Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Скачать 3.13 Mb.
|
Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение» АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24 апреля 2009 г. Выпуск 1 Екатеринбург 2009 УДК 364.465 (082) ББК С542.15я43 А 43 Актуальные вопросы организации работы с молодежью [Текст]: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24 апр. 2009 г. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; под ред. Н.Ю. Масленцевой. Екатеринбург, 2009. 253 с. В настоящем издании представлены публикации участников Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Международному дню социального работника и Году молодежи – 2009, прошедшей 24 апреля 2009 г. в Российском государственном профессионально-педагогическом университете (Екатеринбург). Авторы статей и тезисов рассматривают актуальные проблемы и вопросы организации работы с молодежью. Сборник предназначен для преподавателей вузов, аспирантов, студентов, работников социальной сферы, а также для тех, кто интересуется проблемами молодежи. Ответственный редактор С.Д. Пономарев Ответственный за выпуск Н.Ю. Масленцева © ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2009 Содержание РАЗДЕЛ 1. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ МИРОВОЗЗРЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ 9 Андрусяк Н.Ю. Практика как фактор профессионального самоопределения студенческой молодежи 9 Анисимова А.Ю. Роль волонтерской практики в профессиональном становлении студентов-первокурсников 11 Вергизова В.М. Региональный фактор этнокультурных идентичностей молодежи Приазовья 14 Гайтан Е.В. Роль системы ценностных ориентаций в деятельности студентов – активистов вуза 17 Жангурова А.А. Ценность материнства и отцовства в структуре личностных ориентаций молодёжи 19 Исакова И.А. Социальная реклама как средство формирования мировоззрений современной молодежи 23 Масленцева Н.Ю. Актуальность социальной работы с молодежью в России 26 Овчарова Л.М. Социальная работа в Украине в условиях трансформации общественных отношений 33 Павлова Н.О. Волонтерская деятельность как технология социального воспитания студентов 35 Первак Е.В. Мотивационные основы добровольческой деятельности студентов 38 Пономарев С.Д. Толерантность в молодежной среде 40 Разинкова И.Ф. Ценностные ориентации современной молодежи 44 Самарина М.Н. Роль волонтерской деятельности в процессе подготовки специалистов по социальной работе 47 Сафонова Т.Н. Формирование профессионального самоопределения у учащихся начальной сельской школы 50 Слободянюк Ю.Ю. Исследование ценности родительства в структуре личностных ориентаций молодежи 52 Хотемова Л.В. Добровольчество в молодежной среде: проблемы развития 55 Шаповалова А.В. Стратегии ценностного выбора молодежи 58 РАЗДЕЛ 2. ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ЗАНЯТОСТИ 61 Блинова М.Г. Миграция молодёжи в крупные города как одна из проблем трудоустройства 61 Епишкина К.С. Основные формы социально-психологической поддержки молодых безработных 65 Испулова С.Н. Организационные элементы управления молодежным рынком труда 67 Красюкова Т.П., Савкина Е.П. Анализ параметров занятости молодежи как инструмент формирования молодежной политики 71 Лановенко О.А. Роль негосударственных поставщиков социальных услуг в обеспечении социальной защищенности молодежи 74 Маркова Т.В. Стратегии поведения безработной молодежи на рынке труда 78 Олейник Е.В. Использование новых информационных технологий в профессиональной деятельности как проблема трудоустройства молодежи 81 Полица Ю.М. Музыка как средство духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи 84 Селина Н.А. Гендерный аспект жизненных стратегий сельской молодежи 86 Смирнов. А. К проблеме о трудовой занятости молодежи (на примере Регионального кадрового центра г. Кулебаки Нижегородской области) 90 Соколова А.В. Совет молодых специалистов как субъект профессионально-трудовой адаптации молодежи на предприятии 93 Степаненко Н.А. Молодежь как социально-уязвимая категория на рынке труда 96 Тарабукина Е.А. Гендерные различия мотивов учения в подростковом возрасте 99 Харабет В.В. Современные аспекты социальной защиты профессиональной деятельности молодежи 102 РАЗДЕЛ 3. МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ 106 Арестова К.А., Щеглова М.В. Реализация молодежной жилищной политики на муниципальном уровне 106 Бурилкина С.А. Молодежная политика на муниципальном уровне в современных условиях 108 Горнушкин К.Н., Деминов А.Г. Гражданско-патриотическое воспитание подростков и молодежи Талицкого городского округа 111 Горнушкин К.Н., Неупокоева Л.С. Опыт реализации государственной молодежной политики на территории Талицкого городского округа 113 Иконников И.А. Условия организации военно-патриотического воспитания молодежи 115 Москаленко М.Р. Патриотическое воспитание молодежи: проблемы и перспективы 118 Мудрецова Н.П. Деятельность государства по развитию потенциала молодежи как основной приоритет реализации Стратегии развития России до 2020 года: опыт Свердловской области 119 Плешакова И.Н. Некоторые вопросы социального обеспечения молодых мигрантов в странах СНГ 123 Рыбакова О.А. Значение студенческого самоуправления в реализации государственной молодежной политики 125 Сажина Н.