Будущем. Значение рецензируемого пособия является важным и в этом отношении

Скачать 1.74 Mb.

Название	Будущем. Значение рецензируемого пособия является важным и в этом отношении
страница	2/10
Дата публикации	17.09.2013
Размер	1.74 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Астрономия > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10

Характеристика логоритмической, методики

2.1. Основные требования к проведению алгоритмических занятий

Занятия по логопедической ритмике проводятся регулярно, на протяжении всего года, два раза в неделю в утренние часы. Новая тема прорабатывается на протяжении 3 занятий с постепенной подачей изучаемого материала. Например, на первом занятии дети знакомятся с новыми движениями по подражанию взрослому, вслушиваются в текст песни или стихотворения, знакомятся с сюжетом новой игры. На втором занятии внимание детей привлекается к качеству выполнения основных движений или упражнений; совместно со взрослым дети учатся воспроизводить разучиваемый текст песни или стихотворения, сопровождать речь движениями; отвечать на короткие вопросы по содержанию игры. На третьем занятии дети самостоятельно учатся воспроизводить движения или' танцевальные элементы, руководствуясь только речевой инструкцией или соответствующей движению музыкой; свободно ориентироваться по тексту песни или стихотворения, передавать их настроение; уметь соблюдать основные правила игры. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной,сенсорной, речедви-гательной, и других систем, а также воспитание эмоционально-волевых качеств личности.

Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамических стереотипов.

Необходимым условием работы на логоритмических занятиях является создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.

11

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, а также таблицами со складами и текстом коротеньких песенок с иллюстрациями из детских книг, созданием художественных образов посредством музыки. Важным требованием при разучивании новых движений (ь целях той или иной коррекции нарушенных функций) является практический показ движений взрослым с тем, чтобы ребенок конкретно представил движения, пережил правильные двигательные ощущения и почувствовал желание воспроизвести эти движения.

Главным принципом достижения эффективности в работе на логоритмических занятиях является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей. Необходимо учитывать быструю психическую и физическую истощаемость этих детей.

Объединяя детей на логоритмических занятиях, надо дифференцировать не сами приемы, а скорее требования к выполнению задания каждым ребенком из группы.

Игры и упражнения необходимо подбирать таким образом, чтобы они были по сложности доступны для выполнения. Усложнение двигательных, речевых и музыкальных заданий должно происходить постепенно. Практически это достигается оптимальным распределением материала на занятиях в течение коррекционного курса. Сам коррекцион-, ный курс рассчитан на два года и поделен на четыре этапа. На каждом этапе, в соответствии с решаемыми коррекционны-ми задачами, дети постепенно совершенствуют свои умения и навыки по мере усложнения выполняемых ими заданий.

2.2. Учет специфических принципов в коррекционной работе

Коррекционная работа с речевыми нарушениями требует дифференцированного подхода и осуществляется через совокупность требований, предъявляемых к созданию дифференцированной методики и проведению логоритмических занятий для детей младшего и среднего дошкольного возраста, страдающих алалией и дизартрией. 12

Характеристика логоритмической методики

Для детей, страдающих дизартрией, коррекционное обучение осуществляется в следующих направлениях:

развитие и систематическая тренировка таких двигательных характеристик, как произвольное регулирование состояния мышечного тонуса, силы, ловкости и выносливости, быстроты и точности движений, динамической координации и согласованности движений, ритмичности и пластичности движений;
развитие двигательных кинестезий и кинетической схемы (образа) движения; развитие соматопространственной ориентации и зрительномоторных координаций; тренировку высоты и силы звучания голоса;
развитие тембровых характеристик голоса и просодического компонента речи (слогоритмическая структура);
овладение сложными логико-грамматическими связями языка через двигательную деятельность детей на логоритмических занятиях.

