Будущем. Значение рецензируемого пособия является важным и в этом отношении
Скачать 1.74 Mb.
|
3. «Что сначала звучало, а что потом?» Эта игра может проводиться с игрушками или музыкальными инструментами. Взрослый приглашает ребенка и предлагает ему запомнить, что звучало сначала, а что потом, затем ребенок должен показать (вначале можно предложить два, затем три и т.д. звукоподражания или музыкальных инструмента). Ребенок отворачивается и слушает. 80 На первых занятиях взрослый может сопровождать свои действия словами: «Это звучит сначала, а это потом». После этого ребенок поворачивается и показывает в нужном порядке звучавшие игрушки. 4. «Что звучало, а потом замолчало?» В этой игре ребенку первый раз предлагается слушать и запоминать звучание музыкальных инструментов (лучше разных по тембру: свисток, колокольчик, бубен и др.). Во второй раз взрослый просит быть внимательным и показать, какой из лежащих на столе инструментов не играл, а молчал. Количество вначале ограничено 2-3 инструментами. Ребенок слушает, затем поворачивается и показывает «молчавший» инструмент. 5. «Звуковые цепочки, или игра в музыкальный мяч» Эти упражнения проводятся, начиная с самых первых занятий и на протяжении всего периода обучения. В этой игре взрослый предлагает каждому из детей внимательно слушать и повторять за взрослым цепочку звуков, слогов, слов. Для оживления игры и привлечения внимания ребенка к активному слушанию взрослый перебрасывает мяч по кругу каждому из детей и проговаривает звуковые цепочки. Ребенок повторяет их за взрослым в нужном порядке и возвращает ему мяч. Начинать с двух звуков, прямых или обратных слогов; простых по составу слов. Затем увеличить объем произносимого материала до трех звуков, слогов, слов и т.д. Усложняется и звуковой материал: сначала изолированные гласные, затем три гласных звука, где первый и последний звуки повторяются, затем три различных гласных звука в цепочке и т.д. Повторение слогов может быть следующим: два слога на один согласный звук (па - пу); два слога с оппозиционными согласными и одинаковым гласным (та -да); два слога с согласными, различающимися по твердости -мягкости (ты - ти); обратные слоги с гласными 1-2 ряда (ат -ут; ат - ят);.обратные слоги с твердыми и мягкими согласными в конце (ат - ать); закрытые слоги с твердыми и мягкими согласными (сас - сос; пап - пяп); слоги со стечением твердых и мягких согласных (ста - сты; стя - сти; ста - стя; сты -сти). Увеличивая объем до трех слогов и более, первый и пос- 81 правильно держать бубен и ложки, как правильно играть на них. Для обозначения паузы лучше разводить руки в стороны на небольшое расстояние. 1. «Дождик» Ребенок повторяет за взрослым от 1-го до 3-х ударов четвертями | | |; восьмыми |||. Взрослый предлагает сравнить, одинаково или по-разному капал дождик сначала и потом. Взрослый может помочь ребенку, взяв его руки в свои, и воспроизвести ритм. Затем ребенок самостоятельно воспроизводит услышанный ритм. 2. «Большие ноги» Взрослый проговаривает текст стихотворения: «Большие ноги идут по дороге - топ-топ-топ. (Шаги четвертями.) Маленькие ножки бегут по дорожке - топ, топ, топ». (Шаги восьмыми.) Это упражнение можно выполнять на месте, а можно в движении. Взрослый предлагает детям сравнить, одинаково или по-разному ходили большие и маленькие ноги. Просит каждого из детей показать, как ходят большие; маленькие ноги самостоятельно. 