С. Молодежная политика как средство решения молодежных проблем 128 Сараева Ю.С. Общественные организации как субъект патриотического воспитания молодежи 136 Чертушкина Т.А. Военно-патриотического воспитание как необходимое условие нравственного формирования гражданина 138 Чухарева А.Е. Федеральный и региональный уровень молодежной политики современной России (опыт Саратовской области) 140 РАЗДЕЛ 4. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С МАРГИНАЛЬНОЙ МОЛОДЕЖЬЮ: ДЕВИАНТНОСТЬ, ДЕЛИНКВЕНТНОСТЬ, ИНВАЛИДНОСТЬ И ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТЬ МОЛОДЕЖИ 144 Бокова Е.А. Специфика предупреждения подростковой преступности (опыт г. Балашова и Балашовского района Саратовской области) 144 Бурнышева О.В. Профилактика суицида среди молодежи 146 Жаркова М.А. Социально-педагогическая поддержка дезадаптированных подростков 149 Копенкина Ю.Н. Агрессивное поведение подростков как социальная проблема 153 Огнева Л.А. Роль депривирующих факторов среды на формирование личности несовершеннолетних беспризорных 155 Попова А. Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних 158 Розбаум М.А. Социальная постинтернатная адаптация воспитанников Сухоложского детского дома 160 Рыжкова Е.А., Мальцева М.В. Влияние организации досуговой деятельности на профилактику противоправного поведения среди несовершеннолетних 162 Сажина Н.С., Драгошанская М.А. Влияние криминальной субкультуры на молодежь 165 Седышева Е.В. Гендерная агрессия в молодежной среде 166 Трофимова Е.А. Теоретические подходы к проблеме социальной интеграции детей с ограниченными возможностями 169 Уколова Е.Ю. Физическая культура и спорт как средство профилактики асоциального поведения подростков 172 Уфимцева Н.Ф. Особенности социальной адаптации молодежи, освобождающейся из мест лишения свободы 175 Шанава Р. Особенности профилактики алкоголизации молодежи в современном обществе 179 Шкиринец И.В. Роль социально-реабилитационных центров в работе с несовершеннолетними правонарушителями 183 РАЗДЕЛ 5. ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ И СЕМЕЙНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ 187 Величковский Б.Т. Социальный стресс как фактор жизнедеятельности молодого поколения 187 Золотарева Н.В. Медико-социальные аспекты комплексного сопровождения юных матерей из числа детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей 193 Канева С.А. Социально-медицинская работа как важнейшее направление в охране здоровья детей и подростков (в условиях детской поликлиники) 197 Коваленко Л.И. Динамика изменения семейно-брачных ценностей молодежи 201 Красюкова Т.П. Личностные особенности детей с ДЦП как фактор риска возникновения социальной дезадаптации 204 Кузина Е.В. К вопросу сохранения молодой семьи в условиях кризисных семейных отношений 208 Кунгурцева И.А. Профилактика семейного и детского неблагополучия в системе социальной защиты Свердловской области 210 Лашманова И.И. Семейное просвещение старшеклассников как фактор осознанного создания семьи 213 Маркина Л.И. Студенческая семья как особая категория молодых семей 215 Масленцева С.Б., Кузнецова А.А. Социальная защита несовершеннолетних матерей в России 218 Набокова О.Б., Сулимова Н.П. Здоровье детей: социально-педагогический аспект и современные пути решения проблемы 223 Несытых О.А. Организация социальной работы с молодой семьей в Центре помощи семьи и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга 227 Осминкина Ю.В. Современная сельская молодая семья: состояние и тенденции 231 Сафонова Т.Н. Влияние мнения сверстников и мнения родителей на детей-подростков 235 Смирнова Ю.О. Молодая семья: состояние и тенденции развития 238 Шабанова О.Г. Социальная работа с молодой семьей, находящейся на грани развода 241 Сведения об авторах 246 РАЗДЕЛ 1 МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ МИРОВОЗЗРЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ Н.Ю. Андрусяк Практика как фактор профессионального самоопределения студенческой молодежи В условиях процесса модернизации образования основной акцент в профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе делается на формировании у студента готовности к практической деятельности. Практико-ориентированный характер современного образования позволяет студенту, с одной стороны, в условиях аудиторных занятий становиться в активную позицию, включаться во внутригрупповой диалог, сформировать рефлексивные навыки, с другой, во время практики (ознакомительной, учебной, производственной, преддипломной) дает возможность апробировать свои теоретические знания и практический учебный опыт в реальных ситуациях взаимодействия с клиентами. За время прохождения различных видов практики растет профессиональная компетентность будущего специалиста. Практика, как известно, является одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки любого специалиста. Она позволяет студентам практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях. Прохождение практики – это время интенсивного формирования профессионально важных качеств. И наоборот, практика может сопровождаться пересмотром профессиональных намерений, корректировкой и ревизией жизненных планов, разочарованием в однажды сделанном выборе, потерей