Методика «Каждый ребёнок одаренная личность» Тип методики: информационно-практико-ориентированный
Скачать 0.73 Mb.
|
| Методика «Каждый ребёнок – одаренная личность» Тип методики: информационно-практико-ориентированный. Основания для разработки методики: Постановление Правительства РФ от 23.12.2005 г. № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» Актуальность Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Воспитание одаренных детей становится наиболее динамичной сферой, способной активно влиять на развитие общества. Для успешного осуществления этой функции требуется качественное обновление традиционной системы образования. Хотя еще в 1994 г. Совет Европы принял Постановление 1248 по работе с одаренными детьми, в котором говорится: “Ни одна страна не может себе позволить роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала, иначе, чем расточением человеческих ресурсов названо быть не может… Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо всего общества” Эта проблема и сейчас актуальна и значима для раннего выявления и развития одаренности детей. Наилучшим вариантом выявления одарённости у детей – это введение специальной программы за нятий по общему развитию, в ходе, которой можно выявить одаренных детей. А дошкольное детство является очень благоприятным периодом для развития одаренности. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долго преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного образования необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников, а также активного участия родителей воспитанников. В основе программы Концепция «Творческой одаренности» Н.И. Ильичевой. Основные парадигмы развития одаренности: 1. Все дети одарены от природы. 2. На развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор. Деятельность нашего педагогического коллектива по исследованию, диагностике, апробации методов и средств психолого-педагогического содействия реализации творчески-деятельного потенциала детей повышенного уровня обучаемости в не достаточной степени соответствует целям реформирования образования в России, идеалам его гуманизации, поскольку связана с внедрением в практику ДОУ программ дифференциации и персонификации обучения и воспитания. Поэтому мы решили разработать свою методику по выявлению одарённости у детей. С этой инициативой обратились к заведующей МДОУ, а также решили привлечь к участию в апробировании данной методики и родителей своей группы. В итоге нашу инициативу поддержали и приняли: заведующая МДОУ и большинство семей группы. Ценность методики: «Каждый ребёнок – одаренная личность» - максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала каждого ребёнка, гармоничное развитие личностных качеств, осознание у каждым ребёнком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и - здорового образа жизни, готовность к школьному обучению. Новизна методики: Раннее выявление одарённых детей является залогом их успешного развития. Ознакомление педагогов и родителей с представлениями о качествах, характеризующих одаренность. Разработка системы мониторинга индивидуального творческого развития личности и отслеживание результатов развития каждого ребенка. Объект апробации методики – дети 6-7 лет МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 2 «Машенька» г.Ершова Саратовской области». Предмет апробации методики – выявление способностей детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Гипотеза: перестроение учебно-воспитательного процесса в ДОУ с учетом раннего выявления и развития одаренных детей в условиях реализации индивидуальной траектории развития, предоставление возможностей для творческой деятельности и самореализации личностей, и достижение высоких результатов в интеллектуально - творческом развитии детей, их успешной адаптации и обучении в школе. Методы: Теоретические: анализ и обобщение научной, философской, психологической и педагогической литературы, периодической печати по проблеме исследования, сравнение, классификация, моделирование. Эмпирические методы исследования: социометрия, анкетирование, наблюдение, опрос, беседа, тестирование. Цель методики: Раннее выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одаренных детей. Результатом педагогических исследований и размышлений стала методика «Каждый ребёнок – одаренная личность» Данная проблема определила Задачи:
Стратегия достижения поставленной цели. При разработке методики «Каждый ребёнок – одаренная личность» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия. Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, творческой, художественной, физической. Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться. Интеллектуальная одаренность. Таких детей называют "светлыми головами" и "надеждой образовательного учреждения". Можно выделить два основных подвида интеллектуальной одаренности: 1) проявляются общие умственные способности и нет какой-либо специализации 2) незаурядные способности проявляются, прежде всего, в одной какой-либо специальной области знания. Как правило, такие дети почти всегда вступают в конфликт с педагогами, оспаривают свою правоту, иногда конфликт перерастает в принципиальное несогласие педагога с ребенком, и ребенок либо замыкается в себе, либо попадает в разряд трудновоспитуемых. Художественная одаренность. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Может проявляться у дошкольников с разной степенью широты: есть дети с различными художественными способностями (ребёнок поет, танцует и превосходно рисует). Дети с этим видом одаренности не особенно хорошо занимаются на занятиях организованных в ДОУ, а затем и в школе. Для этого много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый мир, в котором не всегда есть место групповым занятиям. Психомоторная, или спортивная, одаренность. Следует отметить: бытующее мнение о пониженных умственных способностях спортсменов не соответствует действительности. Исследования показали, что у выдающихся спортсменов интеллектуальные возможности значительно выше среднего. Это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как тяжелая атлетика или футбол. Дети со спортивной одаренностью далеко не всегда хорошо занимаются и учатся. Это связано, прежде всего с недостатком времени и соответствующего желания. Если у детей, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то они, как правило, могут превосходно заниматься, а затем и учиться. Творческая одарённость. (не шаблонное мышление). У детей имеются способности не только к изобразительной, музыкальной и литературной деятельности, но и к другим видам деятельности. Дети нестандартно воспринимают мир, у них оригинальное мышление и насыщенная эмоциональная жизнь. Дети проявляют большую независимость в суждениях, обладают тонким чувством юмора. У них отсутствует внимание к порядку, нередко им не удается «как должно» организовать работу. Плюс ко всему - яркий темперамент. Ведущим компонентом одаренности детей является мотивационный. Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью. Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит именно в различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей. В основу методики «Каждый ребёнок – одаренная личность» положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии: Комплексность, системность, длительность отслеживания показателей психолого-педагогического статуса одаренного ребенка. Планирование работы I этап - аналитический (младшая, средняя группы) Он включает в себя: - создание системы диагностики развития одаренности детей; - выявление типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития; - отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми; При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: спортивный талант, музыкальный, художественные способности, артистический талант, незаурядный интеллект. (Приложение №1) Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают и приобретают навыки содержания обучения под руководством воспитателя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать деятельность как единый процесс, направленный на развитие таких, познавательных способностей детей, предложить такое количество дополнительных занятий, где бы каждый ребёнок смог реализовать свои эмоциональные, физические потребности. Мы стали формировать мини группы детей и организовывать творческие мастерские. Творческие мастерские: - мастерская художественного слова; (Приложение №2) - музыкальная мастерская (Приложение №3) - «Юные художники» (изобразительная деятельность); (Приложение №4) - мастерская здорового образа жизни «Малыши-крепыши» (Приложение №5) Творческая деятельность строиться таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для применения этих знаний в другие сферы деятельности в старшей и подготовительной группах. Огромную роль в выявлении одарённости ребёнка играют: - наследственные предпосылки ребёнка; (Приложение № 6) -достижения/способности родителей и ближайших родственников (Приложение № 7) - родительские приоритеты качеств при воспитании ребенка (Приложение № 8) - самооценка родственниками ребенка своих основных качеств (Приложение № 9) II этап - диагностический (старшая группа) - апробация экспериментальных авторских программ; - отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка; - отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми; - отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция; - систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми вДОУ, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий; - пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети », банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик; - психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей На этом этапе проводится индивидуальная оценка: - двигательно-физкультурных задатков и наклонностей (Приложение № 10) ; - музыкальных задатков и наклонностей (Приложение № 11); - интеллектуальных задатков и наклонностей (Приложение № 12); - художественно-изобразительных задатков и наклонностей ребенка через различные виды деятельности. (Приложение № 13 ) Содержание работы с одаренными детьми определяется в рамках каждой из направлений воспитательно -образовательной деятельности. Большую роль на данном этапе играют «Характеристики доминирующих способностей ребенка». (Приложение №14) Разработанная нами таблица «Одарённость детей» очень помогает в работе с одарёнными детьми, не только нам педагогам, но и их родителям, и педагогам школы. (Приложение №15). На II этапе происходит постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. Наиболее целесообразными формами работы с одаренными детьми:
