Будущем. Значение рецензируемого пособия является важным и в этом отношении

20 Характеристика логоритмической методики различение двух звуковых сигналов по высоте звучания (дудочка поет высоко, а труба поет низко); узнавание мелодии знакомой песни; узнавание знакомой песни по ритмическому рисунку (простому двудольному). Развитие двигательной сферы: тренировка у детей умения ориентироваться в собственном теле и в пространстве, выполнять элементарные построения; обучение детей самостоятельному нахождению своего места в строю; умению находить свою пару; развитие у детей статического и динамического равновесия; обучение детей координации движений рук и ног при ходьбе, беге, прыжках; обучение детей умению согласовывать свои движения с характером звучащей музыки; обучение детей самостоятельному изменению характера движений и согласованию их с трехчастной формой музыкального произведения; тренировка у детей умения начинать и заканчивать движение с началом или концом звучания музыки; тренировка у детей умения менять темп движений в соответствии с изменением темпа звучащей музыки; обучение детей ритмичному выполнению движений с предметами, отличающимися по величине, цвету и форме; воспитание у детей торможения двигательного автоматизма; развитие кинестетического чувства позы; тренировка у детей в умении выполнять серию из трех движений по памяти; дальнейшее обучение основным видам пантомимических жестов и танцевальных движений по подражанию взрослому; развитие быстроты, силы и ловкости в подвижных играх и играх-соревнованиях. 21 Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой Развитие ручной моторики: - развитие ручного праксиса; развитие динамического праксиса и реципрокной координации движений рук (выполнение серии из трех движений); - совершенствование подвижности и точности движений мелкой моторики рук. Развитие артикуляционной моторики: - произвольного регулирования тонуса мышц в состоянии покоя; силы и выносливости мышц лица, губ, языка; подвижности речевой мускулатуры; выполнение произвольных, дифференцированных мимических движений, артикуляционных движений. Развитие речевой функциональной системы: обучение детей различению грамматических форм единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов через выполнение простых команд, сопровождаемых речью взрослого; подвижные игры с предметами и без них; обучение детей различению количества предметов (много - мало - один), их величину (большой - маленький), вкус (сладкий - соленый), а также их пространственного расположения; обучение детей правильному построению двухсловных предложений типа: обращение + повеление (выраженное глаголом в повелительном наклонении), повеление +название предмета (существительное в форме винительного падежа); воспроизведение ребенком ударного слога в слове, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-,трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспроизводить приближенно). Звукопроизношение: развитие продолжительного речевого выдоха; развитие умения произвольно регулировать высоту и силу своего голоса на материале имеющихся звуков в речи: гласные а, о, у, и, э; 22 Характеристика логоритмической методики уточнение произношения согласных звуков м, н, п, б, т, д, в, ф, к, г, х, а также йотированных гласных я, е, к>, ё в начале слова; закрепление произношения слогов с оппозиционными согласными (по звонкости-глухости). Третий этап (2-й год обучения) Развитие памяти: совершенствование двигательной памяти на серии из 3-4-х движений по показу; развитие объема слухоречевой памяти на материале из 3-4-х двух-, трехсложных слов; развитие опосредованного запоминания от 2-4-х предметов; развитие навыка отсроченного припоминания. Развитие внимания: совершенствование направленного, произвольного внимания; развитие объема внимания на материале из 3-4-х предметов, сигналов, движений; обучение распределению внимания на ряде из 3-4-х объектов, с постепенным увеличением их числа. Развитие восприятия Развитие оптико-пространственных функций: тренировка зрительного внимания и зрительной памяти, например, в играх «Что поменялось местами?» и «Ходим в гости*; усвоение детьми наиболее очевидных зрительно воспринимаемых характеристик объектов, названия которых входят в лексические оппозиции: большой - маленький, высокий - низкий, грустный - веселый, добрый - злой (на основе мимических поз); обучение ориентировке в собственном теле, в частях тела человека, куклы, животных (по словесной инструкции); формирование конструктивного праксиса: выполнение ребенком действий по показу взрослого и инструкцией «Делай, как я!» 23 Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционпо-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой Развитие слуховых функций : узнавание и различение звуковых сигналов, состоящих из трех и четырех звучаний; определение временной последовательности звучаний; узнавание и дифференциация ряда речевых звучаний (цепочке гласных звуков, слогов с оппозиционными согласными звуками); воспитание слухового внимания при восприятии громко