3. «Кулачки — ладошки» Взрослый читает текст стихотворения, а дети повторяют за взрослым движения руками в нужном темпе. « Есть у любого два кулачка, Стукнул один по другому слегка: Стук-стук, стук-стук, Стук-стук, стук-стук. Ну, а ладошки не отстают, Следом за ними весело бьют: Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп, Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп. Кулачки быстрее бьют, До чего стараются: Стук-стук-стук, Стук-стук-стук. 74 , А ладошки тут как тут, Так и рассыпаются: Хлоп-хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп, Хлоп-хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп. 3. «Заинька и ложки» У взрослого в руках деревянные ложки. Дети стоят по кругу. Взрослый обходит круг и напевает, постукивая в такт песенки ложками: «За-инька се-ренький В гос-ти пошел. За-инька се-ренький Лож-ки нашел. Лож-ки нашел, К до-му подошел» Взрослый останавливается за спиной у ребенка и стучит в ложки:тук-тук-тук. Ребенок спрашивает: «Кто там?» Взрослый отвечает: «Это я, Зайка-попрыгай-ка, а ты кто?» Ребенок отвечает: «А я - Петушок Золотой Гребешок» (называет любой персонаж детской сказки). Взрослый продолжает: «Ну-ка, Петя, выходи, со мною в ложки постучи!" Взрослый играет ребенку на ложках любой из предложенных ритмов: | ||; || |;| |||; || ||; ||| |; | | ||; | || |;|| | | (длительности равны четвертям и восьмым). Ребенок получает от «зайца» ложки и повторяет за взрослым ритм. Взрослый может помочь, взяв руки ребенка в свои, и показать, как надо стучать. Игра продолжается, и теперь в роли «зайца» оказывается ребенок. Игра повторяется 3-4 раза. 4. «Лесенка» Взрослый читает текст считалки: « Мы по лесенке бежали И ступенечки считали - Раз, два, три - Это, верно, будешь ты!» Ребенок, на котором остановилась считалка, повторяет за взрослым предложенный ритм, протопывая его обеими но-тами:| | |||;| ||| |;|| | ||;||| ||;||| | |-Для облегчения подобных заданий можно добавлять и проговаривание прямых слогов: «Та» -четверти; «Ти» -восьмые. 75 5. «Ритмические каноны» Все вышеприведенные ритмы можно исполнять в парах взрослый — ребенок. Взрослый начинает ритм, а ребенок заканчивает конец ритмического рисунка, или наоборот, ребенок отстукивает начало ритмического рисунка, а взрослый - конец. 6. «Пальчики шагают» Это упражнение направлено на развитие слуховой, зрительной и двигательной памяти, а также чувства ритма. Взрослый поет песенку и показывает движения пальцами (два удара каждым пальчиком о большой палец), сначала каждой рукой, затем обеими вместе: «Вот как пальчики шагают -И мизинчик, и большой, Указательный и средний, Безымянный - вот какой! Вот какие наши ручки, Лихо пляшут у ребят, Вот какие наши ручки -Веселятся и шалят!» На последние две строчки дети выполняют хлопки в ладоши. После окончания песни взрослый подходит к любому из детей и выстукивает по ладошке малыша простой ритм подушечками пальцев. Например: | - указательный, || - большой, | - указательный или || - безымянный, | - средний, || - безымянный и т.п. Ребенок повторяет ритм каждой рукой (обеими руками) по подражанию за взрослым. В дальнейшем задание можно усложнить, предложив ребенку отстукивать ритм по словесной инструкции. 2.Ритмы с выраженным ударением 6. Складовые цепочки или «Музыкальный мяч» Взрослый прелагает каждому из детей внимательно слушать и повторить за ним «песенку». Взрослый пропевает цепочку из 2-х, 3-х гласных звуков, выделяя каждый раз голосом 1-й, 2-й или 3-й звук. Пример: 1) А-а- а; а-А-а; а-а-А; 2) А-у-и; а-У-и; а-у-И. То же с прямыми и с закрытыми слогами. Для при- 76 влечения внимания к заданию используется детский мяч, который перебрасывается от взрослого к ребенку и обратно. 7. «Печем пироги» Взрослый поет детскую песенку: «Я пеку, пеку, пеку Деткам всём по пирожку, А для милой мамочки Испеку два пряничка. Кушай, кушай, мамочка, Вкусные два пряничка!» Пение песенки сопровождает хлопками в ладоши, чередуя положение левой и правой ладони, то вверху, то внизу. Пока взрослый пропевает песенку, дети повторяют за ним движения, причем взрослый должен привлечь внимание детей к тому, что первый хлопок сильнее, чем второй. Голосом взрослый также делает акцент на сильную долю. После этого взрослый предлагает детям пропеть и прохлопать любые прямые слоги на мелодию этой песенки. На мелодию «Иди сюда» предлагается то же упражнение, только теперь второй хлопок выполняется сильнее, чем первый. Взрослый пропевает вначале мелодию со словами и показывает детям, как нужно хлопать. Затем мелодия пропе-вается на любые прямые слоги. 