На этом же этапе мы определили, что самыми эффективными формами работы с родителями одаренных детей являются: - Организация родительских клубов; - Проведение индивидуальных консультации психолога, специалиста в определённой области; - Организация детско-родительских проектов. Эффективными формами работы с педагогами считаем: - педагогическое проектирование; - открытые показы, семинары-практикумы. В результате проделанной работы на данном этапе мы смогли сделать некоторые выводы, которые помогли нам продолжить работу по данному направлению. Произошли изменения в предметно-развивающей среде ДОУ: обновлена и боле усовершенствовании предметно –развивающая среда в группе. Она стала отражать интересы и потребности не только одарённых детей, но и дети, которые имели уровень выше среднего, стали активно включаться в процесс деятельности. - Дополнительные услуги; - Взаимодействие с родителями; - Взаимодействие с социумом. Повысилась эффективность взаимодействия родителей и нас педагогов. Родители стали являться активными участниками, помощниками во всех совместных мероприятиях, проектах, конкурсах. Из результатов мониторинга мы увидели, что у детей повышается уровень способностей, умений . Дети стали являться активными участниками, призёрами конкурсов на локальном уровне, муниципальном и региональном. Таким образом, созданная единая система "детский сад - дети - родители " на данный момент достаточно успешно функционирует. Результатом можно считать полученные детьми грамоты и дипломы на различных конкурсах. (Приложение № 17) При обсуждении данных мониторинга, результатов участий детей в конкурсах. Было отмечено, что полученные данные свидетельствуют о хорошей методической подготовке воспитателей, о четкой и однозначной системе критериев и оценок обнаруживаемых задатков, прописанных в индивидуальной карте диагностики и развития ребенка. Нами было зафиксировано, что зависимость задатков детей дошкольного возраста совпадают с зафиксированными способностями родителей (ближайших родственников). Поэтому на данном этапе мы решили привлечь наиболее активного родителя, который заинтересован в развитии задатков его ребёнка. Она занялась вопросом фиксирования способностей и запросов родителей детей дошкольников. Для родителей была подобрана определённая методика. (Приложение № 18) Была разработана и подобрана схема методик экспертного оценивания детей в дошкольном возрасте. (Приложение № 19) Вводная матрица для выявления признаков одаренности у детей. (Приложение № 20) Этапы диагностики одаренных детей (Приложение № 21) На основании анализа результатов исследований родителей в ДОУ уже начали формироваться списки детей с наилучшими достижениями в соответствующих направлениях индивидуального развития по следующим основным направлениям: двигательные; музыкальные; художественно-изобразительные; творческого мышления; интеллектуальные; логико-математические. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Методическая система работы учителя иностранного языка Теплоуховой О. С «банк» способов, приёмов и решений педагогических задач, определяю для себя основные идеи методики преподавания. Стараюсь углубить... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В этих условиях основными подхо дами к преподаванию литературы в школе являются деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный... | | Рабочая программа по литературе для 5 класса по программе под ред.... В этих условиях основными подхо дами к преподаванию литературы в школе являются деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный... |
| Урок Блог Миненкова Эдуардовна Галина ... | | Практико – ориентированный проект «в речевые игры играем, музыкальные способности развиваем» Методические материалы для студентов дневного отделения |
| Рабочая программа по литературе для 5 класса по программе под ред.... В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный... | | Экологический практико-ориентированный проект Приложение 11. Галка с. 21 Приложение 12. Голубь с. 22 |
| Отчет о результатах самообследования Общая оценка (вывод) С 2009 года педагогический коллектив работает по теме «Практико-ориентированный подход в обучении и воспитании обучающихся» | | Тема урока: «Кислород» Цель урока: использовать практико-ориентированный подход с целью создания оптимальных условий для мотивации познавательной деятельности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Практико-ориентированный подход к изучению алгебры как средство развития творческой активности студентов колледжа | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Паспорт проекта: Вид проекта: практико-ориентированный, с участием родителей, инспектора гибдд |
| Тема реферата Тема реферата: «Рушник: история и современность» практико-ориентированный реферат с элементами исследования | | Тема реферата Тема реферата: «Объёмные картины из кожи» практико-ориентированный реферат с элементами исследования |
| Вопросы для подготовки к диф зачёту по дисциплине «Методика обучения... Сущность методики русского языка как науки: предмет, задачи, методологические основы современной методики (лингвистические и дидактические).... | | Ш. А. Амонашвили Вся внеклассная работа формирует и развивает личность... «Личность рождается в борьбе с самой собою, в процессе самопознания, самоопределения, и воспитание и обучение должны быть нацелены... |
