Программа вступительного испытания в аспирантуру по направлению 44. 06. 01 Образование и педагогические науки профиль «Общая педагогика, история педагогики и образования»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

A.Философские ориентации

• 
  Авторы и практическое применение основных философских ориентаций в образовании: прогрессивизм (конструктивизм), бихейвиоризм, эссенциализм (традиционализм), экзистенциализм.
  
• 
  Влияние постмодернистских философий на педагогическую мысль.
  
• 
  Современное светское государство религиозная идентичность.
  
• 
  Мультикультурализм и политика этнической идентичности в образовании.
  
• 
  Критическая педагогика и неомарксистская критика неравенства в доступе к качественному образованию.
  
• 
  Феминистская теория и гендерный аспект образования.
  

B.Методы исследований

• 
  Научные исследования в образовании. Сущность, методы и логика исследования в социальных науках.Цель, теоретическая и практическая проблемы, гипотеза, формирование исследовательского вопроса, концептуальная рамка.
  
• 
  Правила этического проведения исследований; защита прав и интересов объектов изучения.
  
• 
  Качественные, количественные и смешанные эмпирические методы, логическая модель выбора адекватных методов. Наблюдение, включенное наблюдение, опрос, тестирование, интервьюирование. Экспериментальные и квази-экспериментальные методы.
  
• 
  Обработка и интерпретация научных данных в педагогическом исследовании. Статистическая обработка данных: понятия корреляции и причинности, мультивариантный анализ.
  

C.Измерения в образовании

• 
  Характеристики основных международных сравнительных исследований: PISA, TIMSS, PIRLS, PIAC. Место Росси в международных сравнениях. Базы данных в мире и в РФ. Их структура и использование.
  
• 
  Использование стандартизированных тестов для оценки качества образования и труда учителя.
  

D.История образования

1.Развитие образования в мире

• 
  Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире.
  
• 
  Воспитание и образование в Европе в эпоху Средневековья. Становление и сущность христианской педагогической традиции.
  
• 
  Педагогика эпохи Возрождения.
  
• 
  Педагогическая система И.Г. Песталоцци.
  
• 
  Гербарт - теоретик гимназического образования. Ф. Фребель - теоретик и практик дошкольного воспитания. “Учитель немецких учителей” Ф.А. Дистервег.
  
• 
  Педагогические идеи утопического социализма (А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн). Концепция научного образования и природосообразного воспитания Г. Спенсера.
  
• 
  Реформы в области образования и создание системы государственных школ в XIX в. Массовая народная школа. Классическая и реальная модели среднего образования.
  
• 
  Своеобразие национальных систем школьного образования Западной Европы и США.
  
• 
  Университетские системы развитых стран. Тренды и вызовы развития высшего образования в контексте глобализации и технологической революции.
  

2.История образования в России

• 
  Развитие педагогических идей в Киевской Руси и Русском государстве до XVIIIвека.Реформы Петра I в области образования.
  
• 
  Распространение в России педагогической идеологии европейского просвещения. Становление светской государственной школы в России. Развитие теоретической педагогической мысли в первой половине XVIII в. (И.Т. Посошков, В.Н. Татищев, И.И. Бецкий, Н.И. Новиков).
  
• 
  Педагогические взгляды Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского, Р.В. Добролюбова. Педагогическая система К.Д. Ушинского. Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого.
  
• 
  Теория и практика российского образования в контексте мирового историко-педагогического процесса конца XIX - начала XX вв.
  

3.Реформы образования в мире в ХХ и начале ХХI века.

• 
  Теория и практика образования в условиях индустриального и формирующегося постиндустриального общества.
  
• 
  Тенденции и противоречия массовизации образования во второй половине XX в. Создание национальных образовательных систем в развивающихся странах. Реформы школы Западной Европы и США. Становление систем непрерывного образования.
  
• 
  Теория человеческого капитала: TheodoreSchultz, GaryBecker. Реформы подотчетности (accountability). Развитие измерений в мировой практике образования. Использование данных в оценке эффективности работы педагогов.
  

4.Отечественное образование в XX-XXI в.

• 
  Отечественная педагогика советского периода (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский).
  
• 
  Принципы создания советской школьной системы. Педагогическое наследие П.П. Блонского, И.А.Ильина, А.С.Макаренко, Е.Н.Медынского, В.А.Сухомлинского, С.Т. Шацкого.
  
• 
  Педагогические концепцииМ.Н.Скаткина, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.
  
• 
  Педагогика сотрудничества и ее основные идеи. Основные проблемы воспитания молодежи в последние десятилетия XX века. Поиск Россией пути вхождения в мировое образовательное пространство.
  
• 
  Федеральный Закон об Образовании 2013 г. Роль реформы образования в социально-экономическом развитии РФ в ближайшей и дальней перспективе.
  
• 
  Тенденции развития современного образования: гуманизация, фундаментализация, глобализация, технологизация, компьютеризация.
  

E.Науки об образовании

1.Понятие образования

• 
  Предметная область образования. Соотношение социализации и образования. Образование как аспект индивидуального развития и как социальная практика.
  
• 
  Роль и место системы образования в обществе. Образование и экономика. Социальный заказ в системе образования. Демократизация и гуманизация как принципы управления педагогическимисистемами.
  
• 
  Результаты образования: грамотность, образованность, профессиональная компетентность, гражданское участие, самореализация личности. Проблема измерений результатов.
  
• 
  Концепции содержания образования. Цели и задачи образования в современный период. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Критерии отбора содержания образования.
  