8. «Постучи-передай»- (См. Музыкальное сопровождение №33). Взрослый под бубен напевает слоги: ба-ба-БА, бо-бо-БО, бу-бу-БУ и т.д., выделяя голосом и более сильным ударом в бубен последний слог на мелодию « Постучи — передай ». Дети передают бубен по кругу друг другу, согласуя удары в бубен с количеством слогов. Взрослый подсказывает каждому из детей следующий слог по ходу игры. 9. Музыкально-ритмическая игра «Курочка зовет цыплят» (описание игры см. на с. 40) 10. «Отгадай, кого позову» Взрослый называет имена детей, ритмично хлопая в ладо-ши, выделяя ударный слог голосом и более сильным хлопком: 77 «Всех ребят я уважаю, Слог ударный выделяю: Таня, Ваня, Петя, Галя, Лена, Нина, Мила, Валя, Коля, Ира, Алексей, И Сережа, и Андрей». Взрослый идет по кругу и помогает детям выделять ударный слог более сильным хлопком, беря их руки в свои. Таким образом он обращает внимание детей на мелодико-интонаци-онную сторону речи. После этого взрослый предлагает отгадать, кого он хочет позвать — Иру или Олега. Он отхлопывает слого-ритмическую структуру одного из двух предложенных имен, выделяя более сильным хлопком ударный слог. Кто из детей первым отгадывает, имя того взрослый включает в следующую пару для отгадывания. 11. Русские народные попевки* (См. Музыкальное сопровождение №№47-68). Прослушивание и воспроизведение ритма простых детских попевок может являться самостоятельным видом работ при их разучивании. Это могут быть: «Андрей-воробей», «Сидит ворон н дубу», «Та, та-два кота», «Баю-бай», «У кота-воркота», «Сол-нышко» и др. Ритм попевок лучше всего отхлопывать руками или «про певать» подушечками пальцев, перебирая по очереди в одн и в другую сторону. Сначала взрослый пропевает мелодию с словами и одновременно отхлопывает ритм. Затем ту же ме-лодию пропевает на любой слог, причем длительности чет-вертями пропеваются, например, на слог «та», а длительности восьмыми на слог «тя». После этого взрослый совместно с каждым из детей прохлопывает и пропевает на слоги ритм попевки. На заключительном этапе ребенок самостоятельно воспроизводит ритм попевки. Средняя группа 12. Игра на музыкальных инструментах. «Долгоногий журавель» Ритм: два коротких, один долгий удар. 78 «Долгоногий журавель На мельницу ездил, На мельницу ездил, Диковинку видел, АЙ-люли, АЙ-люли, Диковинку видел». Хлопки в ладоши: * * * Тот же ритм на ложках: «Коза муку мелет, Козел засыпает, Малые козляточки Муку выгребают». Тот же ритм на погремушках: « А барашки — круты рожки В дудочку играют, АЙ-люли, АЙ-люли В дудочку играют». * * * Тот же ритм трещотки: «ДВЕ сороки-белобоки Пошли танцевати АЙ-люли, АЙ-люли Пошли танцевати». * * -л- Тот же ритм на бубне и притоп ногой: «А сова из-за угла Ногами топочет, Ногами топочет, Головою вертит, АЙ-люли, АЙ-люли, Головою вертит ». Каждому из детей в группе дается своя партия на музыкальных инструментах. Задача ребенка согласовывать свои движения со словами потешки, которые поет взрослый, и вовремя вступать на свой куплет и заканчивать. 