Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология реабилитации и восстановления впф» для студентов дневного факультета клинической психологии для специальности 030302 «Клиническая психология». Кафедра Клинической психологии

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Психология реабилитации и восстановления ВПФ»

для студентов дневного факультета клинической психологии

для специальности 030302 - «Клиническая психология».

Кафедра Клинической психологии

1. 
   Цель и задачи дисциплины:
   

• 
  Методология и теоретические основы нейропсихологической реабилитации и восстановления ВПФ.
  
• 
  Синдромы нарушения ВПФ, их механизмы и патогенез у больных с поражениями мозга.
  
• 
  Системный и уровневый подход к анализу нарушений ВПФ, роль личности в формировании и преодолении дефекта.
  
• 
  Современные представления о связи науки и психологической практики.
  
• 
  Теоретико-методические принципы восстановительного обучения.
  
• 
  Овладение методами восстановительного обучения больных с нарушениями речи (афазией), памяти, внимания, интеллектуальной деятельности, мышления и др.
  

1. 
   Коммуникативность с пациентами с нарушениями речи.
   
2. 
   Коммуникативность с коллегами, врачами и медицинским персоналом.
   

1. 
   В проблемах реабилитации по созданию индивидуальных реабили- тационных программ
   
2. 
   В медицинских аспектах реабилитации (в плане понимания логики и целей медицинских мероприятий)
   
3. 
   Психологических аспектах реабилитации: восстановительном обучении и аппеляции к личности.
   

2. 
   Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
   

• 
  Вариабельность возможных подходов к пониманию психической нормы и патологии.
  
• 
  Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга и различных мозговых дисфункциях.
  
• 
  Общие методы восстановительного обучения при афазии.
  

• 
  Принципы программирования восстановительного обучения.
  

• 
  Методы растормаживания речи.
  

• 
  Практического применения методов нейропсихологической диагностики.
  
• 
  Практической нейропсихологической реабилитации больных.
  
• 
  Использования и интерпретации нейропсихологических методик.
  
• 
  Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.
  

• 
  Методологии и теоретических основах нейропсихологической реабилитации и восстановления Высших Психических Функций.
  
• 
  Синдромах нарушения ВПФ, их механизмах и патогенезе у больных с поражением мозга.
  
• 
  Системном и уровневом подходе к анализу нарушений ВПФ.
  
• 
  Роли личности в формировании и преодолении дефекта.
  
• 
  Современных представлениях о связи науки с психологической практикой.
  
• 
  Теоретико-методических принципах восстановительного обучения.
  

3. 
   Объем дисциплины и виды учебной работы
   

   Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
   Общая трудоемкость дисциплины						VI
   	60					60
   Аудиторные занятия: лекции семинарские занятия (СЗ)	34 10 24					34 10 24
   Самостоятельная работа (СР)	26					26
   Формы текущего контроля	Оценка освоения дисциплины в баллах. Тестовый контроль (письменная контрольная работа). Собеседование (обсуждение монографий, обязательных для изучения). Устное сообщение в виде доклада по текущей теме семинарского занятия. Предоставление рефератов, схем, выполненных студентом самостоятельно.
   Вид итогового контроля					Зачет

4. 
   Содержание дисциплины
   
   1. 
      Разделы дисциплины и виды занятий
      

1. 
   Компенсаторные попытки организма, мозга включить в работу сохранные компоненты функциональных систем и мозговых структур.
   
2. 
   Психоморфологический подход. Теория «центров» (Брока, Вайзенбург, Вернике, Дакс, Болотников, Пик и др.). Учение об антилокализационизме. Теория эквипотенциальности (равноценности) зон мозга. Отсутствие «специфических центров» локализации ВПФ (Лешли, Гольдштейн и др.). Психоморфологические, физиологические, психологические аспекты природы и структуры дефекта мозга.
   
3. 
   Нейропсихологический анализ нарушения высших психических функций при локальных поражениях мозга. Пути восстановления ВПФ (снятие диашиза, перестройка функциональной системы, викариат).
   
4. 
   Функции живой (разговорной) речи и их роль в восстановлении речи при афазии. Формы речи. Лингвистические уровни речи. Речь и язык, их роль и место в афазии. Определение афазии и ее психологическое содержание: классическое и современное. Локализация афазий, речевая зона. Характеристики дизартрий, мутизма, аномии, алалии.
   
