С. А. Русс Мотивация успешности как фактор социализации
Скачать 42.43 Kb.
|
| С.А. Русс Мотивация успешности как фактор социализации В психологической науке и практике отмечается значительный интерес исследователей к проблемам формирования успешности личности как фактора социализации. Проблема детерминации мотивации успешности, в частности, ее связь с конфигурацией семьи, из которой происходит индивид, предполагающей либо наличие, либо отсутствие у него сиблингов, а так же с очерёдностью его рождения остается нерешенной. При этом к внутренним признакам мотивации, отличающим успешного человека от неуспешного, относят самооценку, общительность, энергичность. Внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).[2] Те и другие факторы формируются в семье. Говоря о положении ребенка в семье, следует отметить, что самая распространенная ныне ситуация, когда ребенок - единственный. Дети, лишённые возможности общения с братьями и сёстрами, которые могли бы оказывать влияние на их развитие и поведение, теряются при малейшем конфликте со сверстниками, поскольку не имеют опыта построения отношений. Для отца и матери они выступают единственным объектом их родительских чувств, всецело принимая на себя как симпатию, так и (что тоже не исключено) неприязнь. В единственном ребенке родители желают видеть воплощение своих устремлений. Желая оправдать надежды родителей, он стремится к совершенству во всех своих начинаниях. Но далеко не во всем совершенство достижимо, а неизбежные неудачи воспринимаются очень болезненно [5]. Социализация индивидуума предполагает, что в его личностной модели важную роль играет успешность в деятельности [4]. Каковы внешние и внутренние признаки успешности единственных детей, как они связаны с их личностной направленностью, потребностями, интересами - вот тот круг открытых вопросов, которые обуславливают актуальность проблемы детерминации успешности единственных в семье детей и специфику факторов мотивации успеха в сравнении с детьми, имеющими сиблингов. В предпринятом нами исследовании участвовали респонденты 25-40 лет, являющиеся единственными детьми в семье - 24 человека, а также являющиеся неединственными в семье - 25 человек Анализ зарубежных и отечественных концепций по проблеме мотивации единственных и неединственных в семье детей показал, что их мотивационная сфера личности формируется на всех жизненных этапах [3]. Единственные в семье дети, ощущая себя и центром семьи и мироздания, сталкиваются с трудностями, которые отсутствуют (а если и присутствуют, то в меньшей степени) у детей, имеющих братьев и сестёр. Однако мы придерживаемся того мнения, что положение единственного ребёнка точно так же имеет свои положительные и отрицательные стороны. В том и другом случае от семьи зависит развитие личности и его стремление к успеху. В ходе исследования обнаружены статистически достоверные различия между единственными и неединственными в семье детьми. Единственные в семье дети более склонны к непостоянству, подвержены влиянию случая, наблюдается стремление не связывать себя правилами, изолироваться от влияния коллектива, чаще наблюдается преобладание мотивов собственного благополучия, стремление к личному первенству. В работе видят, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания. Когда ребёнок в семье растёт один положение первого и единственного даёт ему ощущение собственной исключительности. У неединственных в семье детей чаще наблюдается осознанность принятых решений, упорство в достижении цели, ответственность, стремление придерживаться установленных правил и поступать в соответствии со всеми ценностными ориентациями. Отношения братьев и сестёр – это модель человеческого общества в миниатюре, и поэтому в ней отражены все чувства, связанные с отношениями между людьми. Ребёнок, который растёт в коллективе, имеет больше возможностей для эмоционального и социального взросления, он учится отстаивать своё мнение и права, уважая права других, и принимая свои обязанности как объективную необходимость. Проведённое нами эмпирическое исследование личностных свойств, как факторов, определяющих специфику мотивации успешности в семье детей, позволило нам сделать следующие выводы: 1. Мотивация успеха единственных детей связана с фактором доверчивости. Если единственные дети характеризуются умением взаимодействовать с людьми, заботиться о них, и лишены чрезмерной завистливости, то их мотивация на успех становится выше. Поскольку с детства единственный ребёнок обычно окружён усиленным вниманием родителей, то он привыкает общаться со спокойными и вежливыми взрослыми, учится от них правильно строить взаимоотношения и общаться с людьми. Наиболее выгодным в положение единственного ребёнка можно считать тот факт, что ему не нужно ни с кем делить любовь и внимание родителей. Основу такого подхода, объясняющего, почему дети, которые росли в семье одни, более уверены в себе, что положительно сказывается на их успехах, заложил А.