79 Б. Различение и сравнение различных шумов, звучания музыкальных инструментов и звукоподражаний, а также различение их по высоте, силе и тембру звучания. Звуковые цепочки Младшая группа 1. «Самый внимательный» Взрослый показывает детям три предмета, называет их и предлагает послушать, как они звучат: ключи, смятый газетный лист, стакан с ложкой. Затем говорит, что знает замечательную игрушку - Мишку-ушастика - самого внимательного слушателя на свете. И спрашивает: «Кто хочет стать самым внимательным и получить приз от Мишки-ушастика?» Взрослый приглашает ребенка и поворачивает его спиной к столу, на котором разложены эти предметы. Объясняет, что надо внимательно слушать, а потом показать, что звучало. Из трех предметов взрослый озвучивает два. После этого ребенок поворачивается и показывает, если может, то и называет. Задание можно усложнить, предложив детям различить на слух и правильно показать коробку с монетами, коробку со спичками, коробку с крупой; лист бумаги, целлофановый пакет, металлическую фольгу. Правильно выполнивший задание ребенок получает приз от Мишки-ушастика. 2. «Кто голос подает?» Игра проводится также, только вместо предметов взрослый озвучивает знакомые детям игрушки: собаку, кошку, утку, курицу и т.п. Вариантом игры может быть различение голоса по высоте звучания, например большой и маленькой собаки, кошки. 3. «Что сначала звучало, а что потом?» Эта игра может проводиться с игрушками или музыкальными инструментами. Взрослый приглашает ребенка и предлагает ему запомнить, что звучало сначала, а что потом, затем ребенок должен показать (вначале можно предложить два, затем три и т.д. звукоподражания или музыкальных инструмента). Ребенок отворачивается и слушает. 80 На первых занятиях взрослый может сопровождать свои действия словами: «Это звучит сначала, а это потом». После этого ребенок поворачивается и показывает в нужном порядке звучавшие игрушки. 4. «Что звучало, а потом замолчало?» В этой игре ребенку первый раз предлагается слушать и запоминать звучание музыкальных инструментов (лучше разных по тембру: свисток, колокольчик, бубен и др.). Во второй раз взрослый просит быть внимательным и показать, какой из лежащих на столе инструментов не играл, а молчал. Количество вначале ограничено 2-3 инструментами. Ребенок слушает, затем поворачивается и показывает «молчавший» инструмент. 5. «Звуковые цепочки, или игра в музыкальный мяч» 81 Эти упражнения проводятся, начиная с самых первых занятий и на протяжении всего периода обучения. В этой игре взрослый предлагает каждому из детей внимательно слушать и повторять за взрослым цепочку звуков, слогов, слов. Для оживления игры и привлечения внимания ребенка к активному слушанию взрослый перебрасывает мяч по кругу каждому из детей и проговаривает звуковые цепочки. Ребенок повторяет их за взрослым в нужном порядке и возвращает ему мяч. Начинать с двух звуков, прямых или обратных слогов; простых по составу слов. Затем увеличить объем произносимого материала до трех звуков, слогов, слов и т.д. Усложняется и звуковой материал: сначала изолированные гласные, затем три гласных звука, где первый и последний звуки повторяются, затем три различных гласных звука в цепочке и т.д. Повторение слогов может быть следующим: два слога на один согласный звук (па - пу); два слога с оппозиционными согласными и одинаковым гласным (та -да); два слога с согласными, различающимися по твердости -мягкости (ты - ти); обратные слоги с гласными 1-2 ряда (ат -ут; ат - ят);. обратные слоги с твердыми и мягкими согласными в конце (ат - ать); закрытые слоги с твердыми и мягкими согласными (сас - сос; пап - пяп); слоги со стечением твердых и мягких согласных (ста - сты; стя - сти; ста - стя; сты -сти). Увеличивая объем до трех слогов и более, первый и пос- 5-593 Практический материал к занятиям по логопедической ритмике леднии слоги давать одинаковыми; затем слоги в цепочке могут быть разными. Игры на закрепление за звуком образа - символа. Сюда относятся «Путешествие на самолете, поезде, теплоходе*, «Игрушки устали», «Бубенчики». Для повторения цепочек слов можно взять следующие слова: дом - дым, бак - бок, бык - бук, пить - петь, путь - пять, пес - нес, дом - том -ком, тень - лень, день - пень, лежит - летит, дети - сети, лист - лифт, скок - сток - стук и др.