интереса к будущей профессиональной деятельности (1). Ключевым моментом в профессиональном самоопределении на стадии профессионального обучения для многих студентов является прохождение учебной и производственной практики на четвертом и пятом курсах. Практика выступает своеобразной трудовой школой будущего профессионала. Очень часто студенты по окончании срока прохождения практики не покидают рабочее место, а остаются работать. При этом им приходится совмещать учебу и работу. И здесь, помимо, чисто экономических потребностей, важную роль играют стремления, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Мотивы вторичной занятости студентов можно сгруппировать в две основные категории (2): 1) тактические – установки на получение дополнительных денег на карманные расходы или средств к существованию, необходимость оплачивать обучение; 2) стратегические – стремление приобрести репутацию, стаж и опыт работы. Иными словами, речь идет о накоплении социального капитала как индивидуального атрибута, дающего серьезные преимущества в достижении жизненных целей, карьере, доступе информации. Здесь студенты рассчитывают на получение опыта по специальности при этом, зачастую, не придавая значения денежному вознаграждению за труд. Таким образом, социальный капитал, в случае его активного использования способен приносить дивиденды в виде дополнительных возможностей поиска работы, высвобождения времени и более широкой социальной идентификации. Вторичная занятость студенческой молодежи сегодня выступает в роли своеобразной производственной практики и способствует овладению специальностью, которую они получают в вузе. Факт студенческой занятости имеет большое значение и как непосредственный жизненный опыт. Она способствует профессиональной интеграции и самореализации, так как расширяет сферы общения, позволяет накапливать социальный опыт и связи. В ситуации, когда направления на работу выпускников вузов стали единичными случаями, вторичная занятость студентов, соответствующая их специализации, нередко преобразуется в полноценное рабочее место после получения диплома (2). Библиографический список
А.Ю. Анисимова Роль волонтерской практики в профессиональном становлении студентов-первокурсников Добровольчество, как бескорыстное предоставление времени, сил, энергии, знаний и таланта людей, играющее особую роль в изменении нравственного климата в обществе и развитое в таких странах мира, как США, Япония, Великобритания, Австралия, Чехия и т.д., становится актуальным явлением и в современном российском обществе. Несмотря на то, что волонтерство в России начинает свою работу практически с нулевой отметки, в настоящее время оно достаточно активно развивается как на региональном, так и федеральном уровнях, поскольку вполне очевиден факт того, что государство не в состоянии решить многие задачи социально-экономического развития без активного участия самих граждан. Огромное значение в этом процессе отводится волонтерам (добровольцам) и общественным благотворительным организациям [1]. Особая, в определенном смысле исключительная роль принадлежит в рассматриваемом контексте волонтерской практике студентов-первокурсников факультетов вузов, занимающихся подготовкой специалистов для работы в обществе, в частности, специалистов по социальной работе, социальных педагогов, психологов. Такая форма организации учебной работы студентов позволяет не только на теоретическом, но и на практическом уровне должным образом осваивать специфику выбранной профессиональной деятельности, активно формировать адекватные навыки общения с различными категориями клиентов, устанавливать начальные приоритеты их выбора для будущей трудовой деятельности. Примером вышесказанного может служить волонтерская практика, проводимая на факультете социальной работы Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» и носящая с 2007 года регулярный характер. Так, например, в 2009 году студенты-первокурсники проходили в качестве волонтеров практику в различных учреждениях социальной сферы города и района. Среди них: 1) ОДН УВД г. Балашова. Знания, полученные из бесед с сотрудниками, работающими с проблемными детьми, значительно обогатили потенциал будущих специалистов по социальной работе сведениями о наиболее часто совершаемых несовершеннолетними правонарушениях, их динамике, необходимости рассмотрения каждого подобного случая с точки зрения индивидуального подхода рассмотрения его причин с акцентом на профилактическую направленность. 2) ГУ СО СПДП «Возрождение» (г. Балашов), ГУ СО СПДП «Забота» (п.г.т. Самойловка). Волонтерская практика с детьми, оставшимися без попечения родителей, проживающих в приютах, включала, в первую очередь, организацию студентами-добровольцами их досуга. Вовлечение детей в среду разнообразных, не научных, но развивающих занятий, позволило добровольцам быстро и без особых проблем установить контакт с детьми для дальнейшего целенаправленного и продуктивного общения. 3) Работа в ГУ «Балашовский центр социальной помощи семье и детям «Семья» началась с ознакомления с правовым статусом организации, с видами помощи, оказываемой клиентам. Подробно была рассмотрена деятельность двух отделений: психолого-педагогической помощи женщинам и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и первичного приёма и консультирования граждан. 