От вечерней школы к модели открытого образования
Скачать 2.38 Mb.
|
§ 3. Социально-педагогическая работа школы в социумеСоциально-педагогическую работу в окружающем школу социуме в той или иной мере ведут все руководители и педагоги школы взрослых. Накоплен определенный опыт координации этой бесконечно многогранной деятельности с помощью введения в штат школы должностей социального педагога (или зам. директора по социальной работе) и психолога (иногда социального психолога). В поле их внимания прежде всего оказываются учащиеся с девиантным поведением, профилактика и разрешение сопутствующих конфликтных ситуаций (с педагогами, учащимися, родителями, обществом). Причем именно в этой области их деятельность оказывается не только максимально востребованной, но и наиболее значимой в глазах учащихся и родителей. Поэтому школе взрослых, состоящей в основном из учащихся с теми или иными аспектами отклоняющегося поведения, такие специалисты насущно необходимы. Социальный педагог, как правило, сосредотачивается на проблемах взаимоотношений школы и ее учащихся с окружающим социумом — правоохранительными органами, отделами по работе с молодежью, комиссией по делам несовершеннолетних, отделами по трудоустройству населения, комитетами по делам молодежи и иными организациями и отделами, занимающимися социальными программами и проблемами.12 В поле внимания психолога — преимущественно внутренние проблемы школы: профилактика, диагностика и развитие; психокоррекция и консультативная деятельность. Он первым встречает потенциальных учащихся. Согласно стандартной процедуре, чтобы попасть в число учащихся школы взрослых, необходимо представить свидетельство о рождении, документально подтвердить формальный уровень ранее полученного образования; подать администрации письменное заявление с просьбой о приеме в школу от лица взрослого гражданина, родителей или опекунов подростка. В определенных случаях необходимо представить и решение комиссии по делам несовершеннолетних. Личность потенциального ученика с ее неповторимыми свойствами, спецификой жизненного и образовательного опыта в этих документах отражается в самых общих нормативно-правовых характеристиках, нередко весьма сомнительного качества. Например, документ об окончании такого-то класса совершенно не гарантирует наличие адекватных этому классу знаний и умений. Факту исключения из прежней школы можно придать оценку лишь при условии проникновения в истинные причины конфликта, что практически невозможно. Постановка подростка на учет в милиции может свидетельствовать как о противоправном поведении подростка, так и о его высокой зависимости от группы присутствия, от романтического восприятия им норм и правил преступного мира и т. п. Иначе говоря, почти вся информация, от обладания которой будет зависеть начало, ход и общая результативность работы школы, обычно собиралась по крупицам, ценой проб и ошибок педагогов и учеников. Работа психолога в школе взрослых существенно меняет ситуацию. Директора и его замов интересуют в новичке официальная характеристика, причины выбытия из прежней школы, степень прохождения учебной программы и прочие малоприятные для ученика аспекты его прежнего учебного опыта. Поэтому его отношения с администрацией строятся по принципу максимального укрывания негативной информации о себе. Следовательно, в процессе такого контакта трудно получить сведения о качествах и особенностях личности ученика, которые будут потом определять обстоятельства, ход и результаты педагогического процесса. А психолог при первой же беседе проявляет внимание к тем сторонам жизни и чертам личности, которые не связаны с возможной негативной самооценкой и тревожностью. Например, откуда прибыл, встречается ли с друзьями из прежней школы, какие предметы давались легче? Нравится ли нынешняя его работа? Как чувствует себя в своей семье? Какую музыку любит слушать? Есть ли интересная дружеская компания? Знает ли он кого-либо из учеников новой школы? Вопросы психолога направлены на косвенное выявление наиболее значимых в период возобновления учебы состояний и качеств будущего ученика: степени тревожности, коммуникабельности, уровня самооценки. Если удается — мотивов учения, затруднений в отношениях с учителями и классом. Значимым результатом такой беседы следует считать не столько собранную информацию (ее потом надо будет проверять и уточнять), сколько эмоционально-позитивный контакт ученика с представителем школы. Собранная психологом информация должна быть использована администрацией при формировании учебной группы в параллели, подборе кандидатуры классного руководителя, при рекомендации учащемуся формы обучения и т. д. Исходя из полученной информации, психолог ранжирует новичков по степени требующейся им психологической поддержки. Скажем, по шкале полярных координат: предположительно могут сами справляться со школьными ситуациями — нуждаются в повышенном внимании педагогов — требуется эпизодическая помощь психолога — нужно постоянное наблюдение и контакты — необходима психокоррекция — нужна психокоррекция отношений в семье. Соответственно полученным результатам психолог планирует свою работу с учащимися, учителями, администрацией. В некоторых случаях — с родителями учащихся или опекунами. Сведениями об учениках, нуждающихся в особом внимании, необходимо поделиться с социальным педагогом, учителями-предметниками и классными руководителями, чтобы предупредить возможные конфликты и осложнения, не допустить реанимации сформированных в прежнем опыте негативных реакций учащихся на педагогические воздействия и школьные обстоятельства. В дальнейшем психолог ведет дифференцированное и углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся, обеспечивающее постановку психологического диагноза, планирование и проведение последующей групповой и индивидуальной развивающей и коррекционной работы. Наблюдения накапливаются в «Представлении психолога на ученика» —документе длительного хранения. Наряду со стандартными данными (Ф. И. О., возраст, место работы, профессия, семейное положение), оно содержит сведения об общем состоянии ученика, учебной мотивации, работоспособности, сформированности учебных навыков и о характерных учебных ошибках; сведения о латеральном фенотипе, особенностях развития психических функций (внимания, памяти, мышления, речи), характеристики эмоциональной сферы, моторного функционирования, общения и поведения, личностные характеристики, интересы и профессиональные предпочтения. А в «Карте психолого-медико-социальной помощи ученику» отражаются помимо общих данных анамнестические сведения, условия проживания, биологические факторы и особенности развития, жалобы, данные наблюдения специалистов (по факту таковых), описание проблем, связанных с бывшим и нынешним учреждением образования, описание сферы нарушений школьной адаптации, заключение и рекомендации, сведения о посещении коррекционных занятий и полученные результаты. Следует подчеркнуть: получаемая психологом информация — конфиденциально-доверительного характера. Какую ее часть можно вынести на аудиторию и в какой ситуации, решает только он. Исключение составляет информация в пользу ученика, представляемая в правоохранительные органы. Школьный психолог непосредственно заинтересован в повышении психологической подготовленности коллег-педагогов. Особенно остро это проявилось в условиях школы взрослых, решающей проблемы не просто образования, а социальной реабилитации личности средствами образования. Поэтому одной из его функций является обеспечение общей психологизации учебно-воспитательного процесса. В определенной мере это распространяется и на учащихся, а для подростков — и на их семьи. Еще одна забота — социопсихологический мониторинг. Изучение учащихся на протяжении всего периода их обучения дает основания для оказания адекватной и своевременной помощи педагогам по реализации способностей учащихся, по учету их особенностей, позволяет предупреждать обострения в процессе социализации личности, оптимально использовать возможности развития. Однако по своей сути эти функции таковы, что их выполнение в полном наборе может потребовать нереального объема рабочего времени и сил. Практическое регулирование объема работы психолога определено Письмом Минобразования РФ № 10/32 от 12.01.93 г Согласно этому документу рабочая неделя психолога составляет 36 академических часов, из которых 24 отводится для диагностико-консультативной и коррекционной работы в индивидуальном или групповом режиме (с педагогами, учащимися, родителями), а 12 часов — на обработку, интерпретацию получаемой информации и ведение документации: план работы, материалы психодиагностических исследований; журналы консультаций и учета групповых форм работы; карты психолого-медико-социальной помощи; документация психологического консилиума, программы коррекционно-развивающих занятий и т. д. Родители учащихся школы взрослых. Для прошлого опыта вечерней школы обращение педагогов за помощью к семье мало характерно. Однако по мере возрастания в контингенте доли подростков такая практика оказалась необходимой. Сегодня школа взрослых ведет прием таких учащихся по заявлению их родителей (или опекунов) и в личном их присутствии. Администрация, психолог, социальный педагог заботятся об установлении двусторонних связей школы с семьями. Однако возможности позитивного влияния семьи на поведение ученика-подростка не следует преувеличивать. Дело в том, что с переходом из одного образовательного учреждения в другое никак не изменяется ни воспитывающая атмосфера семьи, ни система ее ценностных отношений, ни авторитет родителей, ни их психолого-педагогические способности. А ведь именно в них были главные корни негативного опыта обучения подростка в прежней школе! При этом надо учитывать, что большинство учащихся приходят из семей малообеспеченных, с невысоким образовательным цензом, социально незащищенных, а то и социально безответственных. В силу этого школа может надеяться на такую семью лишь в плане контроля учебной деятельности подростка. Но и такая помощь реальна лишь после системной работы психолога (беседы, консультации, тренинга). Относительно другой части контингента, отличающейся самостоятельным поведением (взрослые, беженцы, переселенцы), обращение педагогов к семье не имеет смысла по иной причине. Оно может дать и негативный результат, лишая ученика ореола самостоятельности и взрослости в глазах семьи, снижая его самооценку и уровень личной ответственности за учебу. Наиболее эффективна опережающая работа педагогов с родителями тех учащихся, у которых в массовой школе конфликтные отношения с учебой, учителями и одноклассниками. Именно такие дети составляют потом контингент школы взрослых. Выявить таких учащихся, ознакомить их и родителей с особенностями обучения в школе взрослых; психологически подготовить к новому варианту самоутверждения средствами образовательной деятельности; перевести в школу взрослых без разборок на педсоветах и в комиссии по делам несовершеннолетних — вот задача педагогических коллективов обеих школ. К сожалению, такой опыт только-только создается в экспериментальном порядке в отдельных школах. Реализации и распространению бесконфликтного способа перевода подростка из одного общеобразовательного учреждения в другое явно мешают ведомственные инструкции о порядке определения ребенка в систему вечернего обучения. Повышение квалификации педагогов школы взрослых. Традиционно повышением квалификации работников вечерних школ занимались институты усовершенствования учителей (ИУУ). С их превращением в ИПКПРО в их штатах исчезли методисты по вечерней школе, хорошо знавшие её специфику и потребности педагогов в дополнительном образовании. К тому же контингент учителей школ взрослых в настоящее время не столь велик, чтобы их подготовку в рамках региона можно было вести специальными группами. Поэтому повышение их квалификации идет весьма односторонне — через участие в группах учителей-предметников из обычных школ. Из-за отсутствия в институтах подразделений, занимающихся проблемами школ взрослых, в них не ведется ни соответствующих исследований, ни накопления необходимой педагогам информации, ни разработки программ соответствующей переподготовки. Нет соответствующих кафедр и при педагогических институтах и университетах. Так что ни институты повышения квалификации, ни педвузы не в состоянии провести полноценную подготовку. Из этого тупика видятся пока что следующие выходы: либо и впредь готовить педагогов дорогостоящим методом эмпирического отбора через собственные пробы и ошибки; либо готовить их совместными усилиями централизованной педагогической науки (скажем, при НИИ образования взрослых); либо искать новые формы повышения квалификации. Но метод проб и ошибок, метко названный «методом тыка», сомнителен по результатам; централизация в нынешних условиях нерентабельна. Значит, реальной перспективой может быть только поиск. Собственно, раз проблема поставлена, общие контуры необходимого содержания очерчены — поиск уже начат. Следующий шаг — отработка организационных форм. Гипотетически такие формы могут найтись в рамках направленного синтеза различных традиционных и нетрадиционных форм послевузовского образования педагога. Школа взрослых сегодня вышла из состояния некоторой растерянности перед проблемами, которые принесло ей резкое и принципиальное изменение возрастной, социальной и дидактической структуры контингента учащихся. Ею наработаны специфические образовательные технологии, осмысливаются привнесенные в привычное русло педагогических проблем новые проблемы и. противоречия, формируется представление об идеале педагога, адекватном изменившейся школе, контингенту обучаемых и социальному заказу на общее образование взрослых. Если с определенной точки зрения оценить опыт последних лет, вынесенный только на страницы журнала «Открытая школа», можно сделать вывод: эта сфера образования имеет достаточный потенциал для разработки подходов к решению задач послевузовского образования педагога современной школы взрослых. Доказательством тому — инновационный проект журнала «Заочные курсы повышения квалификации», получающий позитивные отзывы педагогов школ взрослых из всех регионов России, в основу которых положены материалы ульяновского эксперимента. Журнал «Открытая школа» — традиционный центр притяжения и осмысления проблем, опыта и инноваций в сфере школы взрослых, — почувствовав и оценив ситуацию, предложил эти курсы как реальное средство восстановления необходимой гармонии в формуле «Педагог — меняющаяся школа». Заключение Общеобразовательная школа взрослых в нашей стране создавалась как временное учреждение вспомогательного характера, призванное решать задачу компенсации разрушительных влияний войны на процесс общего образования населения. По мере перехода дневной школы к реализации идеи всеобщего среднего обязательного образования надобность в системе вспомогательного вечернего общего образования, казалось бы, автоматически отпадала. Однако это специфическое образовательное учреждение оказалось более широко и длительно востребованным, чем это ожидалось. Пережив в восьмидесятые годы резкое сокращение и общий спад внимания общества, в девяностые годы школа взрослых снова попадает в поле образовательных интересов населения. Годы резких социальных перемены, как и годы войны, привели к выпадению из нормального возрастного образовательного потока значительных масс населения. Вне нормального процесса обучения оказались многие мигранты и беженцы. В связи с сокращением возможностей трудоустройства молодежи вечерняя (сменная) школа явилась для семьи и общества важным (если не основным) средством социально приемлемой реализации (структурирования) свободного времени безработных подростков. Кроме того, вообще вне какой-либо школы существуют сегодня свыше миллиона детей младшего школьного возраста. Когда-то и им понадобится хотя бы минимальное образование. Но их обучение в нормальной детской школе представляется весьма проблематичным. Скорее всего, что это созревает будущий контингент школы взрослых. В то же время каких-либо планов и программ развития этой школы или направленной подготовки кадров педагогов, психологов, социальных работников для работы со специфическим контингентом населения, пользующимся сегодня услугами общеобразовательной школы взрослых и тем более контингентом, ожидаемым в ближайшие годы, не существует. Как показал исторический опыт, кризисы в государстве и образовании приходят и уходят, а общеобразовательная школа взрослых – меняясь и развиваясь – остается. Поэтому и важен инновационный опыт постановки реабилитирующего образования, наработанный ульяновскими учителями-исследователями и описанный в «Творческом отчете», что он работает и на сегодняшний день открытой школы, и на её будущее. Литература
Вечерняя школа в инновационном поиске Материалы исследования Вершинин Владислав Николаевич От вечерней школы к модели |
Похожие:
 | «Модели компьютерного обеспечения иос. Использование цифрового интерактивного... Постепенное оснащение школы средствами икт определо педагогические модели применения информационных и коммуникационных технологий... |  | «Технология дистанционного образования» Муниципального бюджетного вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения " Вечерней (сменной) общеобразовательной школы №27... |
| Публичный отчет о деятельности муниципального бюджетного образовательного... Публичный отчет о деятельности муниципального бюджетного образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы... | | Словообразование Консультации по русскому языку в вечерней школе, так же, как и уроки в старших классах дневной школы, нацелены на повторение и систематизацию... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Трехуровневая система организации бд. Модели данных. Классификация моделей данных. Семантические модели данных. Модель полуструктурированных... | | Программа развития школы Создание и реализация модели сельской школы социализации, обеспечивающей подготовку адекватного |
| Воспитательная программа школы Ведущий вектор развития личности, в рамках модели адаптивной школы, направлен на подготовку учащихся к жизни, на обеспечение выпускников... | | Пояснительная записка 33 Аналитическое обоснование программы 35 Раздел... Целевое назначение общеобразовательной программы начального общего образования: 42 |
| Образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного... Изменения в обществе, в системе основного образования в связи со становлением вариативного образования, появление новых педагогических... | | Конспект открытого урока по информатике в 7 классе тема «модели объектов и их назначение» Задачи: сформировать представление учащихся о понятиях «модель», «моделирование» |
| Рабочая программа по мировой художественной культуре составлена на... Приказ мбоу вечерней (сменной) общеобразовательной школы при фку ик-1 гуфсин россии по Нижегородской области | | Рабочая программа модуля «Основы безопасности жизнедеятельности» Цель рабочей программы: выстраивание системы преподавания курса «обж» 12 классах вечерней школы для модульного учебного плана |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приказ мбоу вечерней (сменной) общеобразовательной школы при фку ик-1 гуфсин россии по Нижегородской области | | Д. И. Менделеева, г. Тобольск Словообразовательный потенциал процессуальных... План – конспект открытого урока презентации для 4 класса по развитию речи учащихся |
| Доклад директора моу старомайнская сош №2 Половинкиной Т. Н Формирование модели адаптивной школы, реализующей концепцию личностно ориентированного образования | | Анализ научно- методической работы школы 2011- 2012 уч год Организация учебно-воспитательного процесса в 2011-2012 учебном году выстраивалась в соответствии с методической темой школы. «Создание... |