У взрослого в руках погремушка с бубенчиками. Он поет: «Бубенчики висят, Качаются, звенят, Повтори их звон: Бом-бом-бом». (Мелодия может подниматься, опускаться или оставаться на одной ноте.) На последние слова взрослый три раза встряхивает погремушкой и передает любому из детей с просьбой пропеть так, как звенят бубенчики. В конце занятия взрослый просит каждого вспомнить, как гудит поезд, укачивают куклу, звенят бубенчики и т.д. И наоборот, по звукоподражанию вспомнить, что это значит и какие движения надо делать. 9. Фонетическая гимнастика: «Колыбельная мишке» У взрослого в руках плюшевый медвежонок. Взрослый показывает, как укачивает под колыбельную мелодию мишку. Важно привлечь внимание детей к тому, что на громко звучащую музыку движения более размашистые и пение более громкое и наоборот, когда музыка затихает, движения становятся слабее, а голос тише. Игрушка передается под музыку по кругу, и каждый из детей показывает, как он укачивает мишку. |
Похожие:
 | Программа гражданско-патриотического воспитания студентов Слово "патриотизм" вновь обретает свое высокое значение. Патриотическое воспитание является важным средством формирования гражданского... | | Какие права имеет ребенок в отношении жилого помещения? Права ребенка в отношении занимаемого жилья, так же, как и права взрослого, зависят от правового режима жилья – является ли оно собственностью... |
| Рабочая программа математического кружка «Занимательная математика» Сегодня, в век информационного общества без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека... |  | В течении между экцентричными цилиндрами при малых числах рейнольдса Скорость движения тела при этом может составлять несколько мм/с. Такие ползущие течения широко используются во многих технических,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие мелкой моторики имеет решающее значение для интеллектуального развития ребёнка. В занятиях на равных участвуют как мальчики,... | | Реферат Современное искусство. Постмодернизм ... |
| Программа элективного курса «Основы выбора профессии» для учащихся... В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задуматься о своём будущем после окончания школы. И вопрос о поиске,... | | В мире существует очень много болезней, лечение которых не подвластно... В этом скорбном списке мы находим и наркоманию. Да, это болезнь человека, человечества, которая с нами перешагнула в xxiвек, а плоды... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... России является основополагающим в системе воспитания. В связи с этим, важным является регулярное проведение для школьников патриотических... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: значение, образование, изменение глаголов в настоящем и будущем времени; научиться определять время глагола; употреблять глаголы... |
| Рабочая программа преподавателя дополнительного образования детей по специальности «саксофон» Важным разделом эстетического воспитания является музыкальное образование на базе детских школ искусств. Урок в классе по специальности... | | Учебное пособие для студентов 4 класса Составлено преподавателем С. М. Костюком Учение об отношении Бога к миру и об отношении земных благ к достоинству человека |
| Закон «00» : все участник приходят вовремя к началу занятий, ведущий... Компьютерные игры – это возможность стать тем, кем я не являюсь в действительности; делать то, на что не хватает смелости или делать... | | Институт права, социального управления и безопасности При этом таможенные льготы либо предоставляются отдельным категориям граждан и юридических лиц, либо действуют в отношении конкретных... |
| Методические рекомендации по курсу история России XIX в. 8 класс Родины. Задумываясь о будущем, мы должны понять систему ценностей, прерванных октябрьским переворотом и приходом в нашу страну “самого... | | Соглашение по техническим барьерам в торговле Признавая важный вклад, который могут внести в этом отношении международные стандарты и системы оценки соответствия благодаря повышению... |