и тихо звучащих предметов, игрушек; узнавание и дифференциация высоко и низко звучащих звуков; закрепление за ними характерных образов зверей и птиц; закрепление умения соотносить звучащий предмет с его названием; оценка простых ассиметричных ритмов и их воспроизведение (I II; II I; I III; II II; III I; I I II; I II I; II I I) Развитие двигательной сферы: дальнейшее обучение детей умению действовать в коллективе и в парах; дальнейшая тренировка детей в умении самостоятельно ориентироваться в собственном теле при выполнении упражнений на координацию, поворотах, простейших перестроениях; дальнейшая тренировка торможения двигательного автоматизма; обучение детей навыку менять направление движения по словесной инструкции; совершенствование динамического праксиса; тренировка быстроты переключаемости с одного движения на другое при ходьбе вперед - назад; тренировка координации движения рук и ног при ходьбе с высоким подниманием колен и бегом на носках; совершенствование статического равновесия при малой площади опоры и неожиданной остановке; обучение детей согласовыванию своих действий с партнером; 24 Характеристика логоритмической методики дальнейшее обучение детей умению реагировать на смену динамики звучания музыки, сменой направления движения, характера движений или амплитуды движений; обучение детей навыку менять характер движения в соответствии с двух-, трехчастной формой музыкального произведения; обучение детей умению передавать в движениях смену ритмического рисунка в соответствии с метроритмом музыки (ходьба, поскоки, остановка); обучение детей умению выразительно исполнять движения; передавать в движениях ладовую окраску песни или танца; обучение детей новым пантомимическим жестам и танцевальным движениям; дальнейшее обучение детей самостоятельному выполнению действий с предметами для достижения точности и слаженности движений в соответствии с ритмом музыки, песни, стиха или считалки; совершенствование двигательной памяти; выполнение серии из трех - четырех движений по словесной инструкции; тренировка силы, ловкости и выносливости в играх-соревнованиях, подвижных играх. Развитие ручной моторики: обучение точности выполнения движений пальцами рук; развитие силы и ловкости движений кистей рук и пальцев рук; развитие произвольного регулирования мышечного тонуса кистей и пальцев рук; совершенствование динамического праксиса на серии движений «кулак - кольцо»; совершенствование реципрокной координации движений рук при переменном сжимании и разжимании обеих рук и одновременной смене движений «кулак - ладонь». Развитие артикуляционной моторики: выполнение комплексов артикуляционных упражнений на постановку свистящих звуков, а также на те группы звуков, которые нарушены; 25 Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой - развитие артикуляционных кинестезии при правильно мпроизнесении изолированных звуков речи, а также в слогах, в словах. Развитие речевой функциональной системы: тренировка детей в умении различать названия действий, противоположных по значению: отнеси-принеси, открой-закрой и пр.; тренировка детей в понимании пространственных отношений между двумя предметами, выраженными предлогами на, под, в, около, из, из-под; в умении производить дифференцировку предлогов: в - на; под - из-под; из - от; около - за; совершенствование у детей понимания значений прилагательных, противоположных по значению (антонимы); формирование понимания значений слов, выражающих следующие пространственные отношения: вниз (внизу) - вверх (вверху), далеко - близко, вперед (впереди) - назад (сзади). развитие у детей понимания содержания четверостиший, простых песенок; формирование двусоставного простого предложения; обучение детей умению договаривать слова, словосочетания, а также короткие фразы в разучиваемых стихотворениях и текстах песен; формирование слоговой структуры слов; обучение детей умению отстукивать, отхлопывать, протопывать ритм одно-, двух- и трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с правильным произношением ударных и безударных гласных (кроме звука «ы»); обучение правильному сочетанию проговариваемого слога с одним хлопком руки; тренировка в умении сравнивать и различать «длинные » и «короткие» слова. Развитие звукопроизношения: развитие продолжительного речевого выдоха; развитие умения произвольно регулировать высоту и силу своего голоса; 26 Характеристика логоритмической методики развитие мелодико-интонационных характеристик голоса на материале вопросно-ответных конструкций; автоматизация свистящих звуков в слогах и словах; формирование дифференциации свистящих звуков в прямых и обратных слогах, а также слогах со стечением согласных; дифференциация согласных звуков по твердости - мягкости на основе зрительного восприятия артикуляции, кинестетических и слуховых ощущений. Четвертый этап Развитие памяти: тренировка последовательного запоминания движений и умение по памяти последовательно перечислить все выполненные действия (в прямом и обратном порядке); тренировка последовательного воспроизведения серии