Логоритмическое коррекционное обучение детей, страдающих алалией, осуществляется в следующих направлениях:

- развитие восприятия (оптического, слухового, тактильного гнозиса);

- активизация стимулирования подражательной деятельности на начальном этапе и самостоятельное выполнение упражнений на заключительном этапе работы;

- тренировка всех видов памяти при постепенном увеличении объема предъявляемого материала;

- развитие двигательного и артикуляционного праксиса;

обучение планированию и организации любого действия, которое опирается на смысловую сторону действия с предметом и реализации схемы любого действия;
автоматизация предметных действий при многократном повторении заученных схем;
перенесение заученных речедвигательных навыков в самостоятельную речевую и языковую деятельность;
тренировка двигательных и артикуляционных кинестезий;
развитие понимания чужой и собственной речи; формирование фонематического восприятия через многократную тренировку в различении речевых кинестезии;

13

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

развитие реципрокной координации движений для улучшения межполушарного взаимодействия;
развитие абстрактного, образного мышления у детей через задачи, загадки, игры-драматизации, элементы хореографического танца, обучение импровизации движений на заданную тему.

Общими для детей, страдающих алалией и дизартрией, в занятиях логоритмической деятельностью являются:

Комплексное воздействие на сохранные анализаторные системы ребенка в процессе логоритмической деятельности;
Систематичность занятий и строгая дозировка нагрузки для каждого ребенка;
Многократность повторения тренировочного материала;

Компенсация речевого Нарушения осуществляется через активное включение тех видов деятельности, которые обеспечиваются работой правого полушария мозга, а также формирование межполушарного взаимодействия, которое обеспечивает компенсацию нарушенных двигательных, вне-речевых и речевых функций у ребенка.

В этом сборнике приведены примерные конспекты ло-горитмических занятий первого года обучения для детей младшего дошкольного возраста и второго года обучения для детей среднего дошкольного возраста.

2.3. Методические рекомендации для проведения логоритмических занятий

Продолжительность занятия 20-30 мин. Количество человек в подгруппах - 5-6. Занятия проводятся 2 раза в неделю в утренние часы. Занятие состоит из трех частей: подготовительной, основной, заключительной.

Вводная часть составляет 5-7 минут. Сюда могут входить различные виды упражнений, подготавливающие организм к основной двигательной и речевой нагрузке. Это различные виды ходьбы и бега: на носках, на пятках, с движениями рук, с изменением направления, со сменой движений, с перестроением. Полезно включить пальцевую гимнастику [21]. 14

Характеристика логоритмической методики

Основная часть длится 15 минут и включает в себя 3-4

вида упражнений, на усмотрение специалиста по логоритми-ке. Сюда могут входить упражнения на развитие зрительной, двигательной, слуховой или слухоречевой памяти и внимания; музыкально-двигательные и музыкально-ритмические упражнения с предметами и без предметов; упражнения, развивающие координацию речи и движения с музыкальным сопровождением и без него; упражнения на развитие продолжительного речевого выдоха и силы звучания голоса, пение песен, распевок.

На заключительную часть занятия отводится 5-7 минут. В нее входят игры на развитие мимических и пантомимических движений у детей, подвижные игры, игры-драматизации с речевым сопровождением, музыкальные игры-драматизации.

2.4. Структура и содержание логоритмических занятий

В содержание логоритмических занятий включены следующие виды заданий:

ходьба и маршировка в различных направлениях;
упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
упражнения, регулирующие мышечный тонус;
упражнения, активизирующие внимание и память;
счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера;
упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
ритмические упражнения;
пение;
упражнения в игре на музыкальных инструментах;
самостоятельная музыкальная деятельность;
игровая деятельность;
упражнения для развития творческой инициативы. Основным принципом построения всех перечисленных

видов работы является тесная связь движения с музыкой; включение речевого материала.

При выборе методических приемов, связанных с включением речевого материала в упражнения, необходимо учитывать

15

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

то, что дети 1-2 уровня речевого развития не имеют системы навыков речевой деятельности, «их умения в разных областях речевого развития стоят на неодинаковых уровнях, ... отсюда необходимость сочетания приемов активизации речи в целом, разных ее сторон (словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствования звуковой стороны речи)»³.

Пособие имеет структуру, предложенную В.А. Гринер (1958 г.) с некоторыми дополнениями:

Упражнения, активизирующие внимание и память.
Вводные упражнения на тренировку основных видов движений; ориентацию в пространстве; регуляциюмышечного тонуса.
Упражнения, воспитывающие «чувство музыкального ритма».
Упражнения, развивающие слуховое и речеслуховое восприятие; дыхательные упражнения; пение.
Речедвигательные упражнения.
Игра на музыкальных инструментах.
Подвижные игры.
Танец и пантомима.
Заключительное упражнение.

