной технологии зависит от уровня творческой активности и профессионализма педагога. Каждый учитель, используя готовые психодидактические разработки и рекомендации, конкретные разработки системы творческих заданий, должен применять предложенные материалы или придумывать свои развивающие задания с учетом особенностей и интересов своих учеников. Доказано, что универсальными возможностями для развития творческости ребенка обладает его активная деятельность, имеющая продуктивный характер (П.Р. Атутов, А.В. Хуторской, JI.A. Парамонова, М.В. Крулехт, В.Б. Хозиев и др.). Продуктивная деятельность способна интегрировать разнообразные виды деятельности, позволяющие ребенку интериоризировать теоретические знания и практические умения и навыки, создавая свой личный мир знаний и опыта, свой личностно значимый творческий «продукт». Психологи утверждают, что продуктивная деятельность является необходимым этапом обучения школьника учебной деятельности и подразумевает развитие творческой личности ребенка на основе освоения учениками продуктивных форм и видов деятельности (моделирование, конструирование, проектирование и др.), на основе создания учениками собственной уникальной продукции. Поэтому таким важным является интегрирование исследований по проблемам развития творческих способностей и продуктивной деятельности, с целью разработки программ, психолого-педагогического сопровождения школьников, предоставляющих возможность приобретения опыта творческой продуктивной деятельности в процессе создания разнообразных продуктов, используя творческие и познавательные способности. Таким образом, разработка программ продуктивной творческой деятельности должна включать последовательное формирование у младших школьников такого уровня развития, который характеризуется готовностью к продуктивному взаимодействию со взрослыми и сверстниками в процессе создания творческих продуктов, а также формирование активной позиции в отношении развития своего культурно-образовательного творческого потенциала. Освоение творческо-продуктивных способов деятельности и развитие творческих качеств служит действенным фактором успешности личности, что реально будет содействовать культурному, научному и технологическому развитию общества в целом. Наиболее перспективной тенденцией современного образования должна стать выработка новых подходов к организации и психолого-педагогическому сопровождению обучения продуктивной деятельности ребенка, которая начинает рассматриваться в качестве одного из стратегических направлений педагогических инноваций. Это возможно лишь при разработке обоснованной дидактической системы продуктивного образования учащихся, построенной на ценностно-мировоззренческой основе и нацеленной на развитие познавательных, творческих и духовно-нравственных возможностей личности. В исследованиях Сотниковой С.Р.30 было показано, что продуктивная деятельность:
Младший школьный возраст является благоприятным, «сензитивным периодом» для развития познавательных, творческих, в том числе художественных, музыкальных и лингвистических способностей ребёнка, базирующихся на возможностях образной сферы. (Л.A. Венгер, О.М. Дьяченко, В.В. Брофман). Савичева Л.М.31 в своем исследовании предлагала детям выполнять развивающие творческие задания с помощью разнообразных литературоведческих приёмов, использованных Дж. Родари. После ознакомления учеников с основными понятиями такими как: сказка, ее структура, присказка, зачин, композиция, концовка, автором была организована продуктивная совместная деятельность младших школьников по созданию сказочных историй. Ученикам предлагалось самостоятельно разрабатывать замыслы и сюжеты сказок. На занятиях использовались игровые приёмы, забавные сюжеты, рисунки, которые помогали детям чувствовать себя активными участниками создания сказочных историй. При этом школьники учились работать в группах, знакомились с правилами группового взаимодействия и сотрудничества, взаимопомощи и оценки друг друга в форме развёрнутых рецензий. В своей работе Л.М.Савичева разрабатывала и апробировала развивающий курс «Сказочное творчество», в котором детям предлагалось:
Оценку эффективности исследования автор отслеживала с помощью следующих методик:
В своем исследовании автор показала, что развивающий факультатив «Сказочное творчество», позволяет создать условия, помогающие школьникам приобрести опыт участия в творческих заданиях. Такие задания изменяют предметно-содержательную и социально-психологическую направленность, и обеспечивают высокую продуктивность развития творческих способностей учеников в процессе знакомства и осваивания новых способов создания сказок, открывающих возможность импровизаций, развивающих фантазию и образный мир младших школьников. Было показано, что активное использование в эксперименте групповой работы являлось дополнительным ресурсом развития системы взаимодействия и сотрудничества всех участников, обеспечивало формирование важных социально-психологических новообразований личности. Предложенная автором исследования форма продуктивной творческой деятельности способствовала преодолению пассивной позиции детей в обучении, сказывалась на становлении самостоятельности и заинтересованности в образовательном процессе, влияла на повышение самооценки, развитии рефлексии и позитивного отношения детей к школе. Курс «Сказочное творчество», является одним из вариантов организации продуктивной творческой работы, которая может быть дополнена, расширена и развита в других направлениях. В психолого-педагогических исследованиях А.В. Бакушинского, Г.В. Лабунской, С.Т. Шацкого, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, А.А. Мелик-Пашаева, Л.B. Школяр, Б.П. Юсова, изучающих проблемы творческого развития детей средствами разных видов искусства, было показано, что область искусства предлагает наиболее широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учёные доказали, что комплексное и всестороннее развитие детей средствами искусства обеспечивает развитие творческих способностей, художественно-образного восприятия мира, формирование ценностных ориентаций и социокультурной адаптации в сложных условиях современной жизни. Особенно актуальной формой присутствия искусства в школе, с точки зрения Шульгиной И.