Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2013 г рабочая программа модуля модуля кв8 «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса»

Министерство образования и науки РФ Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" "Утверждаю" Зав.кафедрой И.Ю. Левченко ___________________ Решение заседания кафедры протокол № 1 от 03 сентября 2013 г. Рабочая программа модуля модуля М2.КВ8 «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса» Факультет: дефектологический Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование Программа: Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии Составитель: Жигорева М.В., д.пед.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии Москва-2014 1. Пояснительная записка Основные цели и задачи курса. Цель: формирование у будущих магистров специального (дефектологического) образования системы научных представлений образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); осуществление их гуманистической, личностно-мотивационной и практической подготовки к умению взаимодействовать со специалистами различных областей знаний, выстраивать партнерские отношения с родителями в целостном образовательном пространстве. Задачи: -овладение определенным объемом научно-теоретических и практических сведений, обобщающих результаты современных исследований по проблеме обучения детей с ОВЗ; -овладение технологиями коррекционной работы с опорой на сохранные силы ребенка с ОВЗ и со сложными нарушениями. -формирование практических навыков и умений определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ развития; -воспитание оптимистических взглядов на процесс воспитания, обучения и развития детей с ОВЗ и множественными нарушениями развития; -изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития учащихся с ОВЗ; принципов организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ; особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения; -ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся с ОВЗ; -практическое освоение современных технологий разработки образовательных программ для лиц с ОВЗ; -формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в системе образования; -пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности. Объем в ЗЕ: 2 . Время изучения: курс 2 семестр 4 . Взаимосвязь с другими дисциплинами: Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), «Специальная психология» (Сурдопсихология. Тифлопсихология. Логопсихология), Специальная педагогика Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития, Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития). Обучение и воспитание лиц с нарушениями в развитии (Олигофренопедагогика Сурдопедагогика. Тифлопедагогика Логопедия. Технологии обучения детей с ОДА,), Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Методики обучения лиц с нарушениями в развитии, Технологии обучения детей с ЗПР / Современная система образования детей с (ЗПР, интеллектуальными нарушениями, зрения, слуха, речи, ОДА, РДА). Социальные аспекты аномального развития / Система психолого-педагогического сопровождения специального образования, Технологии обучения и воспитания детей с (выраженными интеллектуальными нарушениями, зрения, слуха, речи ОДА, РДА) /. Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития/ Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития). Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ Модуль направлен на формирование следующих компетенций: из числа общекультурных компетенций: способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1); из числа профессиональных компетенций: общепрофессиональными способности и готовность: способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7). в области коррекционно-педагогической деятельности: способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранения и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6); готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2); способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированнного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1). способность проектировать коррекционно-образовательное пространство (ПК-3); способность создавать инновационные технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4) в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности: готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогичесого сопровождения (ПК-7). В области научно-исследовательской деятельности: способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10); в области преподавательской деятельности: готовность к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17). В области организационно-управленческой деятельности: способность организовывать педагогически процесс в специальных образовательных учреждениях, а также учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20); Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач: в области коррекционно-педагогической деятельности: -изучение образовательного потенциала лиц с ОВЗ в различных социально-индустриальных условиях с целью прогнозирования и проектирования индивидуальных маршрутов развития и образования. -исследование, проектирование, реализация процесса образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий; -координация деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организация взаимодействия с родителями, социальными партнерами при решении актуальных коррекционно-педагогических задач; -создание инновационных, в том числе информационных технологий, с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса; -проектирование коррекционно-образовательной среды и методических приемов. -компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья; В области диагностико-консультативной и профилактической деятельности: -проектирование, апробация и внедрение психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии; -осуществление комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей и организации медико-психолого-педагогического сопровождения; -консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ. В области научно-исследовательской деятельности: -изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей. -ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся; -формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в образовательном пространстве при использовании индивидуальных программ развития; в области преподавательской деятельности: -использование актуальных научно обоснованных педагогических технологий; -мониторинги прогнозирование учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения. В области организационно-управленческой деятельности: -организация педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты; -руководство педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия. в области культурно-просветительской деятельности: пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности. Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): Курс «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса» выделен в самостоятельную учебную дисциплину, ориентированный на использование достижений современной отечественной и зарубежной специальной педагогики. При изучении курса раскрывается содержание понятий: Междисциплинарный подход, мультидисциплинарная модель, синергетическая модель, системная модель, междисциплинарная команда специалистов, специальные образовательные технологии. структура дефекта и др., обосновывающих необходимость осуществления целостного – междисциплинарного подхода к образованию детей ОВЗ. Одной из актуальных на сегодняшний день идей, занимавших умы педагогов, психологов является идея целостной педагогики и психологии. Помочь ребенку с ОВЗ в процессе его роста в целом – вот действенная задача специальной психологии и специальной педагогики. Междисциплинарный подход, основанный на совокупности клинических, психологических, лингвистических знаниях, осуществляемый в процессе развития, обучения ребенка с ОВЗ может приблизить к воплощению идеи о целостности развития личности, адекватном социальном поведении. В каждом конкретном случае у ребенка, относящегося к категории детей с ограниченными возможностями развития может быть затронут различный анализатор (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательной системы); значительно снижены интеллектуальные возможности, уровень развития речи, познавательной деятельности; нарушено личностно-эмоциональное развитие. Следовательно, педагог должен установить сущность нарушения, его первопричинность, оценить последствия дефекта. В свою очередь это позволит научно обосновать необходимые педагогические условия для реализации компенсаторного потенциала ребенка с целью преодоления аномального хода его развития. Успех в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, зависит от компетентности и высокого профессионализма педагога-дефектолога, психолога, т.е. любого специалиста, а также умения выстраивать партнерские взаимоотношения между собой, родителями. Универсальность педагога-дефектолога заключается в умении ориентироваться в различных отраслях специальной педагогики (олигофренопедагогика, логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика), специальной психологии, кроме того, он достаточно хорошо должен быть подготовлен по ряду медицинских дисциплин. Это является перспективой в интегральном подходе к разработке вариативных моделей индивидуальных коррекционных программ для детей с ограниченными возможностями развития. Использование междисциплинарного подхода дает возможность определить основные направления и содержание комплексного исследования особенностей детей с ОВЗ, проектировать технологии обучения и воспитания, разрабатывать содержание обучения и воспитания, подбирать адекватные методы и приемы коррекционно-развивающего воздействия. Образовательная программа должна соответствовать специфическим потребностям и возможностям детей с ограниченными возможностями развития, а также целям, предъявляемым к обучению детей данной категории. Поэтому практически каждый педагог - дефектолог должен принимать необходимость инновационной деятельности для себя, отказываться от традиционных учебных программ и владеть умениями и навыками проектирования индивидуальных программ. Основу успеха педагогической деятельности определяет грамотное владение педагогом методиками изучения и обучения детей с ОВЗ, а также умения профессионально взаимодействовать на междисциплинарном уровне со всеми специалистами различных областей научных знаний. Изучение студентами дефектологических факультетов наиболее актуальных проблем специальной педагогики, специальной психологии будет способствовать повышению уровня профессиональной, теоретической и практической подготовки педагога-дефектолога. Эффективность обучения детей с отклонениями в развитии зависит от создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей и их специальным образовательным потребностям. Студенты должны научиться правильно понимать сущность тех или иных отклонений в развитии ребенка. При этих условиях появляется возможность более верной организации специального обучения детей данной категории. Результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах профессиональной деятельности: учебно-воспитательной, научно-методической, социально-педагогической, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей, диагностико-аналитической. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с различными отклонениями в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на учебный курс, объемом 72 часа, включает лекционную, лабораторную и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием программ, таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста. Студенты должны иметь представление: об общих закономерностях аномального развития; о государственной политике в области специального образования; о научно-теоретических и практических сведений, обобщающих результаты современных исследований по проблеме образования детей с ограниченными возможностями здоровья; о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии. Студенты должны овладеть знаниями: о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ; о системах специального образования в России и за рубежом; об организации педагогической помощи детям с нарушениями в развитии; о технологиях коррекционной работы с опорой на сохранные силы ребенка с отклонениями в развитии; о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего образования. Студенты должны уметь: обследовать детей с различными отклонениями в развитии; совместно разрабатывать индивидуальный педагогический маршруты; во взаимодействии организовывать интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ; проектировать индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы; осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в процессе образования; осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса; консультировать родителей детей с ОВЗ; на междисциплинарном уровне анализировать успешность продвижения в развитии каждого ребенка с ОВЗ. Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы: 1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование; 2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент; 3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект. Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: 30%/70% - инструментальный кластер Технологическая карта образовательного модуля Компетенции (шифр) Тема Лекции (групповая работа) Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа) Практические,Лабор. занятия* (групповая, звеньевая работа) Самостоятельная работа (индивидуальная работа) ОК- 07 Тема 1 Конспекты лекции 1, презентации реферирование, ПК - 02 Тема 2 Конспекты лекции 2, презентации Реферирование аннотирование ПК-7 Тема 3 Конспекты лекции 3, презентации Рабочая тетрадь тема 3 Конспектирование, Моделирование анализ различных типов данных, ПК-06 Тема 4 Конспекты лекции 4, презентации, видео Рабочая тетрадь Тема 4 Программы обучения ПК - 01 Тема 5 Конспекты 5, презентации анализ структурирование разделов конспектирование Описание, составление психологических портретов ПК -07 Тема 6 презентации моделирование Схемы структуры ПК -08 Тема 7 презентации структурирование проблемы Описание психологических портретов ПК –17, ПК-10 Тема 8 Конспекты 8, Аннотирование Посещение образовательных учреждений Рабочая тетрадь тема 8 ПК -10 Тема 9 Конспекты 9, презентации Анализ, аннотирование проектирование Рабочая тетрадь тема 9 ПК -03 Тема 10 Конспекты 10, презентации проектирование Проектирован сиетема 10 ПК – 7, ОК - 1 Тема 11 Конспекты 11, презентации Посещение образовательных учреждений Описание ПК – 04, ПК - 20 Тема 12 презентации конспектирование моделирование Подбор, описание тема 12 Описание образовательного пространства11 2. Объем модуля и виды учебной работы (по каждой форме обучения) Факультет/ направление Название модуля Вид учебной работы Кол-во часов Семестр Аудитор час Сам. работа 050700 Специальное (дефектологическое) образование Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса Лекции 4 Практические/семинарские Лабораторные 12 Консультации Курсовые/рефераты к Контрольные работы Итоговый контроль Зачет зачет Общий объем часов по дисциплине 16 56 4 Краткое содержание курса Раздел 1. Научные основания специальной педагогики и специальной психологии. Тема 1. Междисциплинарный подход в обучении детей с ОВЗ как путь целостного развития личности. Междисциплинарный подход как условие установления взаимосвязи между различными отраслями специальной педагогики, специальной психологии. Межсистемные связи с различными научными направлениями – педагогическими, психологическими, медико-биологическими, психолингвистическими. Моделирование взаимодействия специалистов медико-психолого-педагогической помощи, формирование междисциплинарной команды специалистов, действующих в единой стратегии. Тема 2. Организация помощи детям с ОВЗ на основе различных методологических подходов. Мультидисциплинарная модель психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ; системная модель сопровождения детей с ОВЗ; трансдисциплинарная модель комплексной реабилитации детей с ДЦП; синергетическая модель психолого-педагогической помощи детям с ТДН. Тема 3. Реализация междисциплинарного подхода на диагностико-прогностическом этапе образовательного процесса. Принципы, лежащие в основе диагностики развития детей с ОВЗ. Проектирование комплексной диагностической программы на базе интеграционных служб. Тема 4. Реализация междисциплинарного подхода на организационно-практическом и обобщающем этапах образовательного процесса. Создание предметно-развивающей среды. Проектирование и реализация индивидуальных программ и технологий развития и обучения детей. Тематическое планирование как условие усвоения программных знаний и повышения эффективности коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ. Психолого-педагогическая поддержка родителей и включение их в образовательный процесс. Обработка результатов обучения и воспитания детей с ОВЗ и анализ деятельности меджисциплинарной команды специалистов. Раздел 2. Дети с ограниченными возможностями здоровья. Тема 5. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие). Дети с глубокими нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие). Дети с нарушениями речи. Дети с интеллектуальными нарушениями. Дети с ЗПР. Дети с РДА. Тема 6. Сложная структура нарушений развития (учение Выготского Л.С. о сложной структуре нарушений развития). Закономерности развития детей с ОВЗ. Тема 7. Характеристика детей с комплексными нарушениями развития, определение комплексного нарушения. Структура сложного нарушения развития. Группы детей с комплексными нарушениями развития. Раздел 3. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе. Тема 8. Предметные области современной специальной педагогики и специальной психологии. Самостоятельные сферы научного и практического педагогического и психологического знания применительно к основным категориям людей с особыми образовательными потребностями. Тема 9. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ. Специальные образовательные технологии лиц. Коррекционно-развивающие (сенсорная комната, иппотерапия) и коррекционно-образовательные технологии (совместно-разделенная деятельность), комбинированные специальные образовательные технологии (календарно-символическая система). Тема 10. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель обучения и воспитания. Понятие социализации в научных исследованиях. Междисциплинарный подход к проблеме социализации детей с ОВЗ. Раздел 4. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры специалиста. Тема 11. Профессиональная компетентность педагога, психолога. Освоение профессиональными компетенциями как механизм повышения качества психолого-педагогического сопровождения субъектов специального и интегрированного образования. Специальная профессиональная компетентность. Модель личности и профессиональной компетентности. Тема 12. Специальные условия образовательного процесса. Техническое оснащение, дидактический материал, специальные методы обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Похожие:

	Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2013 г. Программа... Овз; осуществление их гуманистической, личностно-мотивационной и практической подготовки к умению взаимодействовать со специалистами...		Решение заседания кафедры Протокол №1 «30»августа 2013 г. Программа... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет...
	Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» сентября 2012 г. Программа... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» сентября 2012 г. Программа модуля «Невропатология» ...
	Решение заседания кафедры Протокол №1 «3» сентября 2013г. Программа... ...		Решение заседания кафедры Протокол № «29» сентября 2011г. Программа... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет...
	Решение заседания кафедры Протокол №1 «3» сентября 2012г. Программа... ...		Решение заседания кафедры протокол №1 от 30 августа 2012 г рабочая... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный...
	Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» сентября 2013г. Программа... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет...		Решение заседания кафедры Протокол №1 «29» августа 2011 г. Аннотированная... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет...
	Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» августа 2013 г. Программа модуля «Лексикология» Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет...		Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» августа 2013 г. Программа... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет...
	Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 Аннотированная... ...		Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 Аннотированная... ...
	Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» августа 2013 г. Программа... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет...		Решение заседания кафедры протокол №1 от 28 августа 2013 г. Аннотированная... ...