• 
  Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Реализация целей общества, культурно-национальных, региональных и местных образовательных потребностей в содержании образования. Концепции содержания образования в мировой педагогике. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Государственные образовательные стандарты.
  

2.Теории обучения

• 
  Бихейвористская теория обучения (Б.Ф.Скиннер). Когнитивистская теория обучения. Гуманистическая теория обучения. Конструктивистская теория обучения. Теория множественности интеллектов Г. Гарднера.
  
• 
  Развивающая функция обучения, понятие зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский). Теория развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.
  
• 
  Методы обучения. Критерии выбора методов обучения. Методы организации учебно-познавательной деятельности. Организационные формы и системы обучения. Современный урок, условия и средства повышения его педагогической эффективности.
  
• 
  Модели организации обучения: игровые, исследовательские, дискуссионные. Классификация средств обучения. Технические средства обучения. Информатизация обучения.
  

3.Модели образования

• 
  Традиционная модель систематического академического образованиякак способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры (репродукция культуры прошлого) (Ж. Капель, Л. Кро, Ж. Мажо, Д. Равич, Ч. Финни и др.).
  
• 
  Рационалистическая модель, обеспечивающая избирательное усвоение таких культурных ценностей, которые обеспечивают необходимую адаптацию к среде обитания (Б. Блюм, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.).
  
• 
  Феноменологическая модель, предполагающая персональный характер обучения с учетом индивидуальных характеристик, интересов и потребностей.
  
• 
  Неинституциональная модель, организующая образование вне социальных институтов (школ, вузов): «природа», Интернет, дистантное или дистанционное обучение (Л. Бернард, П. Гудман, Ж. Гудлэд, И. Иллич, Ф. Клейн, Дж. Холт и др.).
  
• 
  Массовизация и глобализация высшего образования. Болонский процесс и участие России.
  
• 
  Тенденции образования в современных условиях: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, индивидуализация, информатизация, технологизация, многовариантность, стандартизация.
  
• 
  Характеристика авторских технологий образования. Технология успешного обучения всех учащихся (В.Ф. Шагалов), технология личностно-гуманного подхода (Ш.А. Амонашвили), технология организации общения (Е.Н. Ильина), школа диалога культур (В.С. Библер), и др.
  

4.Воспитание в структуре образовательного процесса

• 
  Теория коллективного воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания. Соотношение коллективного и индивидуального в воспитании человека. Основные условия развития детского коллектива.
  
• 
  Теория воспитательных систем.(Л.И.Новикова, В.А. Караковский, Н.Л.Селиванова).
  
• 
  Авторская школа (Ш.А. Амонашвили, В.С. Библера, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга).
  
• 
  Воспитательные теории за рубежом (Д. Дьюи, Я. Корчак, М, Монтессори, Р. Штайнер, Л.Колберг, Н. Ноддингс).
  

5.Педагогическая диагностика и мониторинг

• 
  Функции педагогической диагностики, ее значение и виды. Диагностика и оценка качества образования. Формирующее и суммирующее оценивание.
  
• 
  Мониторинг в образовании. Виды мониторинга (педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический). Типы мониторинга в учебно-воспитательном процессе (прогностический, диагностический, ориентированный на обратную связь).
  
• 
  Сущность понятий «качество» и «качество образования». Государственная политика в области качества отечественного образования. Качество образования как педагогическая проблема и объект управления. Требования к качеству образования в условиях модернизации российского образования. Нормы и механизмы оценки качества образования.
  

6.Управление образовательными организациями

• 
  Основные понятия теории управления, управление образовательными системами. Образовательная система как объект управления. Государственно-общественная система управленияобразованием. Общие принципы управления образовательными системами: демократизация и гуманизация, системность и целостность, рациональное сочетание централизации и децентрализации, коллегиальность и единоначалие.
  
• 
  Основные функции управленияобразовательными системами и их взаимосвязь. Подходы к оценке эффективности функционирования системы образования (на уровне государства, региона, образовательного учреждения, личности обучающегося, современных социально-экономических условий, рынка труда).
  
• 
  Целеполагание и планирование в управлении педагогическими системами. Виды планирования в образовательных учреждениях и основные требования к ним. Содержание и структура перспективного, годового, текущего, оперативного планирования. 
  
• 
  Педагогический коллектив в управлении образовательным учреждением. Психологический климат в школе.
  
• 
  Образовательный менеджмент и маркетинг. Обновление функций управления образованием на основе менеджмента. Маркетинг образовательных услуг. Маркетинговая деятельность учреждений образования.
  

Вступительное эссе

F.Описание

G.Возможная проблематика вступительного эссе

1.Различие между результатами TIMMSиPISA

2.Трекинг или выбор?

3.Крепостноеправо или социальная справедливость?

4.Что и как мы знаем?

5.Дополнительные примеры

1. 
   Плюсы и минусы использования стандартов в образовании.
   
2. 
   Как должна реагировать образовательная система на проблемы зависимости от социальных сетей среди подростков?
   
3. 
   Каковы условия адекватного использования информационных технологий в современном образовании?
   
4. 
   Есть ли альтернатива ЕГЭ?
   
5. 
   Как российское образование может повысить конкурентоспособность населения страны в мировом рынке труда.
   
6. 
   Современные инновации и их возможности в реализации государственной политики в образовании.
   
7. 
   Как определить эффективность педагогических технологий, их возможности и ограничения при введении ФГОС?
   

H.Оценочный лист