4) ГУ «Дом-интернат для престарелых и инвалидов г. Балашова». В общении с людьми с ограниченными возможностями главной задачей стало установление доверительного контакта с ними, преодолев опасность построения некорректного, бестактного общения. Волонтерами был отмечен тот факт, что в работе с данной категорией клиентов требуется особо тщательная психологическая подготовка самих специалистов. 5) Индивидуальная работа на дому включала, прежде всего, работу с пожилыми людьми. Необходимо отметить, что она носила не только односторонний, но и двусторонний, диалоговый характер, подразумевающий организацию взаимопомощи между представителями старшего поколения и студентами, получившей продолжение по окончанию практики. Для подтверждения значимой роли волонтерской практики в подготовке будущих специалистов по социальной работе и выявления начального уровня их профессиональной компетентности был осуществлен контент-анализ понятий, касающихся социальной сферы, которыми студенты оперировали при составлении реферативных отчетов [2, С. 497]. Понятийный минимум, включавший в себя, такие термины как: «социальный статус», «волонтерская практика», «специалист по социальной работе», «социальные проблемы», «коррекционная работа», «антисоциальная среда», «девиантное поведение», «амбивалентность», «полная благополучная семья», «социально-педагогическая деятельность», «воспитательно-профилактическая деятельность», - был взят за 100%. Затем было выявлено процентное содержание данных контентов в каждом из отчетов, выполненном той или иной группой волонтеров: ОДН УВД г. Балашова - 74%, ГУ «Балашовский центр социальной помощи семье и детям «Семья» - 56%, ГУ «Дом-интернат для престарелых и инвалидов г. Балашова» - 49%, ГУ СО СПДП «Возрождение» (г. Балашов), ГУ СО СПДП «Забота» (п.г.т. Самойловка) - 32%, индивидуальная работа на дому - 20% (средний уровень составил, таким образом, порядка 50%). Полученный результат говорит о том, что у всех студентов первого курса в достаточной степени представлено знание понятийного аппарата. Вместе с тем, привлекает внимание наличие большой разницы в показателях между прохождением практики в социозащитных учреждениях и индивидуально. Более детализированное изучение данного феномена, включавшее, в том числе, опрос преподавателей, ведущих профильные дисциплины на первом курсе, а также непосредственных руководителей волонтерской практики, приводит к вполне обоснованному выводу о том, что подобный факт не может свидетельствовать об отсутствии должного уровня начальной компетенции у студентов-волонтеров, «работавших на дому». Вероятнее всего, это обусловлено установлением более тесного эмоционального контакта между клиентом и студентом (при организации индивидуальной работы) по сравнению с деловым стилем общения с сотрудниками социозащитных учреждений. С учетом всего вышесказанного данный вид практик может вполне обоснованно рассматриваться в качестве одного из важнейших компонентов в профессиональной подготовке специалистов по социальной работе. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» | | О проведении 2-й Всероссийской конференции «Социально-профессиональная мобильность в XXI веке», которая состоится 28–29 мая 2015 года в г. Екатеринбурге на базе фгаоу впо «Российский... |
| Отчет о результатах самообследования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Березовском | | Нормативные кризисы развития личности взрослого человека Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург |
| Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический... ... |  | Российский государственный торгово-экономический университет (гоу впо ргтэу) Подраздел н 74 5 Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский... |
| Тестовый контроль знаний учащихся Филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «российский государственный... | | Гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»... Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет» |
| Гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»... Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет» | | Гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»... Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет» |
| Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический... Развитие психологической мысли в новое время (XVII в.) и в эпоху Просвещения (XVIII в.) 12 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический... |
| Методические указания по выполнению контрольных работ Гоу впо «российский государственный торгово-экономический университет» новосибирский филиал | | 616. 831 005. 1 + 616. Работа выполнена в гоу впо «Пензенский государственный университет» и гоу впо «Московский государственный медико-стоматологический... |
| Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический... Цифровые микросхемы предназначены для преобразования и обработки сигналов, изменяющихся по закону дискретной, например двоичной,... | | Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический... Первоначально биосферами называли гипотетические глобулы (видимо под влиянием идей французских учёных XVIII века П. Л. Мопертюи и... |