2.5. Основные этапы коррекционной работы на занятиях по логопедической ритмике

Весь коррекционный курс состоит из четырех этапов работы, рассчитанных на два года. На каждом этапе работы дети должны приобрести необходимые умения и навыки по каждому из следующих разделов.

Первый (подготовительном) этап обучения

Развитие памяти:

_ развитие зрительно-предметной памяти. Тренировка непосредственного запоминания предметов или картинок;

- тренировка двигательной памяти;

³ Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. 1985.

16

Характеристика логоритмическои методики

_- развитие навыка отсроченного припоминания;

- развитие объема слухоречевой памяти на материале 2-х

предметов или картинок.

Развитие внимания:

развитие направленного произвольного внимания у детей;
развитие объема внимания на материале из 2-х предметов;
развитие избирательности внимания;

тренировка в умении концентрировать внимание на материале из 2-х предметов, картинок.

Развитие зрительного восприятия:

выработка навыка фиксации взгляда на объекте, активного восприятия объекта;
соотнесение данного предмета с другим таким же, выделение из ряда других;
развитие зрительного внимания и зрительной памятипри предъявлении не более двух объектов одновременно.

Развитие слуховых функций:

узнавание неречевых звуков и дифференциация неречевых звуков между собой;
различение одинаковых звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;
оценка ритмов и их воспроизведение;
узнавание звучания предметов окружающей среды: скрип дверей, лай собаки, хлопок руками и т.д., соотнесение звучащего предмета с его названием;
формирование слухового восприятия на материале звучащих детских и музыкальных игрушек (не более двух последовательных сигналов);
оценка простейших ритмов (до двух ударов) по длительности и по силе;
воспитание слухового внимания и слуховой памяти на материале упроченных неречевых звучаний;
различение одинаковых звукокомлексов и звуков по силе звучания (громко - тихо);
узнавание мелодии знакомой песни;
узнавание знакомой песни по ритмическому рисунку (простого двудольного).

17

2-593

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

Развитие двигательной сферы

В процессе работы над общей моторикой формируются следующие умения и навыки:

развитие статической координации движений и выносливости;
развитие произвольной регуляции мышечного тонуса;

- развитие навыка прямохождения;

тренировка удержания равновесия при ходьбе и прыжках;
тренировка ориентации в пространстве, соблюдении дистанции при ходьбе, беге и прыжках;
тренировка в умении координировать свои действия с началом и концом звучания звукового сигнала;
обучение детей движению в заданном темпе;
обучение детей изменению направления движения со сменой динамики звучания музыки;
обучение детей изменению характера движения со сменой звучания двухчастной формы музыкального произведения;
формирование динамического праксиса в общей моторике по показу взрослого;
развитие у детей простейших навыков манипулирования с предметами по подражанию взрослому;
выполнение серии из двух действий по словесной инструкции;
выполнение серий из двух движений по памяти;

- обучение детей основным видам пантомимических жестов и танцевальных движений по подражанию взрослому;

обучение детей действовать в коллективе, в парах;
формирование у детей положительного эмоционального настроя на общение в процессе музыкально-игровых занятий.

Развитие ручной моторики:

развитие праксиса позы по подражанию взрослому;
развитие динамической координации движений рук по подражанию взрослому;
развитие реципрокной координации движений рук;

Характеристика логоритмической методики

развитие произвольной регуляции мышечного тонуса

кистей и пальцев рук; развитие подвижности пальцев рук.

Развитие артикуляционной моторики:

обучение детей простейшим артикуляционным движениям по подражанию взрослому;
выработка контроля за положением рта.

Развитие речевой функциональной системы: Основные задачи логоритмического воздействия на этом этапе:

формирование смыслоразличительной способности языка на материале звукоподражаний;
вызывание подражательной речевой деятельности детей в форме любых звуковых проявлений;
узнавание, выделение звукоподражания из ряда звукоподражаний;
развитие навыка дифференциации на материале из двух звукоподражаний;
расширение объема понимания речи: расширение объема понимания предметного словаря, расширение объема понимания глагольного словаря; словаря наречий; расширение объема понимания вопросов;
формирование слогоритмической структуры слов на материале открытых слогов; выделение ударного слога голосом и более сильным хлопком;

развитие речедвигательных координации на материале открытых слогов;
формирование интонационно-ритмических дифференцировок на материале абрисов длинных и коротких слов.