Б.32, становится полихудожественное интегрированное взаимодействие различных видов искусства и различных видов художественной деятельности. Полихудожественное взаимодействие искусств обозначает целостный подход к преподаванию предметов: «Филологии», «Обществознания», «Искусства», «Технологии», «Информатики». При этом в центре процесса находится не предмет изучения (музыка, изобразительное искусство, компьютерная грамотность и т.п.), а сам ребенок, со своей полихудожественной природой. Автор подчеркивает важность объединения в единый организм образовательной деятельности в урочное время, студийной и клубной форм работы в системе дополнительного образования, а также других творческих форм, характерных для учреждений культуры (концерты, выставки, спектакли и т.п.). Это позволит использовать возможности полихудожественного взаимодействия искусств с целью создания функциональной модели продуктивного образования, включающего образовательную деятельность в учебное время, студийную и клубную деятельность, а также социальную и общественную деятельность, выходящие за пределы школы. В своем исследовании Шульгина И.Б. попыталась создать модель продуктивной образовательной среды, включающей среду средней общеобразовательной школы с углубленным изучением области знания «Искусство», а также структурных подразделений дополнительного образования. В том числе: центра творчества, оздоровительного центра, литературного клуба «Парус», клуба юных журналистов «Мы», детского ансамбля «Вдохновение», клуба «Моя Москва», хора, клуба юных историков и т.п. Создание функциональной модели продуктивного образования позволило развить индивидуальные способности и творческий потенциал учеников, укрепить их здоровье и социальное взаимодействие в процессе совместной художественной, продуктивной творческой деятельности. Эффективность такой модели продуктивного образования достигалась за счет гибкого, сбалансированного построения всех подразделений, их содержательного взаимодействия, использования методов планирования и роста показателей модели продуктивного образования, развития гибких организационных форм с учетом индивидуальных возрастных, физических и индивидуально-психологических особенностей детей и подростков. Построение образовательного процесса на основе полихудожественного подхода обеспечивало реализацию принципов гуманизации и гуманитаризации образования при условии внедрения современных педагогических технологий. В рассмотренной модели продуктивного образования гуманитарное, художественное и культурно-эстетическое образование школьников обеспечивалось за счет изучения следующих учебных предметов: литературы, изобразительного искусства, музыки. А также на основе изучения предметов по выбору: мировая художественная литература, мифология и фольклор, музыкальная литература, ритмика, мировая художественная культура, москвоведение, художественная обработка материалов. При изучении данных предметов педагогами была организована проектная деятельность учащихся по различным учебным предметам, а также проектная деятельность межпредметного характера. В данной модели продуктивного образования активно использовались программы дополнительного образования: «Художественно-творческая практика «Пленэр» (автор Н.А. Ковалева); «Моя Москва» (автор Н.В. Докукина); «Мифология» (автор Т.В. Колупаева), а также некоторые формы организации внеурочных и внешкольных занятий, отвечающих требованиям функциональной модели продуктивного образования в целом (экскурсии; филармонический абонемент; клубы по интересам). Автор рассмотренного исследования определяет продуктивное образование как процесс взаимодействия человека с интеллектуальной средой и художественной средой, нацеленной на организацию условий для приобретения учащимися собственного опыта посредством практической деятельности, направленной на получение качественного личностно значимого результата, способствующего совершенствованию внутреннего мира ученика. Основным качеством продуктивного образования, с точки зрения И.Б. Шульгиной является его культуроцентризм, позволяющий вывести на новый, более высокий уровень качество школьного образования, обеспечивающий способность учащихся к освоению новых информационных пространств. Определяющее значение в действии модели продуктивного образования принадлежит полихудожественному подходу, основанному на взаимодействии различных видов искусства и различных видов деятельности, что обеспечивает наиболее широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Таким образом, можно отметить, что в России были предприняты попытки интегрированных исследований, посвященных развитию творчества младших школьников посредством продуктивной деятельности. В исследованиях было доказано, что предметная деятельность школьника в начальных классах школы часто носит репродуктивный, узконаправленный характер. В ходе практико-ориентированных исследований была зафиксирована динамика роста всех составляющих творческого потенциала младших школьников, что объясняется не только сензитивностью данного периода к восприятию знаний, стимулированию творческой активности и развитию психических новообразований ребенка, но и введением элементов творческо-развивающего обучения, продуктивным характером построения образовательного процесса, «погружением» ребенка в развивающую среду творческого характера. В исследованиях показано, что развитие творческих способностей ребенка в школе осуществляется посредством продуктивной деятельности школьников, в процессе которой происходит эффективное, гармоничное и полноценное развитие креативности и творческого потенциала ученика. Школьники в процессе эксперимента учились самостоятельно создавать личностно значимый творческий продукт, при этом происходило формирование гибких умений и навыков учебной деятельности и творческой работы, а также более активно проходили все этапы социализации и адаптации детей к школьной жизни. Была отмечена важность организации творческо-развивающей среды, необходимости в квалифицированных педагогах творческого типа. Подчеркивалась потребность в обеспечении начальной школы психолого-педагогическим сопровождением продуктивной деятельности творческого характера. Была показана важность комплексного полихудожественного подхода к организации продуктивной деятельности, средствами, предоставляемыми не только школой, но и внешкольными учреждениями и учреждениями дополнительного образования. |