движений только по словесной инструкции; дальнейшее увеличение объема слухоречевой памяти на серии из четырех слов; коротких фраз; предложений из 3-4-х слов; тренировка зрительной памяти на серии из 4-х предметов. Развитие внимания: дальнейшее развитие устойчивости внимания; умении сосредоточиться на задании; дальнейшее развитие избирательности внимания; формирование регулирующей роли речи в развитии внимания. Развитие оптико-пространственных функций: формирование гнозиса и дифференциации объектов по признакам величины (большой - маленький), цвета (красный - синий - желтый - зеленый), количества (один - много; два, три); воспитание способности к обобщению явлений действительности в слове; обучение пространственной ориентировке в координатах: вправо - влево, вверх - вниз, вперед - назад, в сторону, кругом. 27 Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой Развитие слуховых функций: закрепление навыка определения и воспроизведения последовательности звучаний во времени; формирование гнозиса и дифференциации более сложных ритмических структур: увеличение объема слуховой памяти и внимания; определение направления звука в пространстве относительно собственного тела; продолжение тренировки по узнаванию звучания предметов окружающей среды, в том числе и музыкальных инструментов; различение слов с оппозиционными фонемами; выделение ударного слога в цепочке слогов; сравнение и определение слова по слогоритмической схеме. Развитие двигательной сферы: тренировка динамического равновесия при выполнении ходьбы приставным, пружинящим шагом, при выполнении поскоков на месте и в движении; обучение детей умению постепенно ускорять или замедлять темп движений, реагируя на изменения темпа музыки или слов; развитие у детей способности к быстрой смене ориентиров в пространстве; обучение детей умению согласовывать движения рук и ног при ходьбе с дирижированием на 2/4,4/4 ; тренировка детей в умении выполнять самостоятельно простые перестроения; обучение детей поочередному выполнению движений в паре (канон); обучение детей ритмичному выполнению поскоков, йрыжков на обеих ногах, на одной ноге; совершенствование у детей координации во всех видах общеразвивающих движений: ходьбе, беге, прыжках, поскоках, метании, лазании; Характеристика логоритмической методики совершенствование навыков владения мячом, гимнастическими палками, шнуром; ритмичное выполнение движений под музыку, пение или стихотворение; развитие пластичности движений; обучение детей плавным движениям рук, корпуса, в соответствии с характером звучания музыки; совершенствование основных видов пантомимических жестов и танцевальных движений; развитие быстроты, силы, ловкости и выносливости в играх-соревнованиях, подвижных играх. Развитие ручной моторики: совершенствование точности выполнения движений пальцев рук с речью и согласованности движений; тренировка выполнения движений в различном темпе; совершенствование динамического праксиса при выполнении движений «кулак - ладонь - ребро» и реципрок-ной координации мелкой моторики рук. Развитие артикуляционной моторики: формирование артикуляции свистящих звуков, закрепление артикуляционных дифференцировок звуков «л»,«ль», «й»; закрепление артикуляционных укладов этих звуков в слогах, в словах; во фразе; развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий; выполнение комплекса артикуляционных упражнений на группы свистящих, шипящих, соноров; совершенствование подвижности и точности движений языка и губ (активизация движений кончика языка; выполнение дифференцированных движений кончиком языка; отграничение движений языка и нижней челюсти); совершенствование динамического праксиса на серии слогов, которые требуют последовательной смены различных артикуляционных движений. 28 29 Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой Развитие речевой функциональной системы: тренировка у детей грамматически правильного построения предложений из 3-5 слов; закрепление умения выражать связь между словами с помощью «главенствующих» окончаний с правильным фонетическим их оформлением; закрепление у детей навыка самостоятельного словоизменения некоторых существительных и глаголов; тренировка простейших навыков связной речи; совершенствование художественно-речевой деятельности детей; развитие способности быстро ориентироваться в новом речевом материале; тренировка навыка самостоятельного и активного пользования словом; развитие способности свободно ориентироваться в художественном материале; формирование понимания слоговой структуры слов и звукопроизношения: дальнейшее усвоение слоговой структуры двух-, трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами и некоторых четырехсложных слов с открытыми слогами, односложных слов с закрытым слогом; тренировка детей в умении составлять слова из слогов со стечением согласных звуков, которые уже правильно произносятся детьми; тренировка детей в проговаривании стечений согласных в слогах, словах; закрепление произношения мягких согласных в прямых и обратных слогах; дальнейшая автоматизация различения