5. 
   Методологические концепции (Выготский, Анохин, Ухтомский, А.Н.Леонтьев, Лурия и др.). Методы восстановительного обучения. Психолого-педагогические требования к восстановительному обучению. Задачи и цели восстановительного обучения.
   
6. 
   Методы восстановления значения и смысла слова при разных формах афазии. Невербальные методы восстановительного обучения. Групповые и индивидуальные занятия.
   

5. 
   Лабораторный практикум.
   

6. 
   Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения дисциплины.
   

1. 
   Выделение специфики исследований нейропсихологии.
   
2. 
   Научный, практический и методологический анализ разных подходов к пониманию восстановительного обучения.
   
3. 
   Нейропсихологический анализ внутренней картины протекания афазии.
   
4. 
   Методы применения «принципа установки личности» в восстановительном обучении.
   
5. 
   Синдромный анализ афазий.
   
6. 
   Выбор конкретных психологических методов для восстановительного обучения больных с нарушениями памяти, внимания, мышления и речи.
   

1. 
   Рекомендуемая литература
   

1. 
   Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., Медицина, 1953.
   
2. 
   Белова А.Н. Нейрореабилитация. Руководство для врачей. М.,2003
   
3. 
   Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. М., Медицина, 1954.
   
4. 
   Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования .СПБ 2005
   
5. 
   Выготский Л.С. Мышление и речь. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.
   
6. 
   Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960..
   
7. 
   Гольдштейн К. О двух формах приспособления к дефектам. Ж-л Невропатология и психиатрия, т.IX, №1-2, 1940.
   
8. 
   Лебединский М.С. Афазия, апраксия, агнозия. Харьков, 1941.
   
9. 
   Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. Ж-л Вопросы психологии, 1957, №1.
   
10. 
    Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление движений (исследование функции руки после ранения). М., Советская наука, 1945.
    
11. 
    Лурия А.Р. Восстановление функции мозга после военной травмы. М., Изд-во АМН СССР, 1946.
    
12. 
    Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования.М.,2002
    
13. 
    Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., МГУ, 1975.
    
14. 
    Лурия А.Р. Язык и сознание. М., МГУ, 1979.
    
15. 
    Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М., Педагогика, 1966.
    
16. 
    Оппель.В.В. Восстановление речи после инсульта. Л., 1972.
    
17. 
    Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., Педагогика, 1972.
    
18. 
    Цветкова Л.С. К вопросу о задачах, теории и методах восстановительного обучения. В кн. «Проблемы афазии и восстановительного обучения», М., МГУ, 1979.
    
19. 
    Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М., МГУ, 1985.
    
20. 
    Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., Просвещение, 1989.
    
21. 
    Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М., Просвещение, 1995.
    
22. 
    Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. М., МОДЭК, 2001.
    
23. 
    Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Москва-Вороннеж,2005.
    

1. 
   Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. В сб. «Труды научной сессии по дефектологии», М., 1958.
   
2. 
   Кабанов М.М. Реабилитация – динамическая система взаимосвязанных компонентов. В сб. «Реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями», Л., 1973.
   
3. 
   Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М., МГУ, 1978.
   
4. 
   Цветкова Л.С., Калита Н.Г. Нарушение и восстановление называния при акустико-мнестической афазии. Ж-л «Дефектология», 1976, №2.
   
5. 
   Цветкова Л.С., Ахутина Т.В. Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии, М., МГУ, 1981.
   
6. 
   Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие. М., МОДЭК, 1998.
   

1. 
   Учебные комнаты.
   
2. 
   Учебно-методическая литература.
   
3. 
   Наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты, кино-видео-фильмы, обучающие компьютерные программы.
   
4. 
   Презентации.
   

8. 
   Материально-техническое обеспечение.
   

• 
  Учебные классы
  
• 
  Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном для просмотра учебных видеофильмов
  
• 
  Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими программами, демонстрации исследовательских и диагностических методик.
  

8. 
   Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
   

• 
  проверка исходных знаний;
  
• 
  выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;
  
• 
  обсуждение докладов и беседа по теме семинара;
  
• 
  подведение итогов занятия с обсуждением работы группы.