Адлер в работе «Воспитание детей. Взаимодействие полов» [1]. 2. Успешность неединственных в семье детей обусловлена таким фактором мотивации, как практичность, это объясняется их ориентацией на внешнюю реальность, общепринятые нормы. При этом возможный недостаток творческого воображения вероятней всего связан с тем, что когда в семье детей несколько, родители вынуждены распределять любовь, заботу и строгость на всех. В тенденции, неединственные дети более мотивированы на высокие цели, твёрдо придерживаются правил, общепринятых норм, и реально оценивают возможности и распределяют свои силы. 3. Факторами мотивации успешности неединственных детей являются эмоциональная устойчивость, уживчивость в группе, готовность к решению сложных жизненных ситуаций и осознанность принятых решений, упорство в достижении цели, ответственность, стремление придерживаться установленных правил и поступать в соответствии со всеми ценностными ориентациями, что увеличивает мотивацию неединственных детей на успех. Таким образом, можно сказать, что выявленные отличия личностных особенностей единственных и неединственных детей, по-разному детерминируют их мотивацию успешности. Литература: 1.Адлер А., Воспитание детей. Взаимодействие полов./ пер. с англ.-Ростов-на-Дону: изд-во Феникс, 1998.-448 с. 2.Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность //Теоретические проблемы психологии личности - М., Наука, 1974 3.Реан А.А. Психология и психодиагностика личности.- СПб.: изд-во Прайм-Еврознак, 2008 г. – 255 с. 4.Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. М., 1986 г., с.22 5. http://mirslovarei.com/otnoshenua siblinqov - 34975.html |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Рабочая программа Миннебаевой Лилии Хатиповны учителя начальных классов 1 кв категории Это повышает адаптивные возможности человека в нестабильных условиях, способствует успешности его социализации, позволяет творчески... | | Методическая работа педагогического коллектива Методическая тема школы «Индивидуальное сопровождение учащихся в учебном процессе как условие успешности социализации личности» |
| Методическими объединениями в школе были проведены Методическая тема школы «Индивидуальное сопровождение учащихся в учебном процессе как условие успешности социализации личности»,... |  | Мотивация и удовлетворенность работой как фактор эффективной организации учебной деятельности Метод проектов способ достижения дидактической цели через де тальную разработку проблемы (технологию), которая должна за вершиться... |
| Повышение учебной мотивации школьников как средство повышения эффективности... Мотивация учебной деятельности важнейший элемент успешности ученика. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно,... | | Интеграция учебных предметов как фактор повышения мотивации к изучению... Чем разностороннее учитель в технических приемах, чем больше связей с жизнью он показывает на своем предмете, тем интереснее предмет... |
| Мотивация учения – основное условие успешного обучения Мотивация – осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие... | | Учебно-методический комплекс по спецкурсу Образование как фактор... Цели изучения дисциплины «Образование как фактор развития инновационного общества» |
| Занятость во внеурочной деятельности как фактор социализации и развития... В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (фгос ноо) основная образовательная... | | Самостоятельная работа обучающихся наиболее важный фактор, обеспечивающий... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Принятие образа «хорошего ученика», уважительно относиться к чужому мнению, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Человек в современной социокультурной ситуации»; «Гуманитарная культура как фактор преобразования России»; «Культура как фактор... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Волшебное слово для работы с детьми мотивация. Основу ее составляет потребность ребенка в чем-либо. Поэтому ответить на вопрос «Что... | | Образовательная программа «Система организации личной перспективы... ... |
| «Формирование потребительской лояльности бренду как фактор рыночного развития компаний» Степченко Т. С. «Формирование потребительской лояльности бренду как фактор рыночного развития компаний»// Дисс канд экон наук – Кр.,... | | Пояснительная записка Если ребёнку удаётся добиться успеха в школе,... Именно от классного руководителя, зависит степень успешности и социализации ученика. Для этого классный руководитель должен создавать... |