согласных по твердости-мягкости в слогах, словах и фразе; закрепление произношения звуков «й», «ль», «л» и проведение дифференциации звуков «й», «ль», «л» в слогах, словах и фразах. Та же работа проводится в отношении группы свистящих звуков. Примерные конспекты логоритмических занятий 3. Примерные конспекты логоритмических занятий Первый этап обучения СЕНТЯБРЬ Тема: НАШИ ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ Цель: Активизирование подражательной деятельности детей в играх со взрослыми. Задачи: учить ориентироваться в пространстве; находить свое место; учить подражать действиям взрослого, сопровождая их звукоподражаниями; закрепить за звуками А, У образы-символы; развивать двигательную, зрительную, слуховую память; развивать мимическую и артикуляционную моторику и продолжительность речевого, направленного выдоха. Организационный момент: Дети под музыку входят в зал и останавливаются каждый у стульчика с игрушкой. Основная часть: 1. «Играем в прятки!» Дети сидят на стульчиках, у каждого в руках игрушка. Со словами взрослого: «Где, где у Юли киса? Нет у Юли кисы» - названный ребенок прячет свою игрушку под стульчик и разводит ручки, повторяя за взрослым: «Нет кисы». (Здесь взрослый дает образец действий с игрушкой для ребенка. Он также сидит на стульчике и прячет свою игрушку, сопровождая действия словами.) Важно, чтобы ребенок правильно повторил за взрослым образец ответа. 2. «Позови игрушку сам» Взрослый говорит: « Я сейчас позову свою игрушку, может она появится?» Хлопает в ладоши, зовет: «Пе-тя, Пе-тя, иди сюда!» Каждый из детей по очереди зовет свою игрушку, хло-паявладощи, деля слово на слоги: «Ки-са, Ми-ша, иди сюда!» 30 31 Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой 3. «Кто быстрее найдет свою игрушку?»* (См. Музыкальное сопровождение № 2а). Дети оставляют свои игрушки на стульчиках и запоминают, кто где сидит (стулья стоят в кругу). С началом музыки дети встают со стульчиков и свободно двигаются по залу, не наталкиваясь друг на друга. С окончанием музыки дети быстро возвращаются на свое место, быстро поднимая вверх свою игрушку. После этого каждый отвечает на вопрос, обращенный к ребенку: «Где киса?» Ответ: «Вот киса». «Где Миша?» Ответ: «Вот Миша». 4. «Со мною играй, за мной повторяй!» Дети стоят за стульчиками свободно. Взрослый стоит в центре круга и произносит слова стихотворения, сопровождая их действиями: «Мы играем на гармошке - ля, ля (2 р.), Громко хлопаем в ладошки ~ хлоп, хлоп! Головой слегка качаем - кач, кач! Ручки кверху поднимаем - тач, тач! (руки не опускать) Мы в ладошки - хлоп, хлоп, А ногами - топ, топ! Вниз ладошки опускаем - отдыхаем, отдыхаем» (из сборника И. Лопухиной «Речь, ритм, движение», СПб, 1997 г.). Завершение игры: каждому из детей предлагается послушать число хлопков. На свое место садится тот, кто верно повторит число хлопков (не более трех). 5. «Путешествие на самолете, поезде, теплоходе» Детям предлагается сесть на самолет (раскинуть руки - «крылья») и повторять, сидя на стуле, движения за взрослым, сопровождая соответствующие действия звукоподражанием. «Самолет летит, самолет гудит: «У-у-у-у, я лечу в Москву!». « Как гудит, Юля, твой самолет? А как гудит, Паша, твой самолет?» И т.д. Задать вопрос: «Что делаешь в самолете?» Ответ ребенка: «Лечу». «Дальше поехали на поезде»: «Поезд мчится во весь дух - чух, чух, 32 Примерные конспекты логоритмических занятий Он колесами стучит - тух, тух, Он пыхтит, он гудит: у-у-у». « Юля, как гудит твой поезд, а как у Паши гудит поезд? » И т.д. «Что делаешь на поезде?» Ответ ребенка: «Еду». «Поплыли на теплоходе. Теплоход гудит так: у-у. Как гудит теплоход у Паши?» И т.д. Задать вопрос: «Что делаешь на теплоходе?» Ответ ребенка: «Плыву». 6. «Игрушки устали»* (См. Музыкальное сопровождение № 30). Под звуки колыбельной музыки каждый из детей укачивает свою игрушку, сопровождая укачивание пением: « А-а-а-а-а-а-а». Взрослый обращается к каждому из детей: «Юля, как ты укачиваешь кису?» Ребенок показывает, сопровождая действие пением: «А-а-а». И т.д. «Оставим игрушки спать, а сами пойдем делать зарядку для языка». 7. «Волшебный лес» (Упражнения для мышц плечевого пояса, мимических и артикуляционных мышц лица) «Мы оказались в волшебном лесу. Давайте посмотрим, как тут красиво! Поворачиваем голову вправо, влево. И снова вправо, влево. А теперь подняли голову вверх, опустили, смотрим под ноги - вниз, и опять вверх, вйиз. Голова движется по кругу медленно на четыре счета в одну сторону, а потом в другую, как яблочко катится по тарелочке. Теперь движутся только глаза, голова остается на месте. Следим за тем, как кружится листочек под музыку вальса. Движения глазных яблок на три счета: вправо, к центру, влево и зафиксировать. На счет «раз» движение начинается слева к центру и вправо и т.д.; вправо, вниз, влево, вверх и снова вправо, вниз, влево, вверх и т.д.» Одновременное поднимание и опускание обоих плеч под спокойную музыку на четыре счета. Поочередное поднима- * Здесь и далее даются номера музыкального сопровождения из пособия Е. Кузнецовой «НОЖКАМИ ЗАТОПАЛИ. Нотное приложение к пособию «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи». - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. 