Второй этап обучения

Развитие памяти:

- увеличение объема слухоречевой памяти (серии из 3-х предметов, картинок);

18

2*-593

19

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

тренировка последовательного запоминания серии движений, сигналов, слов, картинок;
развитие навыка отсроченного запоминания и воспроизведения;
развитие двигательной памяти на серии из 3-х движений.

Развитие внимания на:

развитие направленного произвольного внимания;
развитие объема внимания наматериале из 3-х предметов;
концентрации внимания на материале из 3-х предметов;
развитие скорости, подвижности внимания; тренировка в умении быстро переключать внимание с одного предмета на другой.

Развитие пространственного восприятия;

развитие оптико-пространственных функций:
воспитание зрительного внимания и зрительной памяти на материале ряда объектов (до трех);
тренировка в умении устанавливать идентичность объектов по общему абрису, без анализа деталей («найди такой же», «найди пару»);
усвоение оптических характеристик объекта (большой -маленький) на основе сравнения;
формирование оптико-пространственных представлений: обучение ребенка ориентироваться в собственном теле по подражанию взрослому и в пространстве на основе представлений о пространственных координатах собственного тела.

Развитие слухового восприятия:

формирование слухового гнозиса на материале неречевых звуков в ряду, состоящем из трех сигналов: дети различают отдельные звучания, а позже отличают одну серию сигналов от другой, в которой звучания меняются местами;
оценка простейших ритмов (не больше трех ударов); оценка простейших ритмов по силе, по длительности;
тренировка слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех сигналов;
узнавание речевых сигналов - отдельных гласных звуков;

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Программа гражданско-патриотического воспитания студентов Слово "патриотизм" вновь обретает свое высокое значение. Патриотическое воспитание является важным средством формирования гражданского...		Какие права имеет ребенок в отношении жилого помещения? Права ребенка в отношении занимаемого жилья, так же, как и права взрослого, зависят от правового режима жилья – является ли оно собственностью...
	Рабочая программа математического кружка «Занимательная математика» Сегодня, в век информационного общества без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека...		В течении между экцентричными цилиндрами при малых числах рейнольдса Скорость движения тела при этом может составлять несколько мм/с. Такие ползущие течения широко используются во многих технических,...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие мелкой моторики имеет решающее значение для интеллектуального развития ребёнка. В занятиях на равных участвуют как мальчики,...		Реферат Современное искусство. Постмодернизм ...
	Программа элективного курса «Основы выбора профессии» для учащихся... В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задуматься о своём будущем после окончания школы. И вопрос о поиске,...		В мире существует очень много болезней, лечение которых не подвластно... В этом скорбном списке мы находим и наркоманию. Да, это болезнь человека, человечества, которая с нами перешагнула в xxiвек, а плоды...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... России является основополагающим в системе воспитания. В связи с этим, важным является регулярное проведение для школьников патриотических...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: значение, образование, изменение глаголов в настоящем и будущем времени; научиться определять время глагола; употреблять глаголы...
	Рабочая программа преподавателя дополнительного образования детей по специальности «саксофон» Важным разделом эстетического воспитания является музыкальное образование на базе детских школ искусств. Урок в классе по специальности...		Учебное пособие для студентов 4 класса Составлено преподавателем С. М. Костюком Учение об отношении Бога к миру и об отношении земных благ к достоинству человека
	Закон «00» : все участник приходят вовремя к началу занятий, ведущий... Компьютерные игры – это возможность стать тем, кем я не являюсь в действительности; делать то, на что не хватает смелости или делать...		Институт права, социального управления и безопасности При этом таможенные льготы либо предоставляются отдельным категориям граждан и юридических лиц, либо действуют в отношении конкретных...
	Методические рекомендации по курсу история России XIX в. 8 класс Родины. Задумываясь о будущем, мы должны понять систему ценностей, прерванных октябрьским переворотом и приходом в нашу страну “самого...		Соглашение по техническим барьерам в торговле Признавая важный вклад, который могут внести в этом отношении международные стандарты и системы оценки соответствия благодаря повышению...

Будущем. Значение рецензируемого пособия является важным и в этом отношении

Похожие: