Диагностика педагогической компетентности
«Под педагогической компетентностью понимается гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации» /Митина, 2010, с. 166/. К частным видам педагогической компетентности, по мнению Л.М. Митиной, принадлежат так называемые конфликтная компетентность и компетентность учителя в области здоровья.
Психологическим условием развития педагогической компетентности является осознание учителем необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательная организация общения как основы развития и обучения учащихся /Митина, 2010, с. 167/.
Для диагностики уровня развития педагогической компетентности могут быть использованы следующие средства:
Методика оценки работы учителя (МОРУ) Л.М. Митиной.
Методика исследования коммуникативных установок А.Н. Ивашова и Е.В. Заики.
Тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко.
Интегральная оценка педагогической компетентности, т.е. «задача оценки эффективности педагогической деятельности, ее прогноза и совершенствования всегда была и будет центральной для прикладных психолого-педагогических исследований. … Оптимальной является оценка эффективности педагогического труда» /Митина, 2010, с. 84/ через оценку его педагогической и психологической составляющих. Основным инструментом психолого-педагогической оценки педагогической деятельности является методика оценки работы учителя (МОРУ) Дж. Хазард и др. в модификации Л.М. Митиной /Митина, 2010, с. 85-92/. Методика позволяет определить индивидуальный уровень (высокий/средний/низкий) проявления на уроке педагогических способностей (компетентностей) учителя, сопоставив его с минимальными допустимыми показателями развития; проследить динамику педагогических компетентностей. В методике используются 90 индикаторов следующих педагогических компетентностей:
Владение информацией о запросах ученика и его продвижении обучении (4 индикатора).
Демонстрация знания учебного предмета, письменного/устного объяснения учебного предмета (12 индикаторов).
Организация времени урока, пространства класса, учебных пособий и технических средств в целях обучения (12 индикаторов).
Общение, взаимодействие с учениками на уроке (16 индикаторов).
Демонстрация соответствующих методов обучения (16 индикаторов).
Поддержка на уроке творческой атмосферы (16 индикаторов).
Обеспечение на уроке приемлемого поведения учеников (14 индикаторов).
Методика исследования коммуникативных установок А.Н. Ивашова и Е.В. Заики /Митина, 2010, с. 168-170/ позволяет выявить коммуникативные качества, опосредствующие взаимодействие и взаимоотношения человека с другими людьми; доминирующую позицию личности в поведении и типе общения. Типы общения классифицированы следующим образом: гармоничный, формальный, отгороженный, конфликтный. Выполнение методики организуется как ранжирование обследуемым 12 карточек с описанием различных поведенческих характеристик по двум шкалам –самооценка своего поведения обследуемым и идеальный образ человека. Сравнение эмпирических данных по двум шкалам позволяет типизировать обследуемого по трем основным позициям в общении: позиции ребенка, взрослого или родителя.
Тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко /Митина, 2010, с. 173-174/ состоит из 45 утверждений (например, «Считаю, что на грубость надо отвечать тем же» или «Невоспитанные люди возмущают меня»), которые респонденту надо оценить по градациям «совсем верно» - «верно в некоторой степени» - «верно в значительной степени» - «верно в высшей степени».
Диагностика педагогической направленности личности
Центральной категорией анализа педагогической профессии является понятие педагогической направленности – характеристика иерархии мотивов личности.
В концепции профессионального развития учителя Л.М. Митиной направленность наряду с компетентностью и гибкостью являются интегральными характеристиками личности и труда учителя, т.е. «характеристиками его личности как субъекта жизнедеятельности, и обусловливают не только эффективность педагогического труда в целом, но и профессиональное развитие учителя, понимаемое как динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности /Митина, 2010, с. 125-126/. Оптимальная структура педагогической направленности выглядит следующим образом:
направленность на человека (ребенок/взрослый) – забота о нем, интерес, любовь, содействие его развитию;
направленность на себя – потребность в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;
направленность на предметную сторону профессии (содержание учебного предмета).
Основным средством психодиагностики педагогической направленности является методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ).
Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя /Митина, 2010, с. 133-136/ позволяет определить моно/полинаправленность личности учителя и уровень выраженности (в интервале от 0 до 10) следующих типов педагогической направленности:
Направленность на преподаваемый предмет.
Направленность на общение.
Направленность на организационные моменты.
Направленность на просветительство.
Методика является модификацией Ю.А. Корреляковым опросника оценки профессиональной направленности личности учителя Е.И. Рогова /1994/, состоит 40 утверждений, объединенных по 10 утверждений в 4 шкалы, соответствующих указанным типам педагогической направленности.
При диагностировании педагогической направленности вспомогательным средством анализа личности является опросник направленности личности Б. Басса. Он предназначен для определения основной жизненной ориентации человека как показателя направленности личности /Митина, 2010, с. 136-142/. Опросник состоит из 27 пунктов, в каждом из которых испытуемому предлагается выбрать из трех вариантов ответа два - «самый верный» в отношении него и «самый неверный», соотнеся себя, таким образом, с тремя базовыми видами направленности личности: направленность на себя, направленность на общение, направленность на дело.
Среди других вспомогательных психодиагностических средств в данном контексте можно назвать такие широко используемые психологическим сообществом методики, как «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева, методики «Мотивация к избеганию неудач» и «Мотивация достижения успеха» Т. Элерса.
Диагностика как профессиональной, так и собственно личностной направленности является важнейшим моментом психологического сопровождения педагогической профессии, поскольку позволяет психологу-диагносту получить основания для анализа базовых компонентов личности обследуемого. Следует добавить, что психологическим условием развития педагогической направленности является развитие профессионального самосознания, т.е. осознание учителем системы ценностей и мотивов, необходимых к реализации в педагогической деятельности, поведении, общении /там же, с. 129/.
|