33 3-593 ние и опускание плеч. Круговые движения плеч вперед - назад на три счета. Одновременно, поочередно. «Набежали серые тучи. Нахмурьте брови. Вдруг небо стало светлеть. Удивитесь и поднимите брови вверх. Яркое солнышко выглянуло - обрадуйтесь и улыбнитесь. Прищуримся и посмотрим на солнышко вот так: оба глаза, а теперь поочередно. А теперь повторим все снова. Подул осенний ветер ». Детям раздать полоски нарезанной бумаги длиной 15-20 см. Показать, как дуть под счет, двигаясь вдоль полоски в одну, затем в другую сторону. 8. «Песенка про солнышко»** (Складовые попевки под музыку на А-я. См. «Я читаю и пою», Таблица№1). Звуки А, О, У вверх и вниз по терции. Следить за речевым выдохом и вдохом на каждый четвертый и восьмой счет. Пение цепочки гласных по таблице, следить за четкой артикуляцией звуков. 9. «Игра с куклой»* (См. Музыкальное сопровождение № 44). Дети стоят в кругу. У взрослого в руках кукла или любая другая игрушка. Дети зовут куклу, сопровождая пение движением рук, как бы подзывая к себе. «Кукла» выбирает понравившегося ей ребенка и танцует с ним в кругу, а остальные дети хлопают. Игра повторяется 3-4 раза. Заключение: Построение паровозиком друг за другом, выход из зала. ** Здесь и далее даются номера складовых таблиц из пособия Е. Кузнецовой «Я ЧИТАЮ И ПОЮ. Демонстрационный альбом складовых таблиц . Приложение к пособию «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи». - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. 34 Второй этап обичения ЯНВАРЬ Тема: «ИГРЫ С ПЕТРУШКОЙ» (время проведения - 40 мин.) Открытое занятие для родителей «Здравствуйте. Сегодня мы покажем вам логоритмичес-кое занятие детей группы. Оно называется «Игры с Петрушкой». Его проводят логопед..., музыкальный руководитель... и воспитатели группы.... Организационный момент: Выход детей под музыку на середину зала. Поздороваться с гостями и Петрушкой (2 мин.). Вводные упражнения: 1. «Прогулка по зимнему лесу» (3 мин.) Чередование ходьбы парами и по одному друг за другом под музыку. Стихи читает взрослый: « Сколько снегу намело! Все вокруг белым-бело. Кто пойдет зимою в лес, Тот увидит сто чудес. Там деревья в снежных шапках. Клен в папахе, дуб в ушанке. А маленькие ели - беретики надели». Петрушка приглашает вас погулять по зимнему лесу. По широкой дорожке - идем парами, а по узкой тропинке - по одному друг за другом ». 2. Игра «Сугроб, кочка, гора» Выполнение движений по сигналу взрослого. Дети движутся легким бегом на носках по кругу под звук бубна. На слове «сугроб» - останавливаются, поднимают руки вверх над головой, показывая, какой большой сугроб намело; бег возобновляется. Взрослый произносит: «Кочка». Дети при- 35 Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой саживаются на корточки, обхватив колени руками; после этого бег возобновляется. На слове «гора» дети движутся по кругу и поднимают руки вверх, показывая, какая это большая гора. Перестроения повторяются несколько раз в различном порядке, взрослый движения не подсказывает (2 мин.). 3. Игра «Кто за кем едет на санках?» Стихи читает взрослый: «Лес спокойный, величавый... И конечно, не случайно, Что зима-красавица Всем ребятам на земле Очень, очень нравится». Зима. А значит, санки, лыжи и коньки. Петрушка так любит кататься зимой на санках! А вы любите кататься? » Пение 1-2 куплета песни «Дует ветер озорной». Выбрать Ваню и Марину. Стульчики ставят боком к зрителям по мере прибавления игроков. : Взрослый каждому из детей задает вопросы: Кто едет за Ваней? (Машей, Олей и т.д.) За кем едет Марина? (Оля, Миша и т.д.) После того, как дети запомнили, кто за кем едет, взрослый берет играющих детей за руки и поет 3-й куплет песни, ведя с ними хоровод. После этого взрослый приглашает нового ребенка рассадить детей на санки, как было. Ребенок сажает и отвечает на вопросы взрослого. После этого он может выбрать себе пару и занять место на санках. Игра продолжается снова. Играющие дети водят хоровод под музыку или на «ля-ля», в конце хоровода взрослый зовет нового игрока, чтобы посадить детей на санки, как было, и т.д. до б человек (7 мин.). Пение песни «На дворе большой мороз»* (См. Музыкальное сопровождение № 73) (2 мин.). «Что сначала, что потом» (Слушание музыкальных инструментов) Взрослый показывает детям колокольчик, бубен, свисток. 36 Примерные конспекты логоритмических занятий Просит назвать каждый инструмент и сказать, как он звучит. Взрослый прячет инструменты за ширмой. Вызывает одного из детей и просит запомнить и сказать, что звучало сначала, а что потом? (7 мин.) 6. Игра «Петрушка идет в гости» (2 мин.) Взрослый говорит за Петрушку: «Я очень люблю ходить в гости к своим друзьям. А вы, ребята, любите? Ну-ка, хорошенько запоминайте, к кому я сейчас пойду в гости». (Взрослый с Петрушкой по очереди подходит к трем детям, стоящим в кругу.)- Петрушка обращается к любому из детей: «Кто запомнил и скажет, к кому по порядку я ходил в гости?» Тому, кто правильно ответит, Петрушка предлагает пойти в гости самому. Игра повторяется. 7. «Музыкальный канон» «Любит Петрушка петь и плясать. А давайте и мы покажем, как умеем веселиться!» Дети делятся на две группы. Встают лицом друг к другу в две шеренги. Со словами песни « Как у наших у ворот » выполняют по очереди движения: мальчики - притопы одной ногой; девочки - хлопки в ладоши. Затем на два куплета без пения выполняют танцевальные движения: мальчики (в нижнем регистре) - движение «каблучок»; девочки (в верхнем регистре) - движение «пружинка». Все вместе повторяют пение первого куплета и ведут хоровод по кругу за взрослым (5 мин.). 8. Речедвигательные игры "Едy, еду к бабе, к деду», «Эй, лошадка!» Дети расходятся на две группы. Становятся лицом друг к другу в две шеренги. Взрослый стоит между двумя шеренгами и показывает движения. Дети самостоятельно проговаривают текст, взрослый чуть подсказывает трудные слова. После окончания потешки одна шеренга поворачивается лицом к зрителям, вторая шеренга поворачивается за взрослым, и все скачут по кругу прямым галопом под музыку. То же на второе стихотворение. Взрослый начинает строчку, а дети повторяют последние слова, выполняя движения по тексту. Перестроение то же. Галоп под музыку по кругу (5 мин.). 37 Дети стоят. Взрослый говорит и выполняет пружинящие движения в коленях, руки перед собой, удерживая воображаемые поводья. - Дети за ним повторяют: «Еду, еду К бабе, к деду. На лошадке, В красной шапке. В новых лапоточках По рытвинам, по кочкам. В яму - бух! На горку- ух!» Взрослый спрашивает у детей: На чем же мы поедем к бабе и деду? Правильно! На лошадке». Взрослый читает стихи и выполняет движения. Дети за ним повторяют последние слова каждой строчки и подражают его движениям'': «Эй, лошадка! - И-го-го! (Отвечают дети.) Но, лошадка! - Но, но! (Движения руками, имитирующие натягивание поводьев.) Скок, лошадка! - Скок, скок! (Переборы одной ногой.) Цок копытца! - Цок, цок! (Переборы другой ногой.) Выше ножки! - Топ, топ! (Переступание с ноги на ногу.) Веселее! - Гоп, гоп! (Поскоки с одной ноги на другую.) Колокольчик - дон, дон1 (Движения рукой, будто звонят.) Громче, громче - звон, звон. Гоп, лошадка! - Гоп, гоп! (Поскоки.) Тпр-у, лошадка! - Стоп, стоп! (Натягивают воображаемые поводья.) После этого дети выполняют под музыку прямой галоп по залу. Заключение: Дети уходят из зала. 4 Стихотворение из сб. И. Лопухиной «Речь, ритм, движение». СПб, 1997. 38 МАРТ . Тема: ПТИЦЫ Цель: Развитие слухомоторных координации и речедви-гательных навыков у детей на материале песен, игр-инсценировок о птицах. Задачи: совершенствовать двигательные навыки у детей; - закрепить танцевальный элемент «пружинка»; менять характер движений по звуковому сигналу; воспроизводить по образцу ритмические рисунки попевок; развивать слухоречевую и двигательную память, а также внимание у детей. Вводная часть: Чередование ходьбы на носках, в полуприседе и обычной ходьбы. Под тихую музыку дети движутся по залу на носках, под музыку с обычной громкостью - свободным шагом, под громкую музыку - в полуприседе друг за другом. Следить, что бы дети не наталкивались друг на друга, держали осанку. Чередование свободного бега и прыжков на месте. Дети изображают птичек, которые на первый музыкальный отрывок свободно летают, на второй - останавливаются и легко прыгают на месте на двух ногах. Важно, чтобы дети меняли характер движений точно со сменой музыкального отрывка. 3. Чередование стойки на одной ноге, прыжков и остановки по звуковому сигналу. Взрослый объясняет, что на один свисток «воробышки» замирают на одной лапке, крылышки - в стороны; на два свистка прыгают свободно на обеих лапках; на три свистка опускаются вниз и замирают. Чередование повторов два-три раза в любой последовательности. Кто ошибается - уходит на стульчик. Основная часть: 4. «Кукушка танцует» (См. Музыкальное сопровождение № 34). Взрослый под музыку показывает детям движение « пружинка» . 39 Дети повторяют за взрослым движение под музыку. Важно следить, чтобы движения выполнялись под музыку. Можно выполнять под счет или под «та-ти». Второй вариант: дети становятся парами напротив друг друга и выполняют одновременно движения «пружинка», чередуя их с хлопками. Обратить внимание, что дети выполняют хлопки каждый со своей стороны. 5. Игра «Будь внимательным с «музыкальным») мячом» Дети сидят на стульях или на полу по-турецки. Взрослый объясняет, что музыкальный мяч будет «петь песенки». Нужно услышать и поймать те песенки, который начинаются на звук И. Пример: ИП, ИМ, AM, ИТ и т.д. Также игру проводят со словами на звук И. 6. Музыкально-ритмическая игра «Курочка зовет цыплят» Взрослый подходит к ребенку, берет его руки в свои и отхлопывает вместе с ребенком, выделяя ударный слог, подражает голосу курицы. Ребенок старается правильно воспроизвести мелодико-интонационный рисунок звукоподражания, самостоятельно отхлопывая ритм в ладоши. Пример: КО-ко-ко, ко-КО-ко, ко-ко-КО. По аналогии можно придумать различные названия для похожих упражнений. Например: «Пищат птенцы», « Кукует кукушка», «Дудочка играет» и др. 7. Песня «Ладушки»* (См. Музыкальное сопровождение № 63). Пение песни с отхлопыванием ритма в ладоши. После того, как текст и мелодия выучены и дети запомнили ритмический рисунок, песенка исполняется как канон: взрослый поет начало каждой строчки, а дети поют конец каждой строчки. 8. Речедвигательная игра «Бабушка, купим курочку!» Дети стоят по К;Ругу. Все вместе водят хоровод со словами: «Бабушка, бабушка, купим курочку, Бабушка, бабушка, купим курочку, Курочка по зернышку: кудах-тах-тах (изображают, как машут крыльями). Бабушка, бабушка, купим уточку, Бабушка, бабушка, купим уточку. Уточка: кря, кря (2 раза изображают рукой движение клюва), 40 Курочка по зернышку: кудах-тах-тах» (машут крыльями). Далее игра продолжается с постепенным увеличением числа действующих лиц и с повтором всех движений. «Бабушка, бабушка, купим индюшонка, Бабушка, бабушка, купим индюшонка. Индюшонок: туки-туки (кулачок о кулачок) и т.д. Бабушка, бабушка, купим поросенка, Бабушка, бабушка, купим поросенка. Поросенок: хрюки-хрюки (круговые движения у «пятачка») и т.д. Бабушка, бабушка, купим мы коровку, Бабушка, бабушка, купим мы коровку. Коровенка: муки-муки (показать рожки у головы) и т.д. Бабушка, бабушка, купим кошечку, Бабушка, бабушка, купим кошечку. Кошечка: мурлы-мурлы (умывает лапкой мордочку) и т.д. 9. Игра «Кто летает?» Взрослый просит, чтобы дети были внимательными и повторяли за ним движения тогда, когда он назовет то или того, кто умеет летать. Пример: «Воробышек летает?» - «Летает». (Дети машут крыльями.) « Самолет летает? » - « Летает ». - (Дети показывают самолет.) «Тракторлетает?» - «Нет,нелетает».(Прячут руки за спину. Кто ошибается - из игры выбывает.) Заключительная часть 10. Подвижная игра «Помоги птице собрать яйца в гнездо» (Игра на внимание, ловкость и быстроту реакции) Взрослый назначает трех игроков: «воробья», «ворону» и «сороку». По команде каждый собирает «яйца» одного цвета (в общем кругу лежат мячи трех цветов). Каждый должен собрать «яйца» одного цвета в свое гнездо (обруч на полу) как можно быстрее. Брать можно только по одному «яйцу». Итог занятия: Выход детей из зала под музыку в колонне по одному. 41 Третий этап обучения (2-й год) ОКТЯБРЬ Тема: СЛОВА СО ЗВУКАМИ М, Н. Цель: Закрепление правильного произношения звуков М, Н в речи и умения употреблять слова со стечением согласных в середине слова. Задачи: ~ развивать координацию движений рук и ног; развивать слуховое внимание; развивать мимическую моторику лица; четкость артикуляции звуков М, Н в слогах, словах, во фразе; развивать мелодико-интонационную выразительность и силу звучания голоса. Вводная часть: 1. Ходьба по залу с остановками* (См. Музыкальное сопровождение № 37). Дети движутся по залу на три счета. На счет «четыре» -остановиться и хлопнуть в ладоши. Вначале дети считают сами и выполняют движения под бубен, затем под музыку. 2. Бег с хлопками* (См. Музыкальное сопровождение № 176). Дети бегут под музыку, сопровождая бег хлопками. 3. Игра с мячом* (См. Музыкальное сопровождение №41). «Я бегу, бегу, бегу, Мячик я в руках несу. Мячик в руки я отдам И на место встану сам». На эти слова ребенок легко бежит под музыку по кругу. На конец музыкальной фразы останавливается перед одним из детей и передает ему мяч. Игра продолжается дальше. 4. «Громко - тихо говори» Мяч передается детьми по кругу друг другу. Дети произносят свои имена, чередуя тихое и громкое говорение. Произносят свои имена по очереди, чередуя высокий и низкий голос. 42 5. Укрепление мимических мышц лица и шеи Посмотреть за спину с одной стороны, с другой стороны. Наклоны головы к одному плечу, к другому плечу. Поднимание и опускание поочередно то левого, то правого плеча к одноименному уху. «Встряхивание» плечами вперед-назад. Движение глазными яблоками вверх-вниз, влево-вправо; «рисование» круга в воздухе. Выполнять упражнения под музыку на четыре счета. 6. Пение складовых песенок на М, Н (уточнить артикуляцию этих звуков)** (См. «Я читаю и пою», Таблицы № 15, 15(1), 15(2), 15(3), 16). Пение пар слогов: МАМ-НА, МОМ-НО, МУМ-НУ, МЫМ-НЫ, МЭМ-НЭ; НАН-МА, НОН-МО, НУН-МУ, НЫН-МЫ, НЭН-МЭ; По нотной гамме сверху вниз. Следить за артикуляцией звуков М, Н. 7. «Будь внимателен» Взрослый бросает мяч и произносит слова с местоимениями: мой, моя, мои, допуская иногда ошибки, например: мой мяч, моя машина, моя брюки, мои рука и т.п. Каждый, кто ловит мяч, должен внимательно слушать и повторять фразу за взрослым, правильно согласуя местоимение с существительным в роде и числе. Кто допускает ошибку, выбывает из игры. 8. Пение песни «Колядка» и игра в салки* (См. Музыкальное сопровождение № 62). Слова песни: «Вот ходили мы, да искали мы, Красну девицу потеряли мы». Дети движутся, взявшись за руки, шеренгой вперед, затем назад (два раза подряд) и останавливаются. Взрослый просит всех детей закрыть глаза. Подходит к одной из девочек и назначает ее водящей «девицей». Дети открывают по команде глаза, а в это время «девица» делает шаги вперед и произносит: «Вот я!*, «Нет меня!», «Беги за мной - осаль рукой!* 43 На последние слова дети бегут за «девицей*, пытаясь ее осалить. Если «девицу» осалят, она выбывает из игры. Игра продолжается. 9. Игра в ладушки в парах Дети становятся друг напротив друга и выполняют движения в парах, сопровождая их словами5: «Вот у нас игра какая: Хлоп ладошка, хлоп другая! Правой правую ладошку Мы похлопаем немножко. А потом ладошкой левой Ты хлопки погромче делай. А потом, потом, потом Левой правую побьем. Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп! По коленкам - шлеп, шлеп! По плечам теперь похлопай! По бокам себя пошлепай! Можем хлопнуть за спиной, А теперь перед собой! Вправо можем, влево можем! И крест-накрест руки сложим!» Итог занятия: Повторить ритм за взрослым: I II; II I; I II I; Четвертый этап обучения ФЕВРАЛЬ Тема: ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ Цель: Выполнение ритмичных движений с мячом на счет и под музыку. Задачи: развивать торможение двигательного автоматизма; обучать выполнению перестроений под музыку; согласовывать движения в паре; развивать речедвигательную координацию с выполнением движения с предметом; развивать речеслуховое восприятие и точность артикуляции. Вводная часть: 1. Ходьба с остановками; бег с остановками Взрослый объясняет, что после 1-го музыкального отрывка перед 2-м нужно остановиться и ждать окончания музыкальной фразы, а начать движение снова нужно с повтора первого музыкального отрывка. Например, дети идут шагом под маршевую музыку. Со сменой музыкального отрывка (быстрой музыки для бега, прыжков или поскоков) они должны остановиться и стоять на месте, возобновив ходьбу под музыку только на начало маршевой музыки. То же самое с бегом под быструю музыку и сменой музыкального отрывка. 2. Перестроения под музыку* (См. Музыкальное сопровождение № 39) (см. рис. 1.) I часть II часть 5 Лопухина И. Логопедия. Ритм, речь, движения. СПб.: Дельта, 1997. 44 - 2-я шеренга О О О О О О - 1-я шеренга рис. 1. 45

Похожие:

	Программа гражданско-патриотического воспитания студентов Слово "патриотизм" вновь обретает свое высокое значение. Патриотическое воспитание является важным средством формирования гражданского...		Какие права имеет ребенок в отношении жилого помещения? Права ребенка в отношении занимаемого жилья, так же, как и права взрослого, зависят от правового режима жилья – является ли оно собственностью...
	Рабочая программа математического кружка «Занимательная математика» Сегодня, в век информационного общества без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека...		В течении между экцентричными цилиндрами при малых числах рейнольдса Скорость движения тела при этом может составлять несколько мм/с. Такие ползущие течения широко используются во многих технических,...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие мелкой моторики имеет решающее значение для интеллектуального развития ребёнка. В занятиях на равных участвуют как мальчики,...		Реферат Современное искусство. Постмодернизм ...
	Программа элективного курса «Основы выбора профессии» для учащихся... В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задуматься о своём будущем после окончания школы. И вопрос о поиске,...		В мире существует очень много болезней, лечение которых не подвластно... В этом скорбном списке мы находим и наркоманию. Да, это болезнь человека, человечества, которая с нами перешагнула в xxiвек, а плоды...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... России является основополагающим в системе воспитания. В связи с этим, важным является регулярное проведение для школьников патриотических...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: значение, образование, изменение глаголов в настоящем и будущем времени; научиться определять время глагола; употреблять глаголы...
	Рабочая программа преподавателя дополнительного образования детей по специальности «саксофон» Важным разделом эстетического воспитания является музыкальное образование на базе детских школ искусств. Урок в классе по специальности...		Учебное пособие для студентов 4 класса Составлено преподавателем С. М. Костюком Учение об отношении Бога к миру и об отношении земных благ к достоинству человека
	Закон «00» : все участник приходят вовремя к началу занятий, ведущий... Компьютерные игры – это возможность стать тем, кем я не являюсь в действительности; делать то, на что не хватает смелости или делать...		Институт права, социального управления и безопасности При этом таможенные льготы либо предоставляют­ся отдельным категориям граждан и юридических лиц, либо действу­ют в отношении конкретных...
	Методические рекомендации по курсу история России XIX в. 8 класс Родины. Задумываясь о будущем, мы должны понять систему ценностей, прерванных октябрьским переворотом и приходом в нашу страну “самого...		Соглашение по техническим барьерам в торговле Признавая важный вклад, который могут внести в этом отношении международные стандарты и системы оценки соответствия благодаря повышению...